五年级上册人教版《桂花雨》教案.docx

五年级上册人教版桂花雨教案人教版五年级语文上册桂花雨教案 人教版五年级语文上册桂花雨教案 教学目标： 1.相识2个生字，认读读读记记里的词语。 2.正确、流利、有感情的朗读课文。 3.通过自读自悟和与同学沟通，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎么表达出来的。 教学重难点: 1.抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 2.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的情感。 教学过程： 一、诗句导入，创设意境 1.板书课文题目桂花雨。 2.“叶密千层绿、花开万点黄”闲逛在绿叶中，桂花纷纷落下，桂香满怀，此景像什么呢？引导学生齐读课题“桂花雨”。 二、初读课文，学生自学 1.小组为单位，自读课文，画出文中的生字、生词，借助字典读准字音。 2.老师检查，指名认读，请小老师领读。 3.告知老师这篇课文主要讲了什么内容呢？ 三、再读课文，品尝句子。 1.看“摇花乐”的图片，在课文中找出相关的语句，引导学生去品尝这些句子，并想象当时的场景，有感情的朗读这一自然段。 2.作者仅仅是为了写摇落阵阵桂花雨吗？作者笔下的桂花还有什么特点呢？联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受。 3.文中母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，是真的比不上吗？母亲为什么会这么说呢？ 四、总结归纳 1.齐读最终一段，细细品尝并总结文章的感情。 2.仿按例句，“七嘴八舌”说说你的家乡。 五、作业设计 仿照文中的语段，写写你最宠爱的花。 板书设计 7.桂花雨 思乡 童年摇花乐香（如今）不及家乡 人教版语文五年级上册桂花雨优秀教案 小学语文五年级上册桂花雨教案设计 学习目标： 学问目标：自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。 实力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。 思想教化：体会作者喜爱桂花、摇桂花的乐趣和酷爱家乡的思想感情。 教学重点难点： 1.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 2.想像课文描写的情景。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入新课，激发爱好 小挚友们，回忆过去经验过的美妙的事情是一种享受，充溢乐趣。回忆过去经验过的好玩的事吗？老师也会回忆他们的童年，今日我们要学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课题是桂花雨 二、初读课文，感知内容 （出示幻灯片）小组合作学习，思索探讨： 1、课题“桂花雨”是什么意思？ 2、课文主要讲了什么事？ 3、画出不理解的词语和问题。 三、学习课文，理解课文 1、用自己喜爱的方式自由读课文，标出自然段的序号，想想每个自然段主要写了什么？ 2、学习第一、二自然段 议一议，读了这一段对桂花都有了什么了解？ 3、学习三至六自然段 想一想，这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。 说一说，自己有过类似的经验吗？ 4、学习第七八自然段 自由发言，说说如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？ 四、总结全文，回来整体 师：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。 五、作业 有感情地朗读课文 人教版五年级上册桂花雨教学设计 教学目标： 1.相识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过自读自悟和与同学沟通，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重难点： 略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 教学时间： 1课时 教学过程： 复习导入,揭题释题 1本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 2那今日我们要学习的桂花雨这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 3齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答） 初读课文，整体感知 自由轻声地读课文，留意谁准字音，读通句子，并思索，文章主要讲了什么内容？ 检查生字词的读音状况（开火车、小组、齐读） 指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花） 依据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。 深化学文，品析感悟 爱桂花香 A、作者为什么爱桂花呢？（香） B、请找出详细描写桂花香的语句。 C、沟通详细描写桂花香的语句。 D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较） 摇桂花乐 A、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简洁概括一下吗？（乐） B、请找出详细描写作者摇桂花的句子来 C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言） D、请找出详细描写作者摇桂花时的动作来。 E、仿写句子：，纷纷落下来，都是。我兴奋地喊着：“！” 体会桂花雨的多、美、香 思桂花情 1作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花） 2母亲为什么这样子说呢？究竟是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？ 3比较： 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情 5是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了家乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。 回味“摇花乐”，体验“思乡情” 摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？ 课外拓展 家乡的一景一物我们是如此的熟识，试想家乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？或者是家乡的特产等。 板书设计 桂花雨 爱桂花香点点桂花雨 摇桂花乐片片思乡情 思桂花情 人教版五年级上桂花雨说课稿人教版五年级上桂花雨说课稿敬重的各位领导、老师，大家上午好：今日我要说的是桂花雨一课其次课时的教学设计，桂花雨是一篇文质兼美的散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。阅读散文，关键是能从文中读出“情”来，在本文中，就是从缤纷、芳香的桂花雨中读出浓浓的思乡情来。散文的精髓是“形散而神不散”，爱花香、摇花乐、忆花雨，写得始终是“桂花”，“香”则是串起这些内容的一条主线。这“香”贯穿文本，从“香”中透露出的情思，若是一个场景，一个片断的教学，则教学过程支离破裂，破坏了文章的美感。因此本课我便由“香”字入手，引导学生寻“香”悟“情”，开展自读自悟。在教学中抓住这样的几个关键处引导学生体会情感，一是文中的两处“浸”字，第一处，将无形的香气写得可感可触。这是一种奇妙的感觉，可以给人以无限遐思的感觉。其次处的一个“沉醉”，将桂花的香味与心中的甜蜜、浓郁的乡情写得显明生动。散文语言的魅力就在于很平常的字眼上，让学生在这些简单疏漏的地方驻足观赏、品尝一番，慢慢地就能磨砺出敏锐的语感来。而散文的阅读鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。二是第三自然段体验“摇花乐”部分，“摇花乐”的体验是可以传染给正在学习着的孩子的，因为这种欢乐的方式在孩子们的身上都有过体验，学生预习时很简单找到这种“欢乐”。教学中，让学生懂得阅读散文可以用边读书边想象画面的方法，帮助学生体验到在阵阵芳香扑鼻的桂花雨中作者的欢乐，体会到通过生动的场景描写学习表达生活的真实与亲切，为课后仿照“摇花乐”片段，以“乐”为题，写一段自己的童年生活作了指引。本文教学的重、难点在于理解第五自然段母亲的那句话“外地的花再香，也比不上家乡旧宅院里的金桂”对于这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，“家乡的金桂为何最香。母亲何以说出这样的话？作者这么多年何以还能记得母亲的这句话”对这些问题学生都是不会有深思的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真实地体会到作者对家乡的深切地思念了。于是，我补充了“外地”，补充了作者的“经验”、再加上引导学生联系自己的生活实际，学生就能从这个句子里读到平常读不出的韵味。散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出更深层的意蕴来。最终补充作者资料由母亲之情引申到作者之情。第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页