人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案（七）.docx

人教版五年级数学上册第二单元位置教案（七）人教版五年级数学上册其次单元位置教案（二） 人教版五年级数学上册其次单元位置教案（二） 确定位置 教学内容： P19例1、做一做、练习五第1-2题 教学目标 学问与技能：让学生结合详细情境相识行与列，初步理解数对的含义；能在详细情境中用数对表示物体的。 过程与方法：使学生经验从已有阅历到用数对确定物体位置的探究过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 情感、看法与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。体会生活中到处有数学，产生对数学的亲切感。 教学重点 经验用数对确定物体位置的探究过程，知道用数对表示位置的方法。 教学难点 敏捷运用数对学问解决实际问题。 教学方法 直观演示法与自主探究、小组合作的方法。 教学打算 多媒体课件 教学过程设计（含各环节中的老师活动和学生活动以及设计意图） 教学过程 一、创设情境，激趣导入 课件出示主题图，播放动画。 怎样才能既精确又简明地表示张亮同学的位置呢？这节课我们就一起来进一步学习 “确定位置”。（板书：确定位置） 二、探究新知 1、课件出示例1的内容。 （1）学生读题，了解已知信息。 老师引导学生可以依据自己在教室里的位置来思索这个问题。 （2）问：已知张亮同学是其次列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？ 学生联系实际的基础上依据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，老师赐予确定。 2、相识数对，学会用数对确定详细情境中的位置。 （1）提出问题（看来用第几列、第几行描述一个人的位置真好，让我们有了一个统一的说法。） 大家觉得用这种方法表示一个人的位置，简炼吗？ 师：能不能把这种方法再简化一下？ （2）创建、沟通 同学们可了不得，在这么短的时间内，创建出了这么多种不同的表示方法。 这一种是哪个小组创建的？说说你们是怎么想的？ 师；不错，既然每个小组都不谋而合地保留下了这两个数，说明-？这两个数很重要！ 真好！那这里的2和3各表示什么意思呢？ 生： 说得太棒了，数学规则须要统一，想不想知道数学上统一运用的方法，请看先写4，接着打上逗号，然后写3，最终打上括号，因为它们是一个整体。大家知道吗？像这样，用列数和行数组成的一对数，叫做-数对。 书：（2，3） （4）假如用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？ 启发学生思索，引导学生用数对表示位置。 3、嬉戏中概括提升 我发觉咱们班同学学得特殊快，下面咱们玩个嬉戏好吗？ （1）师诞生对 我说数对，请符合要求的同学快速地站起来。看谁反应最快！ （3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5） 惊奇，怎么就正好站起来这么一排呢？ （2）生诞生对 假如让你来出数对，你能让一排同学站起来吗？谁来试试？ 生： 师：也不错！有没有谁能说出点不一样的？ 生：（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1） 师：发觉什么了？能说说为什么吗？ 生： 师：也就是说，数对中的其次个数相同，他们就都在同一行。 （3）师再出 不过，老师还有个本事：只说一个数对，就可能让一排同学都站起来，你们信不信？要不咱试试？ 示（4，x）可能是哪些同学？ 师：你的数对是？惊奇，我上面写（4，1）了吗？那你为什么站起来？ 生：（第一个数是4，表示第4列，其次个数是求知数，所以第4列的每一个同学都有可能）能不能确定，究竟是谁？假如x等于3呢，表示的肯定是谁？其他同学坐下去，看来，要想确定某一个人的位置，只知道列数行不行？还得知道？（用数对表示位置肯定要用到两个数） 师：（xx）又可能是哪些同学？（全班同学都站起来了）。 师：全班同学都有可能吗？x、x表示两个相同的数，你的数对是（？，？），符合吗？不符合的同学请坐下。当x=1、2、3、4、5时，看来（xx）能不能表示全班同学？只能表示什么？只能表示列数、行数相同同学的位置。 