六年级语文上册《青山不老》公开课教学设计教案.docx

六年级语文上册青山不老公开课教学设计教案人教版六年级上册青山不老教学设计 青山不老是人教版第十一册第四单元的一篇略读课文。在教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培育他们阅读实力、提高他们语文学习质量。不妨看看人教版六年级上册青山不老教学设计。 教学目标： 、理解本课“盘踞、治理、归宿、如臂如股、劲挺、荡漾、领悟、与山川共存，与日月同辉、同舟共济”等词语的意思，并读读记记。 、有感情地朗读课文，了解这位老人创建了什么奇迹，这一奇迹是在什么样的状况下创建的？ 、理解含义深刻的句子，特殊感悟“青山是不会老的”深刻含义。 教学重点难点： 从重点句段中，领受老人以老弱之躯在这穷山恶沟里创建奇迹的不易，感受老人改造穷山沟信念之真、决心之大、意志之坚、品行之高。 教学打算：教学PPT 课前学生预习： 1、按课文前面的“连接语”预习课文，思索问题。 2、查找资料，搜集图片：“晋西北”、“晋西北老人”、“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”。 课时支配： 2课时 第一课时：学习课文 一、教学引入，初读课文 1、老师同学们，我们刚刚学习了15课这片土地是神圣的，美国的印第安人对他们漂亮的故土的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们。今日我们要学习的16课青山不老，要去看一看我们中国晋西北的一位老人对自己的故土家乡的大山的酷爱。 2、初读课文，读准字音，读通课文，说说课文主要写了谁，什么地方，什么事？ （1）分组读词语：肆虐、盘踞、险恶、 绿洲、治理、劲挺、荡漾、领悟、如臂如股、雄伟、 同舟共济、三番五次、归宿、与山川共存、与日月同辉 说说老师为什么如此分类出示本课词语？ （2）说说课文主要内容。 二、再读课文，你从哪些词句中感受到老人的确年岁大了、老了？用“（）”找句子，并用“”打出重点词语。 （1）65岁那年，他组织了七位老人起先治理这条沟，现在已有五人离世。 （2）他可敬的老伴，与他同舟共济一生；一天他栽树回来时，发觉她已静静地躺在炕上过世了。 （3）他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。 （4）老人拄着拐杖，渐渐迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸或许老人进去后就再也出不来了。 （4）老人拄着拐杖，渐渐迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸或许老人进去后就再也出不来了。 三、读课文，找找如此瘦弱的老人却创建了什么奇迹。用“【】”找句子，并用“”打出重点词语。 （1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 (2）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。 （3）杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却英勇地顶住了它的猛烈。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。 你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？ 四、这一奇迹原委是在什么样的状况下创建出来的？ 1、“我知道这条山沟所处的大环境”依据其次自然段，想象老人在这样大环境中种树造林的艰难情景。 先感受老人在家乡的大山上植树造林的大背景 （1）晋西北在我国的什么地方？这里的环境有什么特点？沟通资料、图片。 （2）课文哪个自然段对这里恶劣的自然条件作了生动的描写？ （3）学生自己读课文其次自然段：用“”找出这里自然条件极为恶劣的重点句子，并有“”打出句子内的重点词语，旁注自己的感受。 沟通：A、这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。 B、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。” （4）、出示句子：“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创建了这块绿洲。”我句话有哪几个明显对比的地方？（如此险恶的地方瘦小老头） （如此险恶的地方创建绿洲） （瘦小老头创建绿洲） 再依据其次自然段，想象老人在这样大环境中种树造林的艰难情景，说一说。 、“我还知道这个院子里的小环境”依据第三自然段，想象：说说老人在这样小环境中植树了一天乏累不堪回到这个院子里时的事情。 五、找寻老人创建奇迹的力气源泉 是什么力气驱使着、支撑着老人以自己的老弱之躯，放弃与女儿团聚、颐养天年的华蜜，日日耕耘在荒山野岭中，选择青山作为生命的归宿呢？用“”划出重点句子，用“”打出重点词语，旁注自己的感受。 1、“老人说:“这树下的淤泥有两米厚,都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。 