八年级上册《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》学案苏科版.docx

八年级上册绿色植物与生物圈中的碳氧平衡学案苏科版绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡具体介绍： 课题 第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡 老师活动 教材 教化目标 1、归纳出光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用 2、相识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的作用 运用试验法独立设计并完成本章的探究活动 引导学生关注光合作用在农业生产上的应用 学生活动 教材 重点、难点 学生独立完成一个全过程探究活动 教学过程 教学内容 老师活动 学生活动 三、光合作用与生物圈中的碳-氧平衡 1、含义 2、如何维持平衡的 四、光合作用及其在农业生产上的应用 1、光合作用公式 2、光合作用过程 与呼吸作用的区分： 原料；产物；条件；部位；能量转变；物质转变 3、光合作用的应用 合理密植 课堂小结 课堂巩固 课外探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ 启发引导：生物圈中哪些生物消耗氧气（二氧化碳），哪些生物不断向大气重视放养期（二氧化碳） 提问：为了我们的生活环境恒久清爽，我们应当做些什么？ 引导学生理解光合作用的含义； 出示插图，提出问题： 1、光合作用原料；产物； 2、二氧化碳、水、氧气、有机物的来龙去脉 指导学生列表比较光合作用与呼吸作用的联系与区分。 提问：如何合理利用阳光？ 你学到了什么？ 答疑；纠错 技能训练 胜利的关键： （光照足够，植物生长旺盛，枝叶繁茂等） 学会自己独立设计探究试验； 氧气平衡： （生物呼吸消耗氧气，植物光合作用释放氧气） 二氧化碳平衡： （生物呼吸产生并释放二氧化碳，植物汲取利用二氧化碳进行光合作用） 各抒己见，献计献策， 具有环保意识 理解公式含义 视察示意图， 结合已有学问，回答问题 1、二氧化碳，水；氧气，有机物； 2、二氧化碳从气孔进入；氧气从气孔排出；水分通过导管运来；有机物通过筛管运走。 驾驭列表比较的方法 知道合理密植的道理 自己总结归纳 课后练习P131.3 学会分析试验结果 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡 八年级生物上册6.18.2绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡教案（苏科版） 第2节绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡一、教学目标（三）学问技能阐明绿色植物的光合作用相识绿色植物在维持生物圈中的碳氧平衡方面的重要作用。（三）过程方法运用试验法独立设计并完成本节的探究活动通过试验和探究，培育学生分析问题和解决问题的实力（三）情感价值认同绿色植物对于维持生物圈中碳氧平衡的重要意义，自觉形成爱惜绿色植物的美妙情感；通过参与绿化校内或社区活动，初步形成主动参加社会决策的意识。二、教学重难点重点：运用试验法独立设计并完成探究活动。相识绿色植物在维持生物圈中的碳氧平衡方面的重要作用。难点：独立设计并完成探究活动。三、课时支配2课时四、教学过程（一）情境导入据统计，全世界生物的呼吸和燃料的燃烧所消耗的氧气量每秒平均为10000Kg。以这样的速度来计算，大气中的氧在3000年就会用完，那生物不是都要死亡了吗？复习：植物及人体呼吸都是消耗氧，产生二氧化碳的，那么，是否有生物会产生氧气，消耗二氧化碳呢？问：如何证明呢？学生揣测：绿色植物的光合作用能汲取二氧化碳、产生氧气。