三、做一做，巩固确定位置的方法。 1、出示情景。组织学生视察情景，思索老师的提问。 2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。 3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思索后可沟通探讨，最终全班汇报。 四、反馈练习。 完成教材第19 页的做一做。 五、课堂小结。 通过今日的学习，你有哪些收获？ 五年级数学上册答案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版五年级数学上册其次单元位置教案（三） 人教版五年级数学上册其次单元位置教案（三） 课题：位置 教学目标 1结合教材供应的素材自主探究确定位置的方法，并能利用方格纸依据两个数据确定物体的位置。 2进一步渗透数形结合的思想和方法，感悟数对与位置一一对应思想。 3初步建立坐标系的概念，感受数学与生活的联系。 教学重难点 1能运用数对表示指定的位置。 2在方格纸上画出指定图形或地点的位置。 教学过程： 一、复习铺垫 提问：怎样用数对表示物体的位置？ 用数对表示物体的位置，要先确定列数，再确定行数，即（列数，行数）。 【设计意图】 通过复习用数对表示位置的方法，让学生明确要先确定列数，再确定行数，为学习新知做好铺垫。 二、探究新知 1学习例2。 （1）引导学生理解图意。 横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。 （2）师谈话引出问题。 不仅找座位须要确定位置，看图时我们也要确定位置。这张动物园图很清晰地表示了每个场馆的位置，你能说出这个场馆分成了几行几列吗？（0表示列和行的起始） （3）用数对表示位置。 用（3，0）表示大门的位置，熊猫馆的位置该怎样表示？你能表示出其它场馆所在的位置吗？ 大象馆（ ， ） 猴山（ ， ） 海洋馆（ ， ）。 （4）在图上表示场馆的位置。 出示飞禽馆（1，1），学生说明位置后，再在图上标出位置。 学生独立标出猩猩馆（0，3），狮虎山（4，3）的位置，然后再投影订正。 2请同学们细致视察同一行或同一列的数对，有什么地方相同，什么不同？ 小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的其次个数相同。 3适时练习：完成教材第20页“做一做”第1、2题。 学生独立完成，集体讲评。 4小结：想一想：怎样在方格纸上用数对确定物体的位置？ 在方格纸上用数对确定物体的位置，先找出数对表示的是第几列，第几行，然后在列数与行数相交处描点，标上名称。 【设计意图】 充分利用学生已有的生活阅历和已学过的学问，让学生通过实际操作，会依据题目中所给数对在方格纸上确定详细物体的位置。 三、巩固练习 1依据数对，在方格上标出各种动物的位置。 熊猫（2，1）、小兔（3，4）、小猫（2，4）、小狗（3，1） 2完成练习五第3题。 让学生比照数对涂方格，涂描后老师展示学生的进行比照。 3完成练习五第5题。 让学生理解国际象棋在棋盘上表示棋子位置的规则，并会用数对确定棋子的位置。 四、课堂总结 谈谈今日你的收获？ 教后思索： 五年级数学上册答案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版五年级数学上册其次单元位置教案（十） 人教版五年级数学上册其次单元位置教案（十） 1教学目标 1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生能在详细的情境中相识列、行的含义，知道确定第几列，第几行的规则。 2、联系生活实际，用所学学问解决生活中与位置有关的问题。 3、经验用数对表示位置的过程，驾驭用数对表示位置的方法。 4、发展学生的视察、概括等实力，培育学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学的简洁性。 2学情分析 学生在学习本单元之前已经学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置。已经初步获得了用自然数表示位置的阅历。而本节课就是对之中描述方式加以提升，用抽象的数对来表示位置。 3重点难点 重点：能在详细情境中，运用数对表示未知的方法，说出某一物体的位置。 难点：用数对的形式来描述物体的详细位置。