、“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。” （1）对这句话，你有什么问题要提出来？ 预设：“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？ “另一种东西”指什么？ “他就这样来实现自己的价值”老家是怎样实现自己的价值的？ 插入“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”状况的资料。 （2）从这位一般老人身上我领悟到什么？青山是不会老的 其次课时：领悟写作风格，进行小练笔 一、写作特色领悟 1、与詹天佑一课作比较，领悟本课的叙述风格 你假如是作者，从这位一般的老人身上领悟到：青山是不会老的。想象：作者此时此刻走在归去的山路上，看着这满山的绿树，想起“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”，你心潮腾涌，你有一种冲动，很想也给这位老人在这青山之际留下像詹天佑一样的铜像。 说起詹天佑，我们我们不由得想到，作者的这篇文章假如变换一下写作风格，比如学习詹天佑作者的叙述风格，再写为铜像写一篇文章呢？你还得搜集哪些材料呢？而这些材料你目前的手头上有吗？你现在手头上只有什么材料？于是你放弃了学习詹天佑一课作者叙述风格，改用自己的风格。什么风格？（借景抒情，夹叙夹议，环境描写与人物描写融为一体） 附两课对比提纲 詹天佑 概括介绍 按事情发展依次详细描述受命于危难之际（造京张铁路的背景） 勘测线路、开凿隧道、设计人字开线路 铁路提前竣工詹天佑的塑像 青山不老 绿树浓浓的山林景观 晋西北山沟险恶的大环境 院子里艰苦的小环境 干部介绍、老家陪伴参观 作者的心灵感受 总结本课的叙述风格：借景抒情夹叙夹议环境描写与人物描写融为一体 2、巩固小练笔：你假如有机会来到这座青山，看到老人创建的绿洲，又看到作者塑的老人的铜像，站在铜像前，你会从心底里对这位可敬的老人说什么？ 题目：青山是不会老的 以“是啊，尊敬的老人，青山是不会老的。”为开头，以“望着这片生气勃勃的绿，我可以想像望着这片生气勃勃的绿，我可以想像望着这片生气勃勃的绿，我可以想像”把自己站在铜像前静默地对老人说的写下来。 板书设计： 青山不老 老弱的身躯 险恶的大环境创建绿洲，创建奇迹 艰苦的小环境另一种东西与山川共存，与日月同辉 叙述风格：借景抒情夹叙夹议环境描写与人物描写融为一体 六年级语文青山不老教案 学习目标 1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、同舟共济、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。 2、正确、流畅地朗读课文。 3、理解老人所创建的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。 课前打算 相关图片资料、课件。 教学过程 出示图画，激情导入 1、出示一幅如诗如画的山林图。 师：瞧，同学们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰;绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后，凝合着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想相识他吗? 2、板书课题：青山不老。 3、初读课文，整体感知 要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自己认为最关键的词语。 老师出示重点词，学生进行练习。 自由选择下列词语中的五个，把它们连起来说说课文主要讲了什么内容： 扛上肆虐盘踞绿洲归宿奇迹雄伟价值命运 以文入情，感受奇迹 1、抓“奇迹”。 师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼?(奇迹) N出示： 15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。 这是怎样的一个奇迹呀?引导学生想象，然后齐读。 2、课文的哪些部分还详细写到了这一奇迹?找出来进行沟通。(第1自然段和第5自然段) 这一奇迹原委是在什么样的状况下创建出来的?学生读课文，概括。 预设： (1)出示：我知道这条山沟所处的大环境。 联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。 (2)我还知道这个院子里的小环境。(学习第3自然段) Q用自己的话，概括老人创建的奇迹，再说说自己对老人的看法。 R作者对老人是什么看法呢?从课文中找出来，读一读。 他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 把这句话多读几遍，联系课文内容边读边想，并背诵下来。 再读全文，积累句段 读课文，摘抄或背诵自己喜爱的内容。 人教版六年级上册青山不老教案设计 青山不老是一篇很好的课文，下面一起来学习人教版六年级语文上册青山不老教案的相关学问点! 一、播放课件，导入新课。 1.