（二）学习新课一、探究光合作用汲取二氧化碳我们知道绿色植物在进行光合作用的过程中，可以利用太阳供应的光能，把二氧化碳和水合成有机物，同时放出氧气，如何来证明光合作用的原料是水、二氧化碳；条件是：光；场所是叶绿体；产物是有机物与氧气？1.光合作用的原料：水（海尔蒙特试验）2.条件：光与产物是：有机物（叶的部分遮光与产物用碘液检验）3.场所：叶绿体（恩吉尔曼试验以及银边常春藤叶的试验）4.光合作用汲取二氧化碳提示：二氧化碳的检验方法：能使澄清的石灰水变浑浊。探讨，思索，尝试设计，得出最终方案。试验、视察、写出试验现象。探讨得出试验结论。思索题：此试验中有几个变量？当试验中出现不止一个变量时该如何处理？书本上为什么丙中不放植物？为什么甲要放在黑暗处？乙在试验中起什么作用？甲和丙在试验中起什么作用？在试验中你视察到了什么现象？假如三个瓶中的试验结果不同，分析产生这种现象的缘由。小结：绿叶在光下汲取二氧化碳过渡：你还能够设计试验：进一步探究绿色植物在光合作用过程中释放的气体是氧气吗？2.探究绿色植物在光下放出的气体引导学生设计试验：写出所选用的主要试验材料的缘由写出所选用的试验仪器设备在试验中的作用写出每个试验步骤可以说明什么问题。（提示：氧气能够助燃，可以用余烬的木条复燃，小动物离开了氧气会窒息）尝试设计，探讨。订正。得出可行的方案引导学生探讨归纳：光合作用的原料、产物和须要的条件。针对问题，小组合作找寻答案。光二氧化碳+水有机物+氧气叶绿体过渡：绿色植物能够进行光合作用，将空气中的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并释放出氧气。那么绿色植物对生物圈中的二氧化碳氧气平衡有什么作用呢？下面，我们就分析一下：3.大气中二氧化碳氧气的平衡看书本P82图，让学生思索：生物圈中氧气的主要来源是什么？生物圈中的二氧化碳是怎样进入生物体内的？绿色植物对维持生物圈的碳氧平衡重要吗？说说你的理由。归纳：光合作用二氧化碳+水有机物+氧气呼吸作用、燃烧等（三）课堂小结1.绿色植物在进行光合作用时，须要汲取二氧化碳作原料。2.绿色植物光合作用反应式：二氧化碳+水有机物+氧气3.五、板书设计一、验证绿叶在光下汲取二氧化碳。二、探究绿色植物在光下放出的气体三、大气中的碳氧平衡光合作用二氧化碳+水有机物+氧气呼吸作用、燃烧等六、作业布置完成本节同步练习七、教学反思教学情境创设设计效果好，激发了学生的学习爱好。通过人呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳氧平衡是如何维持的问题产生爱好。可将金鱼藻的放氧试验分成两步进行演示。首先让学生视察光下金鱼藻放气泡的试验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的试验，让学生通过试验结果推想金鱼藻放出的气体是氧气。 绿色植物与生物圈中的碳氧第2节绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案教学目标认知目标1归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。2相识绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要作用。实力目标运用试验法独立设计并完成本章的探究活动。情感目标培育不断探究新学问的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学看法。教学重点1进一步探究光合作用的实质。2相识绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要作用。教学难点设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的试验。教学方法视察、探讨、试验探究法。教具打算1自制CAI光合作用课件及光合作用与呼吸作用在生物圈中维持碳氧平衡课件。