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】问题导学 (一)问题导学 1、初步感知，明确列行 师：今日我们学习一下如何表示一个物体的位置。(板书：位置) 这是11班上课时的座位表，你能说说张亮同学坐在什么位置吗？谁有不同的表述方法？ (学情预料： 1、用“第几组第几座”来描述；2、用谁的“前面”“后面”“左面”“右面”来描述；3、用“第几列第几行”来描述。) 师：在数学中，我们有规范的说法。竖排称之为列，横排称之为行，列通常状况下从左往右数。请你指出第一列，其次列。行通常状况下从前往后数。指出第一行，其次行。 (在确定列时，就是以视察者的左边为第一列。) 师：现在你能用数学语言说说这个同学的位置了吗？ 学生发觉“第几列第几行”的表达更简洁明白。 师再指图中的两个学生，说说他的位置：巩固第几列，第几行。 师：第4列第3行是谁的位置？ 活动2【讲授】点拨助学 (二)、点拨助学 1、用数对表示位置 师：老师用(2，3)表示这位同学的位置。你能看懂其中的含义吗？ 表示第2列，第3行(读法相同)。 师：王艳同学的位置用数对表示是( ， )，赵雪同学的位置用数对表示是( ， )。她俩是不是坐在同一个座位上？(数字相同，但先后依次不同，表示的位置不同) 数对(6，4)表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？ 2、拓展延长 师：为了探讨便利，现在用方框表示每个同学的位置。 我们可以把这个图接着简化，用方格表示全班同学的位置，师：说出这一列同学的位置：(生说师写)(3，1)(3，2)(3，3)(3，4)(3，5)有什么共同点？为什么？用一个数对来表示这一列(3，几)引导(3，a)表示。 那这一行的同学该怎么表示？(a，5)(出示课件) 活动3【讲授】沟通互学 (三)沟通互学 1、明确视察点 师：现在我们回到教室，你能用数对表示班长的位置吗？ 预料：(2，5)(6，5) 生说各自的理由，师引导：要想看班长的位置，你应当站在什么位置？(面对面)请学生站到讲台上，说一说，第一列在哪里？班长的位置呢？指一生的位置说出数对。 2、说出数对，全班找到他。 3、在生活中，你在哪里还见过确定位置的例子，并说说确定位置的方法。 比如：电影院的座位，第几排第几号(课件) 活动4【测试】检测悟学 (四)检测悟学 1、用数对(3，2)表示果盘的位置，那么樱桃的位置在( ， )，苹果的位置在( ， )，西瓜的位置在( ， )，香蕉的位置在( ， )。 学生视察图示完成练习 2、下面是某学校老师家属楼的平面示意图。所在列就是楼房的单元，行就是楼房的层数。 出示： 某学校老师家属楼的平面示意图 (1)假如用(2，5)表示王老师家所在的位置，则宣老师加在( )，马老师家在( )，张老师家在( )。 (2)姜老师家与马老师家住在同一个单元，又比王老师家高一个楼层，姜老师家的位置可以表示为( )。 3、音乐课，聪聪坐在音乐教室的第4列，第2行，用数对(4，2)表示，明明坐在聪聪正后方的第一个位置上，明明的位置用数对表示是( ， )。 学生独立完成，做题中遇到困惑可以问老师或者同桌沟通。做完后，课件出示答案，问：对那道题有困惑？评价自己的完成状况( ) 五年级数学上册答案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版五年级数学上册其次单元位置教案（四） 人教版五年级数学上册其次单元位置教案（四） 1教学目标 1.使学生在详细情境中相识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中物体的位置； 2.使学生经验由详细的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维实力，发展空间观念； 3.使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步增加用数学的眼光视察生活的意识。 2重点难点 教学重点：初步理解并驾驭数对的含义 教学难点：能正确地用数对表示物体的位置 3教学过程 活动1【讲授】位置 一、创设情境，引入课题。 1.先出示一排座位，让学生描述张亮的位置。 2.出示例1的情境图，再次让学生描述张亮的位置. 3.引入课题：怎样才能简洁、精确地描述小军的位置呢？今日这节课我们就一起来进一步学习确定位置。 