播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料(或出示相关图片资料)，引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么? 2.谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去相识一位81岁的老人，他从65岁起先在晋西北这块土地上创建了一个青山不老的奇迹。 二、自读课文，整体感知。 1.自读“阅读提示”，明确要求： 默读课文，思索：这位老人创建了怎样的奇迹?这一奇迹是在什么样的状况下创建的? 联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。 2.小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。 3.检查学生自学状况，说说课文主要讲了什么内容? 三、指导阅读，感受“奇迹”。 1.自由读课文，依据提示思索问题，勾画答案，批注感受。 2.学生沟通：老人创建了怎样的奇迹? “我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”(作者用比方的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。) “15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。” 引导学生想象，这是怎样的一个奇迹? 课文的哪些部分还详细些到了这一奇迹?学生自读课文一至五自然段。 3.探讨：老人是在什么样的状况下创建奇迹的? “大环境”险恶。 你从哪里感受到了这个地方的险恶? 学生用文中语句回答，或者用自己的话。 “小环境”艰苦 你从哪些地方看出艰苦? 指导朗读相关语句。 3.沟通：作者为什么说“青山是不会老的”? 引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告辞老人的时候，我不由得想到了引读“作为一个山野老农与日月同辉了”，这位一般老人让我领悟到引读并出示“青山是不会老的”。 指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思? 老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗?联系上下文想想，作者为什么这样说。 小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为珍贵的东西与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。 总结：老人用自己的勤劳和善创建了这片绿洲，有限的生命创建了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位一般的老人让我领悟到(生齐读)青山是不会老的! 四、再读全文，积累拓展 1.读课文，积累自己喜爱的语段。 阅读，勾画。 同桌沟通。 大声诵读。 2.沟通读后感受。 引导：你想对老农说什么?还想对别的什么人说点什么吗? 【板书设计】 青山不老 大环境险恶 创建奇迹 小环境艰苦 青山不老(人教版六年级教学设计) 教学目标： 1、理解老人所创建的奇迹，说出青山不老的含义 2、领悟老人植树造林的精神 教学重难点： 1、理解语言文字背后所隐藏的含义 2、领悟青山不老的含义 教学过程： 一、导入新课 师:同学们,我国地大物博、幅员宽阔,这里不仅孕育了绚丽的中华文化,而且还涌现出了许很多多可歌可泣的人物事迹.他们之中有的慷慨激扬,有的缠绵悱恻,有的惊天地、泣鬼神,也有的平凡中透着宏大.今日,我们这节语文课就来讲解并描述一个平凡老者的不同寻常的故事(板书:青山不老) 二、读课前提示，明确本课的阅读要求。 1、这位老人创建了怎样的奇迹？ 2、这一奇迹是在什么状况下创建的？ 3、作者为什么说青山是不老的？ 三、自由读课文，感悟奇迹。 思索：这位老人创建了怎样的奇迹？ 1、学生探讨回答 2、解读奇迹 15年啊！绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。 师：15年在人生之中是长还是短？ 明确：很长 师：人生苦短能有几个15年，而在老人这15年中却干了多少事啊！ 生：（齐读）绿化了8条沟、7条防护林带、3700亩林网 师：一亩约667平方米，我们罗店中学的校内面积差不多30亩，你能想象一下老人造了多大面积的树林吗？（停顿）（123个） 师：这一连串的数字背后是老人15年的枯燥岁月；这一连串的数字面前是满山遍野的绿。 师：（引）奇迹已然创建，我们就要专心去品读，找出详细描写这一奇迹的句子读一读。 明确：第一自然段 师：（引）树木营造了欲滴的绿色，我们身边也不乏垂柳依依翠杨挺立，那么这里的树是什么样的? 生：读（杨树、柳树一层层的绿梯） 师：树的英勇扼制了山洪的猛烈，浩大的根系牢牢扼住了稀疏的黄土，树土的关系在老人心里有着怎样的关系呢？ 明确：这树下的淤泥有两米厚，都是有了这绿树，我们才守住了这片土。 师：土地是庄稼人的命根，农夫有了沃土才会有希望，而树恰恰是保证水土流失的关键，所以，老人把他的精力都用在了植树造林上，这树是他的命根，这树是他的希望，这树就是诠释他生命价值的最好体现。 