八年级生物下册《人的性别遗传》学案.docx

八年级生物下册人的性别遗传学案八年级下册人的性别遗传学案 八年级下册人的性别遗传学案 教学目标：1、学问与技能：说明人的性别差异是由性染色体确定的；说明生男生女的道理，理解生男生女机会均等的缘由。2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。3、情感看法与价值观：能用科学的看法看待生男生女的问题。教学重点和难点：性别遗传的特点。生男生女机会均等。课时支配：1课时课前打算：学生课前打算：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。教学设计图示：学习内容学生活动老师活动与意图第四节人的性别遗传一、男女染色体的差别1、性染色体的概念2、人体细胞中染色体的构成3、人生殖细胞中染色体的构成二、生男生女机会均等学生探讨热情，做出推想。视察比较得出：1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同，第23号染色体在形态、大小上男女差别较大。练习写出男女体细胞中的染色体数探讨男性的精子有几种状况，女性有几种卵细胞。完成模拟试验，记录试验结果，全班沟通，进行统计，得出试验数据，算出男女比例，是1：1。学生代表汇报调查结果。很荒谬，不行行。出示两个闲聊的老太太的图片，编一个老太太要去泰山为儿媳妇烧香拴一个孙子来的故事。要学生分析烧香拜佛是否能确定未诞生的孩子的性别，性别是由什么确定的？其实性别也是一种性状，它是可以遗传。从而引出课题。（板书第四节人的性别遗传）出示图片引导学生视察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应当与性别有关，把它称为性染色体。（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）介绍科学家对X染色体和Y染色体的探讨。引导学生写出正常男女体细胞中染色体的组成。（板书2、人体细胞中染色体的构成）那人产生的精子、卵细胞中染色体是怎样的呢？（板书3、人生殖细胞中染色体的构成）性别是在什么时候确定的呢？是由妈妈一个人确定的吗？下面我们来做一个模拟试验。介绍模拟试验的方法和留意事项。指导学生完成模拟试验并对错误的试验方法进行订正。带领学生进行理论分析得出受精卵的种类及比例；说明生男生女取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合；明确人的性别确定于精子和卵细胞结合的瞬间。请学生展示课前的调查结果，引导学生分析数据特征：调查人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。（板书二、生男生女机会均等）新课标第一网由历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。这样你是否能推断了前面的老奶奶为了得到孙子而烧香拜佛可行吗？况且生男生女都一样，男女同等是我国的一项基本国策。启发学生分析我国男性略多于女性的社会缘由。教学过程设计：老师：（出示两个闲聊的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不简单，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！请同学们分析一下，张奶奶说的方法可行吗？学生：探讨，作出推想和推断。老师：同学们知道性别是由什么确定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书第四节人的性别遗传）老师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，细致地找找男女的染色体有什么异同？学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。老师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？介绍科学家对X染色体和Y染色体的探讨。学生：应当和性别有关吧？老师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）老师：1902年美国的细胞学家麦克郎在视察中发觉，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。老师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY，女性：22对常染色体+XX。