2试验材料用具打算：（1）按演示试验一装置提前两三天（或一周）打算，并每日放在阳光足够的地方，以收集足够的氧气，便于上课运用。（2）另打算一套和试验一装置完全相同的材料用具，便于上课演示操作步骤及留意事项。课时支配2课时教学过程第一课时导入新课地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调整氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还须要我们进一步了解植物的光合作用。通过引言，创设问题情景，激发学生的求知欲和探究问题的主动性。讲授新课一、光合作用还产生氧气师：在第四章中，我们已经知道了绿色植物通过光合作用可以制造有机物淀粉，那么，绿色植物光合作用的产物只是有机物吗？还有没有其他成分，是什么成分？今日我们接着通过试验来探讨一下。老师按演示试验操作，并要求学生留意视察试验装置里的金鱼藻，看它在阳光下是否放出了气泡。生：细致视察试验，并描述试验现象。学生1：看到漏斗中的金鱼藻中有一个一个的小气泡产生。学生2：看到漏斗中有气泡向试管中移动。师：那么金鱼藻产生的小气泡是什么成分呢？下边大家接着看试验。老师取出事先打算好的集有氧气和二氧化碳的两个瓶子，并告知学生甲瓶为氧气，乙瓶为二氧化碳，然后将快要熄灭的卫生香分别伸入甲、乙两瓶中，让学生视察现象并描述。生：甲瓶中卫生香复燃，乙瓶中卫生香熄灭。师：再将罩在金鱼藻上的集有大约1/2以上气体的试管取出来，快速将快要熄灭的卫生香伸进管中，并要求学生留意视察卫生香的燃烧状况并与甲、乙两瓶中的燃烧状况进行比照比较，并预料金鱼藻在光下通过光合作用可能放出什么气体？生：卫生香能复燃；与甲瓶中燃烧状况相同，所以金鱼藻在光下通过光合作用放出了氧气。师：很好。通过试验我们可以得出结论：金鱼藻在光下能够产生氧气，可见，绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。二、光合作用利用二氧化碳作为原料师：俗话说：巧妇难为无米之炊。即任何事物都不会凭空产生，也就是说，绿色植物通过光合作用可以产生有机物及氧气，而这有机物和氧气是由什么转化来的呢？下边请大家看大屏幕。老师展示普利斯特利的闻名试验课件：画面1：单击出现：一个密闭的玻璃罩内放有一支点燃的蜡烛，单击，蜡烛渐渐熄灭。单击出现问题1：蜡烛为什么会熄灭？生：因为密闭的玻璃罩内缺氧。画面2：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一个小白鼠，单击小白鼠慢慢死去。单击出现问题2：小白鼠为什么会死去？生：缺氧。画面3：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一盆植物和一支点燃的蜡烛，单击蜡烛不熄灭，植物也能长时间活着。单击出现问题3：蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪来？植物为什么也能很好地生长？生：因为绿色植物光合作用放出了氧气。蜡烛燃烧时要产生二氧化碳，可能为植物所利用。画面4：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一盆植物和一只小白鼠，小白鼠不死亡，植物也生长良好。单击出现问题4：为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？生：植物通过光合作用放出的氧可满意小白鼠呼吸作用所须要，而小白鼠呼吸作用产生的二氧化碳可能也满意了绿色植物的须要。师：很好，那么大家再考虑一个问题：普利斯特利的试验是否总能胜利？此试验胜利的条件是什么？在普利斯特利之后，也有一些科学家重复了他的试验，但有的并未胜利，请你帮他们找找失败的缘由。生：因为绿色植物必需在光下才能进行光合作用，所以此试验胜利的条件是必需有光。师：对，分析得很好，所以每一位科学家做每一项试验都必需有严谨的科学看法和严密的思维。下边我们来总结一下，普利斯特利的试验能得出什么结论？