四、引导学生了解这一奇迹是在什么状况下创建的 同学们，绿色对于我们并不生疏，可对于生活在面朝黄土背朝天的晋西北来说却是难得一见的，那么，为什么在这里植树就这么难呢？ 明确：大环境，风沙肆虐 明确：干旱、霜冻、沙尘暴 明确：环境异样险恶 学问链接 师：晋西北气候恶劣，植被稀有，土地沙漠化日趋严峻，属于沙尘暴高发区，素有一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天的说法。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡干脆上到城墙；五寨县很多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。 师（引）老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的地方又有怎样辛酸的故事呢？ 明确：早出晚归 明确：七位同伴五位过世 明确：同舟共济的老伴没能见上最终一面 师：15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他靠近，但是，他不走，因为（课件出示）生读：他觉得种树是命运的选择他不走，因为（课件出示）生读他觉得屋后的青山就是生命的归宿。 五、理解青山不老的含义。 师（引）从这句话中，你读懂了什么？ 明确：老人要把一生奉献给山沟 明确：要把生命奉献给青山 师（引）看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来（课件出示） 他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川同在、与日月同辉了。 生质疑：另一种东西是什么东西？ 与山川共存，与日月同辉什么意思？ 生沟通汇报 师小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、爱护环境的奉献精神，造福人类的精神。这一切将与山川同在，与日月同辉。让我们带着对老人的崇敬再读一读这句话吧！ 师（引）巍巍青山承载了几代人的幻想，棵棵杨柳记载了老人寄情荒山，造福人类的踪迹，老人的生命是有限的，但他的意义却在茫茫青山之中得到了扩张，而且将随着青山永垂不朽，让我们满怀钦佩、崇拜、感谢之情与作者同呼：青山是不会老的！ 为什么说青山是不会老的？ 老人用自己的勤劳和善创建了这片绿洲，生命的意义在茫茫青山中持续，而且随着青山万古长青。 六、畅谈感想 师：面对这位老人，你想说什么？ 师总结:同学们，地球是我们共同的家，植树造林、绿化荒山，是每个公民的责任，让我们像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！ 统编版六年级语文上册青山不老教案 统编版六年级语文上册青山不老教案 【教学目标】 1.读懂课文，把握主要内容。 2.运用“读进去，想开去”的学习方法，理解含义深刻的句子，并完成课文导读中三个问题的学习。 3.感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心，受到老人精神的感染。 【教学重点难点】 运用“读进去，想开去”的学习方法，理解含义深刻的句子，并完成课文导读中三个问题的学习。 【教学过程】 一、检查预习，概括内容 同学们上课前都预习了课文，谁能说说，这篇课文主要讲了些什么？ 二、学习课文，初知“奇迹” 快速阅读：老人用15年创建了怎样的奇迹？找出句子。 PPT出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。 （体会作者用列数字的方法来体现这了不得的奇迹） 三、自读自悟，感悟 “奇迹” 主要围绕“这一了不得的奇迹是在什么样的状况下创建的”这一问题绽开教学。 1批注阅读这了不得的奇迹是在怎样的状况下创建的？ 2全班沟通（图、文、影像结合，感悟老人是在怎样恶劣的环境下创建奇迹。） 预设一： 这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐（nüè）的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞（jù）之地。过去，这里风吹沙起，能始终埋到城头。县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创建了这块绿洲。 （1）理解“肆虐、盘踞”这两个词的意思和作用。 （这两个词原来是写人的，作者就是运用拟人的修辞方法生动形象地写出了环境的恶劣。） （2）作者引用了县志上记载的一段话，能说说它的意思吗？它有什么作用？ （3）大风肆虐，怪物盘踞。我们通过影像再来直观地感受一下。播放PPT（有配乐） （4）出示PPT： 读出画面：小组合作，读出文字背后的画面，感悟环境之恶劣。 那一次，狂风过后，树木断的断，倒的倒，老人 那一次，久逢干旱，老人 那一次，冰霜来袭，老人 那一次，沙尘暴后，老人 （5）此时此刻，你感受到一位怎样的老人？（学生板书） （6）同学们，我们抓住“怪物盘踞”读进去，想开去，老人在恶劣条件下植树造林的那一幅幅感人的画面，就生动地呈现在我们的眼前了。 