老师：（板书2、人体细胞中染色体的构成）老师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？（板书3、人生殖细胞中染色体的构成）学生：练习写生殖细胞中的染色体。老师：老师巡察检查，有错的进行订正。学生：探讨男性的精子有几种状况，女性有几种卵细胞。老师：探讨性别时只考虑性染色体就行了，所以精子和卵细胞的染色体构成可以简化为用X、Y来表示。男性可以产生哪几种精子？学生：两种，含有X的和含有Y的。老师：那卵细胞呢？学生：只有含X的一种。老师：那人的性别是在什么时候确定的呢？是由妈妈一个人确定的吗？下面我们来做一个模拟试验。每两个同学一组，一组的同学有两个信封，其中一个里面装着含X染色体的卵细胞，另一个信封中装着分别含有X和Y的两种精子，它们的数量一样多。请同学们模拟随机受精过程，一个同学从装有精子的信封里随机拿出一个精子，另一个同学从装有卵细胞的信封里随机拿出一个卵细胞，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类，并依此推断出男女，同时把结果记录在表中。学生：完成模拟试验，记录试验结果。老师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的试验结果，并计算出男女的比例。学生：接近1：1。老师：下面我们来分析一下为什么出现这样的结果呢？画出遗传图解，说明含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等，性别比例接近1：1。（二、生男生女机会均等）老师：人的性别是什么时候确定的？学生：确定于精子和卵细胞结合的瞬间。老师：说得很好，前面提到的那个烧香的老奶奶能变更胎儿的性别吗？学生：确定不能。老师：生男生女是妈妈确定的吗？学生：不是，它取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合。老师：刚才同学们做试验和从理论上分析都得出男女的比例接近1：1了，那现实生活中是不是这样呢？下面我们来看看同学课前的调查。学生：学生代表汇报调查结果。老师：大家会发觉，一个小组里男女的比例可能不是1：1，但一个班、一个年级、全校的同学中男生女生的比例就越来越接近1：1了，调查人数越多，范围越大，男女比例就越接近1：1。老师：历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。但我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？学生：分析探讨沟通，畅所欲言。老师：在一些人的观念里的确存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差。这还须要我们加强宣扬，男女同等是我们国家的一项基本国策，在任何地方都不应当存在性别卑视，以保证我们的社会能良性发展。教学反思：该教学案例较好的体现了以学生为主体、老师为指导的教改精神，在教学过程中留意理论联系实际并用理论来指导实践，提倡探究性学习，让学生体验学问产生的过程，通过活动得出结论，教学效果良好。 八年级生物下册人的性别遗传教学案例八年级生物下册人的性别遗传教学案例人的性别遗传一课是性别确定和性别遗传的入门学问，其主要内容是学习人的性别差异由性染色体确定的学问，并要求学生说明生男生女的道理，理解生男生女机会均等。本课书内容属于生物的遗传和变异主题的内容，依据评价标准，可制定如下教学目标：1学问目标：说明人的性别是由性染色体确定的；说出男女性染色体的差别；说明生男生女的道理，说明生男生女的机会均等。2实力目标：运用多种渠道收集、筛选和利用信息。3情感目标：能用科学的看法看待生男生女问题；培育探究的爱好和团队合作精神。生男生女的奇妙是一个非常敏感而重要的生物学问题，学生对性别这种特别的性状充溢了探究的爱好，结合以往学过的人的生殖和发育以及生物的遗传学问，学生对性别遗传的物质基础即男女性染色体的差别这部分学问较简单驾驭；但由于学生没有学过减数分裂、概率统计等学问，所以理解生男生女机会均等以及男女性别比例是11这个学问点是该课的重点和难点。这个学问点在评价标准中也是属于要理解的学问。采纳什么有效策略解决这个难点呢？我尝试采纳了几种策略进行教学。采纳什么策略使学生理解生男生女机会均等以及男女性别比例是11呢？第一课时策略一：通过图解及分析数据的方法让学生理解生男生女的比例是11。