生：植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。同时蜡烛燃烧或动物呼吸排出的二氧化碳又是绿色植物光合作用的原料。三、探究试验：二氧化碳是光合作用所必需的原料吗？师：那么二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的吗？你能否设计一个试验，来验证一下二氧化碳的确是光合作用所必需的，下面大家自己动手设计一下试验，也可以前后左右相互探讨探讨，试验材料及提示，大家可参考P129探究试验。写出试验设计方案并做到以下三点：写出所选用的主要试验材料的缘由。写出所选用的试验仪器设备在试验中的作用。写出每个试验步骤可以说明什么问题。其次课时老师组织学生在小组内沟通自己的试验设计方案，先进行小组内评议，共同评析小组内各组员的试验设计方案是否严谨、合理，给同学提出自己的建议，也可将自己在设计过程中遇到的疑问提出来，大家共同探讨、解答。老师边巡察，边指导，也可参加到各小组探讨中，适时赐予指引与评价。对有创意的赐予确定与表扬，对有明显漏洞与不足的方案赐予帮助与指引。最终老师可归纳总结评议结果，也可给学生供应一个简便易行的试验方案，供学生参考。四、光合作用与生物圈中的碳氧平衡师：大家先在小组内沟通一下你们的试验设计方案，选出你们认为较好的、设计较合理的方案，咱们在班上来共同分析一下。生：小组内沟通并选出较好的方案。师：老师选择较好的方案，用实物投影将学生的试验设计方案投到大屏幕上。甲同学：师：用点燃的蜡烛为绿色植物供应二氧化碳，而且也设计了比照试验，甲中的氢氧化钠可用来汲取二氧化碳，方案可行，但还有一点问题未考虑周全，谁来说一下？生：要将植物在黑暗处放一昼夜，再移到光下做试验，这样可避开原有叶片中秋景的有机物的干扰。师：很好，下边咱们再看一个较好的试验设计方案。请乙同学介绍其设计原理。生：乙同学自己介绍：将甲、乙两套装置（如下图所示）同时放在黑暗处一昼夜，然后一起移到光下，几小时后，检验甲、乙装置里的叶片是不是都有淀粉生成。师：这个试验方案既设计了比照，也用了提示中的试验材料，还考虑到了检验的方法及结果，是较好的试验方案。由于时间关系就不一一展示分析了。通过这个试验，我们可以得出结论：二氧化碳是光合作用必需的原料，而且光合作用的原料中还须要水的参加。五、光合作用与生物圈中的碳氧平衡师：通过这几节的学习，我们知道了：光合作用消耗二氧化碳，放出氧，而其他全部的生物包括植物自己都要呼吸，吸进氧呼出二氧化碳，这样大气中的碳氧如何保持平衡呢？好，下边大家阅读P129P130的光合作用与生物圈中的碳氧平衡部分，并在阅读过程中，思索并探讨以下几个问题：（1）碳氧平衡会打破吗？在什么状况下会打破？我们应当怎样预防？（2）联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原理。（3）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？（4）请同学们预料一下，假如环境中的二氧化碳再接着增多，将会使我们的生活环境发生什么改变，对人类有什么影响？学生自学阅读、探讨回答问题。学生1：碳氧平衡会打破，如当我们大量砍伐森林、破坏植被时就会打破平衡，还有我们大力开发能源如化石燃料的大量燃烧会增加大气中的二氧化碳量，我们应大力开展植树造林、绿化祖国的活动，同时削减能源资料的过度奢侈。学生2：环境中二氧化碳增多会带来一系列的影响，如使全球气候变暖，极地冰川溶化，海平面上升，使一些海边城市变为海底世界，动植物也会因气候变暖而变得不适应等。师：同学们回答得都挺好，大家的学问面还比较宽。我们每一位同学都要主动行动起来，尽自己的一份力，爱护好自己的家园。六、光合作用及其在农业生产上的应用师：光合作用不仅给我们地球上的全部生物供应了食物，还供应了氧气。可以看出，光合作用是多么宏大的一项生理活动啊，那么就让我们用一个简洁的式子来恒久记住这一宏大过程吧。学生抄写光合作用反应式，朗读光合作用的实质。