设计意图：首先让学生描述一排学生中的一个位置，再让学生在平面图中用第几排第几个来描述位置。这样设计帮助学生找到了新旧学问的连接点。然后引出：如何才能精确、简明地描述位置呢？由此为切入点，引入课题。 二、探究新知： 1.学生自主学习：(看第19页的例1) 自学提纲： (1)书上是怎样表示张亮的位置的？ (2)什么叫做列？什么叫做行？ (3)一般状况下，如何确定第几列？如何确定第几行？ 2.学生汇报沟通。 3.老师小结。(利用课件讲解) 设计意图：先通过学生自学课本，完成学案，再让学生沟通汇报，最终老师借助于多媒体课件小结，形象直观地帮助学生理解规则，驾驭方法 4.用数对表示自己的位置。 5.嬉戏：猜猜他是谁？(老师说数对，学生站起来) 设计意图：用数对表示自己的位置，巩固了新知。猜一猜的嬉戏，既进一步巩固了对列、行和数对的含义的相识，又活跃了课堂气氛。 6.教学例2，在格子图上表示“位置” ( 由学生尝试完成，老师巡察) 设计意图：由座位图，抽象成格子图，一步比一步清楚、一步比一步简洁，使学生充分经验学问形成的过程，很好的渗透了“坐标”这一较难理解的数学学问。 7.小组合作探究：(首先由学生独立思索，再小组合作沟通，再派代表汇报) 假如A点用数对表示为(1，5)，B点用数对表示为(1，1)，C点用数对表示为(3，1)。，那么三角形ABC是( )三角形。 设计意图：让学生了解同一列与同一行的位置关系。培育学生的空间想象力。 三、联系实际，深化理解 1.用数对表示“国际象棋上棋子的位置” 设计意图：国际象棋棋子图上的“列”用字母表示，让学生明白：列和行还可用字母表示，为今后学习坐标作好了铺垫。 2.介绍地球仪上位置的确定。 设计意图：介绍地球仪上的经纬线确定位置的学问，拓宽了学生的学问视野，有利于学生充分体验数对学问的广泛应用。感受数学与生活的亲密联系。 四、巩固练习： 1.推断： 这是某班几个同学写出来的几个数对，谁写对了？ A(5、9) B(X，Y) C 4，6 D(a b) e(b，8) 2.议一议：有同学说(4，3)与(3，4)这两个数对表示的是同一个同学的位置。你认为呢？ 3.算一算：五一班的同学进行队列表演，每组人数相等，小亮站在最终一组的最终一个，用数对表示是(8，6)。五一班有多少人参与了队列表演？ 4.说一说： 用数对表示位置，要留意什么？同学们可能会出现什么错误？ 5.记一记： 标识位置有绝技，一组数据把位标。先列后行不能调。 一列一行一括号，逗号分隔标明白。 6.送给大家一句话：(数学是打开科学大门的钥匙) 6 丰 科 伟 绩 是 荡 不 5 桂 钥 和 衷 学 济 核 4 雄 匙 英 发 畅 通 相 3 二 学 开 纪 的 上 光 2 附 门 水 火 打 情 近 1 低 消 大 淡 雅 数 字 1 2 3 4 5 6 7 师：这句话隐藏在这些文字中，请你依据数对找出来。 (6，1) (5，5) (5，6) (5，2) (3，3) (2，6) (2，3) (3，1) (2，2) (5，3) (2，4) 设计意图：练习的形式多样，又富有层次，有效地巩固了用数对确定位置这一新学问。“送给大家一句话”对学生进行了思想教化，从而相识到学习数学的重要性。 8.作业：第21页第1至3题 五年级数学上册答案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版五年级数学上册其次单元位置教案（六） 人教版五年级数学上册其次单元位置教案（六） 1教学目标 1.使学生在详细情境中相识列、行的含义，逐步制定统一规则，初步理解数对的含义，会用数对表示物体的位置； 2.使学生经验由详细的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维实力，发展空间观念； 3.使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步增加用数学的眼光视察生活的意识。 2学情分析 从学生已有学问阅历动身，创设现实情境，增加学生参加、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培育学生的空间观念。 3重点难点 教学重点： 体验创建数对的过程，驾驭数对的书写形式，会用数对确定位置。 教学难点： 视察者角度的理解，方格线上和方格中位置描述的异同理解。 