要使中学生真正理解和接受每胎生育男孩或女孩的机会是均等的这一概念，就要形象、生动、好玩地展示出含X染色体的精子和含Y染色体的精子与卵细胞结合的概率均为50%这一统计学概念。教学片断一师：生男生女由谁确定呢？几率是多少呢？请同学们做课本38页的填图题并回答问题。(学生做题并回答)师：生男和生女的几率是多少？生：11。师：从图中看，生男生女是由谁确定的？生：父亲。师：之前老师布置大家回去调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例状况，下面请各小组代表说说调查结果。(学生回答)师：(出示有关数据)同学们请分析数据，看看有什么规律？(学生：七嘴八舌，有的说接近11，有的说高于或低于11。)师：大家有没有发觉，当统计范围越大的时候，男女的比例就越接近什么数值？生：11。师：对。有些状况下会高些或低些，但总体而言男女比例接近11。策略二：通过让学生模拟生男生女的小嬉戏理解生男生女的比例是11。教学片断二师：下面，请大家设计一个试验证明生男生女机会均等。材料就是你们手头上的2个信封和3个围棋。小组探讨一下该如何设计。(学生热情探讨)生：一个信封代表女性的卵细胞，里面放一个白色围棋，代表含X染色体的卵细胞；一个信封代表精子，里面放黑、白两个围棋，分别代表含Y染色体和含X染色体的两种精子。然后随即抽取精子，假如抽到的是黑色围棋，就代表生儿子，假如抽到白色围棋就代表生女儿。师：设计得很好，理解也很正确。(当其他方案出现时，老师依据状况加以引导和分析。)师：下面分组嬉戏，每人生两个子女，然后小组统计数字，汇报到老师这里。(学生爱好盎然地起先嬉戏有些学生大叫，我生了个儿子，还有些学生说我两个都是女儿)师：打开电脑的EXCEL表格，统计各组数据。师：请每组的组长报数据。(学生报数据)师：输入数字，EXCEL自动统计，屏幕显示结果。师：为什么结果不是11呢？生：因为数据还不够多。师：对。大家有没有发觉，每次从信封抽取黑白棋子的机会是多少？生：11。师：对，所以每对夫妇每胎生男孩或女孩的机会就是各为生：50%。师：很好。通过这两种策略，学生能基本理解生男生女的比例问题。但是有些地方仍旧没有讲透：虽然学生动脑设计了嬉戏，亲身实践生男生女，记忆很深刻，但是，在统计总共生男和生女的人数比例的时候，问题出现了。由于课堂教学时间有限，试验的样本不行能太大，最多就是几十次试验，因此在统计结果的时候数值往往达不到11。一般状况下，男女性比的计算和表述如下：例1：总诞生人口数N94Female(女)44Male(男)50则结果表述为F(女)100113.64M(男)这类计算对于初中生不算难，运用计算器很快就能计算出来。结果表明大部分的班级统计结果均不是11，假如以小组来统计的话这个比例值就相差更远了。以某班统计结果举例如下：例2：学生通过摸棋配对方式得出：总次数N20；(女)F8；(男)M12。性比表述：(女)100150(男)。例3：总次数N20；(女)F11；(男)M9。性比表述：(女)10081.82(男)。样本数越小，男女性别哪怕只差一个，按习惯表述的性比差距也是相当大的。例4：总次数N19；(女)F9；(男)M10。性比表述：(女)100111.11(男)。这时候学生就会产生疑问，为什么实际男女的比例不是11呢？以往老师多数采纳展示多个国家的人口男女比例状况，说明当样本数足够大的时候，男女的数值比例才会接近11。但这个说明模糊笼统，而且有许多国家的男女比例也并不是11，因此大部分学生对样本数、性比概率难以产生深刻的印象，甚至不理解。这个概率问题就成为本节课的一个难点。通过教学，是否达到评价标准的目标呢？本课采纳了学案(非正式测评)及练习题测试(正式测评)两种方式进行测评。通过学案获得学生的过程性的信息，通过练习获得学生关于结果的信息。在测评过程中，留意保持教学活动、目标和测评内容的一样性。学习目标教学活动测评测评结果a说明人的性别是由性染色体确定的。活动一：识图分析学案：活动一、练习3、5学案上活动一的难点在第4题，通过老师对以前学问的提示，有80%的学生能理解并填空。练习题1的答对率约为95%，个别同学因马虎未看清晰题目而选了C。练习题2有约87%的同学答对，有7%的同学选C，对于性染色体存在于全部细胞中不明确。练习题3、5的答对率均在95%以上，说明学生驾驭较好b说出男女性染色体的差别。活动一：识图分析学案：活动一练习1、2c说明生男生女的道理。活动二：图解活动三：嬉戏活动四：多媒体演示学案：活动二练习3、5课堂上，学生完成学案活动二的第1题时，通过图解的方式从理论上得诞生男生女的比例是11，学生几乎100%答对；做第2道题时学生有迟疑。通过围棋模拟嬉戏及多媒体演示后学生的选A的人数占95%，并且能进一步理解生男生女的比例是11。