师：在农业生产上，你能否用你所学的学问来指导农夫伯伯们应怎样做才能充分利用光能，提高产量呢？生：如应留意在种植农作物时，要合理密植。还可以延长光合作用时间，实行肯定的方法，提高植物四周的二氧化碳浓度等。师：很好，下去以后大家还可以想方法，多找资料。接下来我们来共同小结一下这一节课的内容。老师利用多媒体展示课件。单击：屏幕左上角出现鲜红的太阳，并光线四射，画面中心是一盆盆栽植物，点击叶片，则放大叶片，点击太阳则出现光线并能沿箭头进入叶片中，点击二氧化碳则进入叶片，叶脉中的水也进入叶片中，二者通过箭头汇聚在一起，单击，则叶片中有淀粉形成，并且有氧气不断地扩散出叶片之外，进入大气中。课堂小结老师组织学生自行小结，可让不同学习程度的学生分别用自己的语言概述本节课主要内容，老师加以点评、补充与强调，来刚好了解教学效果。巩固练习1进行光合作用时，植物不须要的外界条件是A二氧化碳B水C高温D光答案：C2植物光合作用的实质是A合成有机物，释放能量B合成有机物，贮存能量C分解有机物，贮存能量D分解有机物，释放能量答案：B3要保证城市居民每天都能得到簇新氧气，可以实行的措施是A多盖高楼，居住在高层B扩大居住面积C美化环境D多植草坪多种树答案：D4仙人掌由于叶变成刺，所以不能进行光合作用答案：×5有机物中储存的能量，归根结底来源于太阳光能答案：6绿色植物生物必需的有机物，可以由根从土壤中吸取答案：×7植物体的全部活细胞都能进行光合作用答案：×8新疆吐鲁番盆地，由于昼夜温差较大，白天光合作用旺盛，晚上呼吸作用微弱，所以种植的瓜果味道特殊甜答案：9植物在光下不进行呼吸作用，因为呼吸作用放出的二氧化碳被光合作用利用了答案：×101862年，德国科学家沙克斯做过这样的试验：他每天早晨、傍晚、深夜三个时间从同一棵植物上摘下一片叶子，再用打孔器在这三片叶子上各取下同样大小的一块圆片，烘干后称重，结果发觉：深夜取下来的叶片最轻，早晨取下来的比较重，傍晚的最重。他又把这三个圆片放入酒精中煮一下，取出后，用水冲洗，加碘液染色，结果发觉：深夜的颜色最浅，傍晚的颜色最深。试分析说明早晨、傍晚、深夜出现三种不同结果的缘由。（1）早晨的样品比较重，这说明_。（2）傍晚的样品最重，碘酒处理时蓝色最深，这说明_。（3）深夜的样品最轻，颜色最浅，这表明_。答案：（1）早晨有关，植物进行光合作用大于呼吸作用（2）经过一天的光合作用积累有机物，所以最重（3）深夜只进行呼吸作用，要消耗有机物12下图为呼吸作用试验。（1）试验要用黑布遮住大烧杯，不让透光，其目的是_。（2）其次天揭开黑布，小烧杯内的石灰水变得_，说明大烧杯内_的浓度大大增加。（3）将燃着的火柴放进大烧杯，火柴立即_，说明大烧杯内_浓度大大削减。答案：（1）防止进行光合作用，影响试验结果（2）浑浊二氧化碳（3）熄灭氧气活动与探究课题：探究二氧化碳是光合作用的原料。提示：本试验只有一个变量即二氧化碳；氢氧化钠溶液能汲取二氧化碳。材料用具：玻璃罩、烧杯、氢氧化钠溶液、碘液、植物。板书设计其次节绿色植物与生物圈的碳氧平衡一、光合作用的产物有机物+氧气二、光合作用的原料二氧化碳+水三、光合作用与生物圈中的碳氧平衡1碳氧平衡2绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用3维持生物圈中碳氧平衡的措施（1）寻求国际合作，限制二氧化碳的排放量（2）植树造林、种草，发挥绿色植物的作用四、光合作用及其在农业生产上的应用1光合作用的反应式二氧化碳+水有机物+氧气（储存着能量）2光合作用的实质绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气。3光合作用在农业生产上的应用合理密植。备课资料一、增加CO2浓度的方法温室中和露天都可以利用人工的方法增加空气中CO2浓度，使作物增加产量。用人工的方法增加空气中CO2的含量，称为“CO2施肥”。室外一般在土壤中加厩肥、泥炭、混合肥料及无机肥料（如碳酸氢铵既能供应氮素又能供应CO2），依靠微生物的活动使有机物分解，在土壤中产生CO2，分散到大气中。