4教学过程 4.1教学过程 4.1.1教学活动 活动1【讲授】用数对确定位置 一、探讨描述位置两要素 师：今日，谢老师的好挚友带来一份奇妙的礼物。有请X先生 第一关：找地鼠 师：请描述小地鼠的位置。 师：还能怎么说？ 生：从右往左数第2个。 师：这只地鼠的位置呢？ 生：从上往下数第3个，从下往上数第2个。 师：看来，描述一条线上的位置，我们只须要一个数。 师：(平面上的一个地鼠)现在还能用一个数字来描述位置吗？不能。为什么？ 师：我们全班来玩一个小嬉戏，请一位同学上台背对屏幕，其他同学描述地鼠的位置帮助他猜？ 师：你来说，谁有不同的说法，还有吗？ 师：看来同学们都认为，描述平面上某个位置须要两个数，这个发觉很重要。 师：(面对猜的同学)听了这么多说法，能猜到位置吗？ 师：你是怎样猜的？大家分析分析他为什么会猜错？(描述位置的方向不一样)怎样让你的描述更加精确些。(说清晰方向：从左往右数第2排，从下往上数第3个)(板书说法) 师：经过不断完善，最终能消退误会，并赢取第一块拼图。听(X先生录音) 二、从列和行引出数对确定位置 师：在第一关，我们发觉由于每人所定规则不同，导致描述方法不一样，甚至有可能会出错。这时，我们就须要统一规定。 师：(我们进入其次关，确定你的位置)从嬉戏回到教室里，像同学们的座位有的竖着排，有的横着排，数学中统一规定，像这样的竖排，我们称作列(板书：列)，确定第几列一般是从左往右数，请第一列同学起立。你是怎样数的？有道理。这位同学，我看出了你的迟疑，有什么想说的？ 师：勇于表达自己的想法，真了不得。两个第一列！这个时候又须要规定，列要站在视察者的角度从左往右数，教室里的视察者就是(老师)，那你们就是被视察者。站在我的角度从左往右请第一列同学起来，其次列，第三列，。原来你们是第6列。请记住自己是第几列了。 师：竖排是列。像这样的横排，我们称作行(板书：行)确定第几行一般从前往后数(手势从前向后点)，第一行同学在哪？其次行，第三行同样，记住自己是第几行。 师：列和行的视察方向已经确定了，请用列和行表示自己的位置。写在草稿纸上。你的位置是、你的位置是、你的位置是。都很精确。 师：回到大屏幕，当教室中的座位画在图上就成了这样。面对这幅图，谁是视察者？站在我们的角度，从左往右数第一列在哪里？其次列，接着 师：教室中行是从前往后数，到了这幅图上就变成了从下往上数了。第一行在哪？其次行张亮的位置是？还可以怎么说。 师：发觉张亮的位置在从左往右第2列，从下往上数第3行的交点处。图上，还有两位同学的位置，谁来说。同意吗？看来，大家用列和行描述位置的已经比较娴熟了。 师：把座位图改变一下，用图形代替了桌子，还能描述张亮的位置吗？(能)来个小考验把，能快速登记包括张亮在内的四个位置吗？拿出草稿纸，打算。怎么了？(太快了)想想有没有快速记录的方法，再来一次？打算。这次好些了。以张亮的位置为例，谁来说说你的好方法。(2 3)什么意思？(2表示第2列，3表示第3行)还可以怎么说(3 2)。这个想法很好，更加简洁了。 师：这些都是张亮位置的描述方法，你喜爱哪一种？ (1、列和行的方法，很详细但数学应当追求简洁明白，2、两个数字的方法，很简洁但简单误会。)都有道理，但是数学家还是选了其中的一种方法来描述位置。你觉得是那种？(手势上下移动)这种。 师：数学家也发觉了漏洞，怎么办呢？干脆，一不做二不休，来了个规定：以后凡是用两个数表示位置时，都先说列(板书)，再说行。中间用逗号隔开，再用括号把他们括起来，最终给它取个名字，叫做数对，而今日我们就重点探讨用数对确定位置。(板书课题) 师：所以张亮的位置用数对表示是(指板书对的)读作数对(2，3)。 师：剩下的三个位置也用数对表示吧。写在草稿纸上。 师：四个数对中有两个比较特殊，谁来说？ 师：归纳的真精确，(3，4)不能表示赵雪的位置(4，3)也不能能表示王艳的位置。我们说一个数对只能确定一个位置，也就是说数对和位置一一对应。以后，一看到这样表示的形式，就知道是数对，是用来确定位置的。这也是数学符号的独特性。 师：回到同学中间(指向同学)请用数对表示自己的位置。你的位置是、你的位置是、和张亮同一个位置的是谁？(课件强调张亮)。 师：你是怎样推断的？ 师：其实，从图上到教室里，视察者角度转变了，同学们还能敏捷的用数对来确定位置，特别棒。听。(X先生评价) 三、点子图中的位置表示 师：庆贺大家，回到大屏幕，座位图再次发生改变，变成了(用点)来表示位置，再把这些点用线连起来，形成了一个方格图，规范的方格图会多出这样一列和一行(课件强调)，我们把它们叫做起始列和起始行，他们的交点我们用0来表示，称作起始点。