在完成巩固练习3、4、5题时的答对率较高。尤其是第4题，答对率为96%，说明学生通过嬉戏真正明白了每胎生男生女的几率为11。d说明生男生女的机会均等。学案：活动三、设计嬉戏练习4通过两次课堂教学实践，采纳了三种教学策略，使关于生男生女机会均等这个重点和难点得到很好地解决。在教学过程中发觉，我们只要驾驭学生的学习特征，依据教学内容采纳有效的教学策略，就能解决教学中的重点和难点问题。通过这次的教学，我有了以下收获：一、充分利用评价标准，把握好教学活动、目标和测评的关系。评价标准把课标的内容进行了细化，更具有操作性、详细性和指导性。从评价标准中把握好学问点的内容，同时把评价标准的内容和教学活动、教学目标的关系梳理清楚，有利于有的放矢指导学生学习，并能更好把握学生学习的状况。评价标准中对于每一课的学习目标特别明确，如何达到这些学习目标就须要老师把教学活动设计好，要有针对性地解决目标，并且通过肯定的测评手段去检验学生的学习结果和教学策略的有效性。二、有效利用课本的资源，设计有效活动。要注意钻研教材、理解教材，把教材的资源有效地利用起来，变成学生的学习、活动资源。课本上关于生男生女机会均等的图解，这是一个很好的教学资源，可以让学生通过图解的方式理解生男生女的比例是11的道理。听过的简单遗忘，看过了就记住了，做过的就理解了。通过模拟生男生女的试验，学生在活动中就能够明白生男生女的比例问题。在生物课中有许多须要动手试验的内容，尽量要让学生动手试验，在试验过程中建构和理解学问。有些抽象的生物学问，老师们也应当多设计一些能够动手实践的活动，让学生直观和形象地去理解抽象的学问，促进学生的学习。三、有效运用多媒体，突破难点问题。多媒体要适时、恰当、有效地运用，帮助解决难点、重点学问和问题。本节课有效地运用了多媒体课件的功能，解决了用传统方法难以解决的问题。人教版八年级生物下册人的性别遗传教学设计 一、教材分析 性别是一种特别的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神奇感,自然而然地成为学生感爱好的话题，而本节内容可以满意学生对于性别遗传学问的需求。另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特殊是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责怪的现象并不少见。通过本节的学习,可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。本节教学内容虽不难,但较抽象，通过支配一系列的学生活动,让学生更多地通过自己的视察与思索,分析与探讨获得结论，从而使抽象的学问详细化。 二、学生分析 依据学生的心理和认知发展的规律，要求老师在教学中充分调动他们的热忱。他们不喜爱、不满意简洁的教材里的图画、文字，不喜爱枯燥的说教，但乐于视察、分析图片，自己动手做试验等来表现他们的活力。假如能为他们供应一个适合特性发展的空间，更能激发和培育他们的创建性。 三、学习目标 1.学问目标：说明人的性别差异是由性染色体限制的，理解生男生女机会均等的缘由； 2.实力目标：在教学活动中培育学生的视察实力和思维实力，通过模拟试验得出正确的结论,培育学生的分析和归纳实力； 3.情感看法和价值观：通过学习能用科学的看法看待生男生女问题，能够对性别卑视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思索和勇于创新、实事求是的科学看法。 四、教学重、难点 学生通过视察分析男女染色体的图片，阐明人的性别差异是由性染色体确定的。通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的缘由。 五、教学的总的指导思想 新课程是“以探究为特色,以学生的发展为本”。本设计提倡探究性学习，力图变更学生的学习方式，引导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，逐步培育学生收集和处理科学信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力等，突出创新精神和实践实力的培育；还留意面对全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的须要，也有较大的敏捷性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。 六、教学方法 小组合作学习、揣测验证法、综合归纳法、科学探究法。 