室内常以燃烧碳源物质、用干冰（固体CO2）、喷施CO2气体等方法提高空气中CO2的含量。这种施肥对蔬菜和花卉栽培都有很大的价值。二、二氧化碳肥料在讲二氧化碳肥料时，可以用下面的试验来证明二氧化碳能促进植物的生长发育。取两个小花盆，每盆内播种35粒小麦种子。等出苗后，分别用两个玻璃罩把它们罩起来，其中在一个小花盆旁边放一只小烧杯，烧杯内放入碳酸氢钠20g和10%的盐酸80mL。碳酸氢钠和盐酸反应生成了二氧化碳。这样，生活在这个玻璃罩下的小麦苗因得到比较丰富的二氧化碳，它就长得比较好。而比照组内，因二氧化碳比较少，相形之下，就长得差。这个试验结果，经过两周后就可以看得很清晰。烧杯内的碳酸氢钠和盐酸，每隔一天就要更换一次，因为这样才可以源源不断地供应丰富的二氧化碳。三、“气肥”的运用近年来，随着科学技术的进步与发展，气体化肥正渐渐被人们所接受。光合作用是农作物丰产的核心。农作物生产所需的二氧化碳远远超过空气中的正常含量（约0032%）。温室大棚内，白天光照增加，光合作用相应加快，消耗的二氧化碳又得不到刚好补充，致使光合作用不能正常进行。为了提高产量，对温室大棚补充二氧化碳是特别必要的。温室大棚补充二氧化碳“气肥”的方法较多，常见的有干冰法、发酵法、石灰石与盐酸法、碳酸氢铵与硫酸反应法等，较受欢迎的是碳酸氢铵与硫酸反应法。实践证明，二氧化碳“气肥”的施用，可以显著提高农作物的产量，如水稻抽穗前二氧化碳的体积分数增加到009%时，其产量将增加30%。四、光合作用的副产物按光合作用简洁的反应式（6CO2+6H2OC6H12O6+6O2），其过程中产生氧气，并扩散至大气中。我们称氧气为副产品，因为氧气是制造淀粉时附带产生的。地球大气中存有的氧气绝大多数是通过绿色植物的光合作用产生的，这些氧气除了满意绿色植物利用外，也满意其他生物生命活动的须要。将植物沉醉于水内，并在日光中照耀，则绿色植物进行光合作用时所产生的气体形成气泡上升。淡水中的丝状藻类经过日光照耀后，因气泡的聚集可使藻体浮至水面。如以一玻璃漏斗覆于水中的藻类或水生的植物上，使漏斗颈中充溢水，接着将其颈封闭可收集植物所放出的气体，待气体收集至相当容量时，开启其封闭的颈，以燃烧的木片试之，则木片燃烧旺盛，这证明其气体中含有大量的氧气。五、生物圈中的碳氧平衡植物通过光合作用从大气中汲取碳的速率，与通过动植物的呼吸和微生物的分解作用将碳释放到大气中的速率大体相等，因此，大气中二氧化碳的含量在受到人类活动干扰以前是相当稳定的。六、温室效应二氧化碳是影响地球能量平衡的一个重要方面。能量主要以光的形式到达地球，其中大部分被汲取，并通过各种方式转化为热量，热量最终以红外（热）辐射形式从地球再辐射出去。在大气层中，二氧化碳对光辐射没有阻碍，但是能汲取红外线并阻挡红外线通过，就像温室的玻璃顶罩一样，能量进来简单出去难。大气中的二氧化碳越多，对地球上热量逸散到外层空间的阻碍作用就越大，从而使地球温度上升得越快，这种现象叫做温室效应。科学家预料，今后大气中二氧化碳每增加1倍，全球平均气温将上升1545，而两极地区的气温升幅要比平均值高3倍左右。因此，气温上升不行避开地使极地冰层部分融解，引起海平面上升。海平面上升对人类社会的影响是非常严峻的。假如海平面上升1m，干脆受影响的土地约5×106km2，人口约10亿，耕地约占世界耕地总量的1/3。假如考虑到特大风暴潮和盐水侵入，沿海海拔5m以下地区都将受到影响，这些地区的人口和粮食产量约占世界的1/2。一部分沿海城市可能要迁入内地，大部分沿海平原将发生盐渍化或沼泽化，不适于粮食生产。同时，对江河中下游地带也将造成灾难。当海水入侵后，会造成江水水位抬高，泥沙淤积加速，洪水威逼加剧，使江河下游的环境急剧恶化。温室效应和全球气候变暖已经引起了世界各国的普遍关注，目前正在推动制订国际气候改变公约，削减二氧化碳的排放已经成为大势所趋。第17页 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