预设二： 学生沟通第三自然段中的句子，一边沟通一边提示学生归纳板书“你体会到一位怎样的老人”。 3练习：走进老人心里。 过渡：就是在环境这样恶劣的地方,这位瘦小的老人,过着清苦的生活,忍受着老伴、挚友离去的孤寂，痴心不改，执着种树，坚守了15年，创建了这片绿洲，这是多么了不得的奇迹。 出示PPT： 走进心里：自读自悟，走进老人的内心世界。 看着与自己同甘共苦的同伴相继离世，老人想： 目睹与自己同舟共济一生的老伴过世，老人想： 城里的女儿三番五次接老人去享清福，老人总是说： 4朗读含义深刻的句子。 过渡：同学们真会读书，能够结合上下文，读进去，想开去，走进老人的内心世界。我们来读读刚才找到的这几个句子： 出示PPT： （就在如此险恶的地方，恶劣的环境挡不住老人前进的脚步）他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。 （就在如此险恶的地方，清苦的生活摧不垮老人坚决的信念）他还有雄伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。 （就在如此险恶的地方，情感的孤寂变更不了老人植树造林的初衷，因为）保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。 此时此刻，我们怎么能不由衷地感叹这是多么了不得的老人！ 5观赏“奇迹”画面，朗读。 现在，你还仅仅只感悟到这画面的美吗？（树和人一样英勇） 四、升华文本，感悟精神 （在前文学习的基础上，采纳图文结合、补充材料等形式升华学生的理解，从而领悟“青山不老”与“另一种东西”的含义。） 1同学们，在中华人民共和国的英雄谱中，这位老人马永顺，他的名字特别洪亮。出示PPT(配乐)： 图片及文字：65岁那年，他住进了深山，用心植树造林。 图片及文字：2000年，这位可亲可敬的老人去世了。老人去世后，十几年来，人们始终追寻着他的踪迹。 图片及文字：伊春市“马永顺植树造林基地”启动；人们自觉投入到植树造林的队伍中来。 2这些都是一位一般老人，一位山野老农创建的奇迹啊。作者梁衡是如何评价这位老人的？ 出示PPT：他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 （理解老人的精神恒久不老） 3总结：同学们，这节课我们抓住了词句并联系上下文，读懂了课文，读出了画面，走进了老人的内心世界，读懂了老人创建的这片绿洲，不仅是一个奇迹，更是赐予我们珍贵的精神财宝，我们不仅收获着一片绿洲，更收获着人生的启迪。 四、运用语言，拓展练笔 过渡：此时此刻，你肯定有许多话语想要对这位可亲可敬的老人说吧，请把你的感动化作美丽的文字流淌吧！可以把课文中的语言化做自己的语言，或运用“读进去，想开去”的方法，给这位可亲可敬的老人写一封信。 1小练笔：给老人写一封信 2全班沟通。 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版六年级语文青山不老教案范文 教材分析 青山不老是新课标人教版第十一册第四组的第四篇课文。本课是一篇略读课文，要求一课时完成教学任务。这篇文章语言生动美丽，现实和过去相互比照，叙述与描写相互辉映，用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于子孙后代的珍贵精神。 学情分析 本班学生均来自偏僻的山区农村，整体看语文基础比较差，参差不齐，学习主动性不强，大部分胆子较小，不敢勇于回答问题。 1、学习爱好与基础。只有少部分人喜爱语文学习，大部分学生不太喜爱语文学习。整体上学生基础不够扎实，两极分化较大。 2、课堂发言状况。课堂上绝大部分学生回答问题不够主动、主动，还有少部分从不发言。 3、朗读感悟的基础。大部分学生对课文感悟不深少数基础较好的学生朗读水平还可以，但有许多学生的朗读实力差到令人不敢信任。，朗读水平一般而且主动性不高。 4、主动学习状况。绝大部分学生主动学习意识不足，预习课文的任务不完成；课堂自主学习效率不是很高。 教学目标 1、学问与实力 相识生字词，理解词语意；正确、流利、有感情地朗读课文；了解课文主要内容；理解含义深刻的句子；说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。 2、过程与方法 通过认读、理解词语的意思达到驾驭本课的生字新词；通过有感情的朗读达到理解课文的目的；围绕学习目标通过阅读引发思索，敢于质疑。 3、情感、看法与价值观 感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心，激发学生酷爱地球、爱护环境的思想感情。 教学重点和难点 教学重点：理解课文内容、文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。 教学难点：体会青山不老的真正含义。 教学过程 教学环节 老师活动 预设学生行为 设计意图 一、对比图片，导入新课 1、播放土地沙漠化的课件，提问：你看到了什么，想到了什么？ 2、出示青山图，提问：这幅画面又让你有什么样的感觉？ 3、谈话导入（板书课题） 1、观看图片、畅谈感受。 2、观看图片，畅谈感受。 3、朗读课题，激发爱好，进入新课学习。 