七、课前打算 老师：制作课件，搜集相关资料，打算活动材料。学生：调查不同范围的人口性别比例。 八、教学过程 教学内容 老师活动 学生活动 指导思想 情景创设 引导学生重温家喻户晓的经典小品超生游击队。 细致欣赏小品，从中获得与本节内容相关的信息。 吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好。 发觉问题 宏大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。引导学生沟通从小品中获得到的信息。 沟通信息：他们为何一连三胎生的都是女孩？他们再生一个，肯定能生出男孩吗？人们应当如何正确对待生男生女？在后代中男女孩出现机会是怎样的？ 学生在对事物的相识上产生了冲突也就是出现了问题,为后面的探究活动埋下伏笔。 假设和猜想 牛顿曾说：没有大胆的假设，就做不出宏大的发觉。引导学生选择一个有探究价值的问题进行科学的猜想。对学生的猜想进行激励。 对女主子公正怀的第四胎的胎儿的性别进行猜想。学生代表统计猜想状况：认为可能是女孩的人数：_人认为可能是男孩的人数：_人都有可能的人数是_人 使学生意识到猜想是进行科学探究的起先，也是科学探究的动力。 调查汇总 引导学生展示课前调查的不同范围的男女性别比例。激励学生实事求是的精神。展示不同年头全中国男女的人口比例。 统计数据的学生公布统计结果:班级_级部_全校_牟平区_烟台市 山东省_全国 培育学生参加社会实践的主动性和实事求是的精神。 导入课题 通过学生的猜想和调查导出课题。 仔细听讲并主动思索 让学生带着疑问与新奇心进入新课,产生求知的动力。 探究男女染色体的差别 呈现出人的男女染色体的真实图片。再展示经过整理后的男女成对染色体排序图。比照图片，与学生归纳总结。展示不同时期的科学家的探讨成果,证明学生的推想。 视察，比较探讨所示图片中传递的信息，发觉问题并进行小组内沟通。作出假设：人的性别确定是由性染色体确定的。进行推想探究，视察思索自己的推想。得出结论：人的性别是由性染色体确定的。 通过层层设疑,个个探究,培育学生视察实力,分析概括实力和语言表达实力,增加学生捕获信息的实力,及表达沟通的实力。 总结：男女体细胞染色体的差别男女生殖细胞染色体的差别 写出自己体内体细胞、生殖细胞的染色体组成：男：22对+XY女：22对+XX男：22条+X(或Y)女：22条+X 情景展示 展示人的受精过程视频资料 观看并思索 培育学生的问题意识，并能进行大胆地假设。 产生问题 引导学生沟通获得的信息和产生的疑问 沟通从中捕获到的信息提出自己的疑问：两种精子与卵细胞结合的机会如何？ 作出假设 引导学生猜想 作出假设：二者结合的机会均等 验证假设 （趣味嬉戏） 模拟人的受精过程 公布嬉戏的规则： 四个人一组,组长负责记录,汇总；每个同学摸取三次代表精、卵的纸片。巡察并参加学生嬉戏。当场对全班学生的嬉戏结果进行汇总。 引导学生分析嬉戏结果，并进行总结。 引导学生分析嬉戏结果，并进行总结。 各小组依据规则分组进行嬉戏。 组长汇报嬉戏的结果 各小组对结果进行分析，总结。 各小组对结果进行分析总结。 各小组对结果进行分析总结。 提倡学生主动参加,主动合作,勤于动手,乐于探究,亲身体验获得学问的过程。 得出结论 归纳总结 小组沟通结果：男性产生两种精子的数量相同；两种精子与卵细胞结合是随机的；生男生女的机会是均等的。 让学生明确到:科学的推想须要确凿的证据，仅凭空想往往是站不住脚的。 验证猜想 引导学生验证课前对女主子公所怀有的胎儿性别做出的猜想。 沟通自己原来做出的猜想，并进行分析其合理性。 生男生女的机会均等 指导学生完成课本上的遗传图解， 让学生试着讲解图解。 完成课本上的遗传图解。分析、思索、巩固 使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题。 案例分析 展示我国历次人口普查的结果。 视察、探讨、分析 给学生留下思索,想象和自主学习的空间。 展示海南省的人口性别比例数据，引导分析产生的缘由及可能带来的影响。 探讨、分析、沟通 课堂小结 引导学生沟通总结 沟通本节课自己在知学问方面有何收获?在活动中有何体会呢? 加深对学问的理解,坚固学问保持的强度。 学问迁移与升华 引导学生分析超小品中的医学鉴定的做法。 探讨、分析、沟通 关注个体差异,为不同发展水平的学生创建机会。 播放超中的一段视频资料，让学生思索，探讨 观看、思索、探讨、沟通自己的观点 课后探究 展示几组双胞胎图片 观看、思索，课后去探究 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页