从起始点起先，我们可以数出列数和行数。在这里你还能确定张亮的位置吗？数对(2，3)。 师：X先生又有话说：(第三关找场馆。)这是动物园的平面图，我们一起来看看。大门的位置是(数对(3，0)什么意思？ 师：图上的四个场馆，能用数对表示他们的位置吗？其次题呢？翻开书第20页，干脆写在图上。 师：老师也有感爱好的场馆，先给个提示(，4)能确定是哪个场馆吗？为什么？)能确定的只是(在第4行上)。换个提示，这个场馆在(1， )上，可能是哪些场馆。老师感爱好的场馆其实就是(大象馆)。也就是第4行和第1列的交点处。 师：再次请出X先生：第四关摆放花盆(课件出示第四关)确定花盆的位置须要知道什么？(确定行列) 师：随意指两个位置提问。(单击课件)这四盆草围成一个长方形，能找出这四盆小草的位置吗？X表示几，Y表示几。请拿出练习纸，用圆圈表示4盆小草的位置。 师：依据已知数对可以很快确定三个点的位置，依据长方形的特性找到第四个点的位置。同学们都做对了吗？掌声送给自己。 四，数对的日常运用 师：数对的运用的确广泛。日常生活中还有那些地方会用到数对呢？像同学们说到的电影票、围棋棋盘等等。 国际象棋棋盘上也有行和列，这是白王，它的位置用数对表示是？(g，2) 这是南昌的经纬图，南昌位置可以用数对(116，25)来表示，在这里116表示的是？29表示的是？(经度和纬度) 师：学到这里我不禁想问：这么简洁精确的数对又是谁独创的呢？数对背后又隐藏着怎样的故事呢？感爱好的同学可以课后百度：笛卡尔和蜘蛛 五、拓展总结。 师：同学们我们还差一块拼图了，听听X先生带来了什么问题：第五关：确定位置，须要几个数？) 生：须要两个数。 师：什么状况下用两个数？(平面上的位置)(课件出图)一个数不行吗？(课件出示打地鼠图片)行。 师：什么状况下我们用一个数就能确定位置？(直线上的)。 师：直线上的点用一个数字确定位置，平面上的点用数对确定位置，那有没有用三个数确定位置的可能？(出现省略号)这个就留到以后学习了。 师：听听X先生对大家的最终评价吧。 师：其实，老师给大家带来的奇妙的礼物就是一句话？齐读。学好数学将会是一个让你终生受益的财宝。这节课就上到这里。下课。 五年级数学上册答案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版五年级数学上册其次单元位置教案（八） 人教版五年级数学上册其次单元位置教案（八） 1教学目标 1、在详细的情境中相识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则 2、理解数对的含义，会用数对表示详细情境中物体的位置。 3、能通过实际探究，感受到数学的简洁和好用之美。 2学情分析 学生在前两个学段对位置的学问有肯定基础，但主要建立在方位上面，比如前、后、左、右或者东、南、西、北、东南、东北、西南、西北等。而用数对来表示平面上的点，对于学生来说虽然是新学问，但本课的例题都是来源于学生的生活实际，场景也是学生特别熟识的教室座位，因此，学生对于学问点的生成应当比较顺当和自然。 3重点难点 教学重点：明确列和行的意义，能用数对表示物体的位置。 教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的依次。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】谈话引入 通过家长会找寻座位引入课题。 你是如何给家长描述你在教室里的位置的？ 活动2【讲授】明确行和列的含义 1、规定列和行。 (1)以老师的方向规定列和行的含义。 (2)用第几列和第几行的方式说一下自己在教室里的位置。 2、明确数学上列和行的含义。 (1)展示竖列横行。 (2)演示列左起行下起的一般状况。 活动3【活动】用数对表示位置 1、尝试用更简洁的方式(数字)表示自己在教室里的位置。 2、找出他们表示方法的共同点。 (1)都有两个数字。 (2)左列右行。 3、引出数对的概念。 4、数对的读法。 5、用数对表示自己在教室里的位置。 活动4【活动】嬉戏点兵点将 1、点单兵。 (1)位置在数对(4，4)的同学。 有什么相同点？ 4表示的意思一样吗？ 用一个数字可以表示出精确的位置吗？ (2)位置在(5，4)和(4，5)的同学。 有什么相同点？ 可以交换位置吗？ 