通过图片的对比，感受奇迹，激发学习爱好。 二、自读课文，整体感知。 1、让学生读阅读提示，找出本课要解决的问题，带着问题自学课文： （1）这位老人创建了咋样的奇迹？ （2）这一奇迹是在 什么样的状况下创建的？ （3）作者为什么说青山是不会老的。 2、检查自学状况，说说课文主要讲了什么内容。 1、在阅读提示的启发下轻声读课文，把课文读通顺。依据思索问题，勾画答案，批注感受。 2、沟通字词，概括课文内容。 让学生自读阅读提示，明确学习要求，教给了学生自主学习的方法。 三、指导阅读，感受奇迹。 1、老人创建了咋样的奇迹？重点引导： （1）窗外是参天的杨树。叶间闪着粼粼的波光。 提问：这段描写有什么作用？用了什么修辞手法？ （2）15年啊，绿化了。一台电视机。 引导学生感知老人所做的事有多么了不得。 （3）杨树、柳树。我们才守住了这片土。 引导学生切实感受老人所种的树在防风沙及水土流失方面所起的作用。 2、组织探讨：老人是在什么样的状况下创建这些奇迹的？ 3、组织探讨：作者为什么说青山是不会老的？ 引导学生从老人身上所体现出的精神上去思索作者这样说的含义。 小结：老人用自己的勤劳创建了这片绿洲，他的生命随着青山永垂不朽。这位老人让我们领悟到mdash；mdash；mdash； 1、沟通文中相关语句，感受老人所创建的奇迹。 2、沟通语句，感受老人创建奇迹所处的环境和过程。 3、探讨青山不老的含义。 （1）跟读：将自己的生命转化为另一种东西，他是真正与山川共存，与日月同辉了。 （2）了解二者的字面意思。 （3）联系上下文思索作者这样说的缘由。 （4）齐读：青山是不会老的！ 紧扣三个问题，引导学生理解含义深刻的语句，适时补充课外资料，促进了学生对文章的理解，增加了学生的环保意识。 四、拓展训练，深化体会。 1、让学生自由度课文，积累自己喜爱的语段。 2、拓展谈话：了解了老人的事迹，你想对他说些什么吗？对于老人的女儿、老伴和村干部，你又想说些什么呢？ 1、阅读，勾画，同桌沟通。 2、依据自己的喜好选择对老人说，或者对对老人的女儿、老伴，对村干部说。说出真实感受。 让学生通过勾画、诵读体会生动美丽的语言，积累好词佳句，通过拓展说话深化相识。 板书设计 16，青山不老 大环境险恶 创建奇迹 小环境艰苦 学生学习活动评价设计 评价内容 评价等级 评价目的 优（5） 良（4） 中（3） 我能仔细听老师讲课，听同学发言 能否仔细专注 遇到我会回答的问题都主动举手 能否主动参加 发言时声音洪亮 能否自由表达 我能主动参加小组探讨活动，能与其他人合作 能否擅长合作 擅长思索并能有条理地表达自己不同的看法 能否独立思索 我和指出同学错误的解答 是否敢于否定 我能得到老师的表扬、同学的赞许 是否观赏自我 我能流利、有感情地朗读课文 能否流利、有感情朗读 教学反思 1、目标明确，重点突出 在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。 2、课堂动静结合，学生自主学习 课堂上以四人一小组探讨、沟通、课文主要写了一个什么故事，老人创建了怎样的奇迹，老人在怎样的环境下创建了奇迹，老人为什么肯定要种树，为什么青山是不老的引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，主动完成了学习任务。 3、巧设铺垫，难点突破 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的。 4、重视学生概括实力的培育 在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括实力，又体现了语文的工具性。 5、存在不足 （）过渡语的表述缺乏深情。 （）在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。 （3）学生小组探讨的时间不够充分，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。 青山不老教学设计 【教学目标】 1、学问与实力： 正确读写本课的生字、词语。 有感情的朗读课文，了解课文内容。 理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 2、过程与方法： 初读全文，探究奇迹是什么。 再读课文，探究奇迹是怎样创建的。 审读课题，探究奇迹的价值。 3、情感看法与价值观： 这位一般的山野老农从一个侧面反映了我国人民在爱护自然改造山林、绿化家园上的决心，以及为此付出的巨大努力。拓宽学生的相识角度，培育植树造林等意识。 【教学重难点】 引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴含的深刻含义，体会人物的思想感情。 【教学打算】 多媒体课件。 【教学过程】 同学们，今日，我们学习16课，板书课题：学生齐读课题两遍。青山是什么样的山?不老一般指人，这里为什么说青山不老呢? 一、初读课文，了解大意 二、出示阅读问题 1、课文讲了一件什么事? 2、这位老农创建了什么奇迹? 3、哪些地方详细描写了这奇迹? 4、老农在什么样的状况下创建奇迹的? 5、作者对他有什么看法? 6、为什么说青山不老? 7、你想对老农说什么? 三、学生自学 四、检查自学状况 1、指名回答这篇课文讲