2、第3列。 (1)用数逐一报出自己的位置。 (2)有什么相同的地方？ (3)有什么不同的地方？ 3、第3行。 (1)用数对逐一报出自己的位置。 (2)有什么相同 的地方？ (3)有什么不同的地方？ 活动5【活动】用数对表示平面图上的点 1、对比教室平面图和动物园平面图。 (1)有什么不同的地方？ (2)0既列的起先，又是行的起先。 2、用数对表示场馆的位置。 3、在平面图上表示指定位置的场馆。 活动6【练习】学会应用 1、练习1 2、挑战自我。 五年级数学上册答案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版五年级数学上册其次单元位置教案（一） 人教版五年级数学上册其次单元位置教案（一） 教学内容：新人教版五年级上册其次单元1920页 教学目标： 1、结合详细情境，使学生明确竖为列，横为行，在描述位置时要先说列后说行，会用数对表示位置，并能用语言描述数对表示的位置。 2、使学生能在方格纸上精确找出指定的位置，能够用语言描述路途图。 3、使学生初步建立坐标系的概念，感受数学与生活的联系。 教学重、难点： 1、重点：用数对表示指定的位置。 2、难点：在方格纸上画出指定图形或地点的位置。 教学打算：电影票、班级座位图 教学过程： 一、导入新课 板书课题：位置 提问：假如你的家长要来班里开家长会，你怎样告知他们哪个是你的座位呢？ （第几组第几排） 提问：生活中还有哪些须要确定位置的例子呢？ （举例） 师：以上这些，只要说明是第几排第几个就能确定座位。 二、探究新知 1、教学例1 投影出示班级座位图 （1）说一说 学生视察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。 （2）想一想 师：吕全同学的位置在哪里？可以怎样说？ 学生可能有不同的回答，只要合理都予以确定。 （3）写一写 请学生用自己喜爱的方式把吕全同学的位置表示出来。 A：学生独立操作，老师巡察课堂，记录不同的表达方式。 B：展示几个不同的表达方式 （4）探讨 师：同样都是吕全的位置，大家表示的方法却各有不同。看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一样，一般规定：竖排叫列，横排叫行。 板书：列行 老师左手起竖排第一竖就是第一列，横排第一排就是第一行 （5）探究用数对表示位置的方法。 结合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在学生探讨的基础上老师引导学生相识用数对表示位置的方法。 A：明确说明：吕全在第6列，第3行就可以写成（6，3）这样的一组数对来表示。 B：学生尝试用这样的方法表示自己数学组长的位置。 要求： a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数对表示； b、集体订正：吴丹的位置是（3，4），杜佳伦的位置是（4，3）。这2个数对有什么不同？ C、归纳： 确定一个同学的位置，用了几个数？（两个） 这两个数分别表示怎样的含义？（前一个表示列数，后一个表示行数） （6）学生依据数对（6，4）找出是哪个同学的位置。 2、教学例2 （1）投影出示课本中的“动物园示意图” 师：找座位须要确定位置，那么你们看这个动物园示意图时又要怎样确定位置呢？【可以让学生自主完成（2）、（3）后老师再来明确说明和例1的区分】 视察示意图，说一说这张图分成了几列几行？ 师讲解：横着数06表示从左往右数有6列，竖着数06表示从下往上数有6行，0表示原点。 （2）用数对表示位置 师：假如用（3，0）表示大门的位置，你能表示出其他场馆所在的位置吗？ A：学生独立操作，解决问题。 B：投影展示学生解决的结果。 熊猫馆（3，5） 海洋馆（6，4） 猴 山（2，2） 大象馆（1，4） （3）在图上表示场馆的位置 A：出示要求 在图上标出下面场馆的位置 飞禽馆（1，1） 猩猩馆（0，3） 狮虎山（4，3） B：学生按要求在书上完成 C：反馈练习结束 学生回答，利用投影展示。 （4）练习 A：第21页第3题 （1）说一说（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？ （2）根据题目给出的数据，涂一涂 B：第22页第5题 （1）视察棋盘，与第3题方格图比较，说一说有什么不同。 （2）引导学生正确