小学语文五年级上册《长相思》教案设计.docx

小学语文五年级上册长相思教案设计小学语文五年级上册长相思教案 小学语文五年级上册长相思教案设计 【教学目的】 1正确、流利、有感情地朗读诗词。 2通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲解并描述诗句的意思。 3体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。 【教学重点】 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。 【教学难点】 体会作者的情感，领悟一些表达方法。 【教学流程】 一、背诵、默写两首古诗。 二、学习长相思 1、看插图，说词意。 2、探讨： （1）抓意象，山水风雪行。 说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。（旧时一夜分五更，每更大约两小时。） 想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。 能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？（千山万水、风雪交加） 指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。 （2）品意蕴，故园无此声。 “此”是什么意思？“此声”是指什么声音？在什么状况下发出这样的声音？这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？ 顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮丽！然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安稳入睡？指名朗读这首词。 “故园”指什么？“故园无此声”，故园没有什么声音？故园有什么？想像说话。 故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是安静详和，有的是亲人关爱，有的是暖和舒适这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包涵作者此时心中一切所想所思的字，那就是碎。带着心碎的感觉读下阕。 从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？再读下阕。 3、有感情的朗读全词。 三、总结三首诗词，整理对比学习本课的思乡诗词。独立或合作学习收集到的诗词，完成下面表格中的空格。（整理表格如下） 题目作者背景思乡缘由作者表现表达特点 泊船瓜洲王安石奉诏入京春意浓追问明月借景抒情直抒胸臆 秋思张籍客居洛阳见秋风寄写家书叙事抒情含蓄感人 长相思纳兰性德征旅途中遇风雪辗转难眠写景叙事倾诉心声四、布置作业 课后收集表达思乡心情的诗词，沟通。 附：板书设计 小学语文五年级上册长相思教学设计 小学语文五年级上册长相思教案设计 山一程，水一程。身向榆关那畔行，夜深千账灯。 风一更，雪一更。聒碎乡心梦不成，故园无此声。 教学目标 1、了解作者的身世经验及生活时代。 2、驾驭词的内容，体会词的意境。 3、领悟词中作者流露的思想感情。 第一课时 一、导入 王国维曰:明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如长相思“夜深千帐灯”差近之。 二、作者介绍 纳兰性德(1655-1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清爽;但过多哀思，情调消沉。 三、朗读课文 1、正音 2、注释榆关:山海关的别称。那畔:那边。指关外。帐:指护卫皇帝军队的营帐。 更:古代夜间的计时单位。一夜分为五更。聒碎:搅碎。聒，嘈杂。 四、感知理解 纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首长相思上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。 词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离家乡之远。 下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，沮丧之余，他更加怀念故园的安静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。 五、学生诵读过关 其次课时 一、检查学生诵读状况 二、赏析加点字 1、“一”字赏析:上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。 2、“身”字赏析:点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。 三、感悟课文 1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗? 山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。 2、体会出这词中蕴含的思想感情?表达羁旅怀乡的感情。 康熙二十年，三潘之乱平定。竖年三月，玄烨出山海关至盛京告祭祖陵，纳兰性德扈从。本篇即作于此时。 整首词，无一句写思乡，却句句渗透着对家乡的思念。词的大意是:将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起家乡来，因为家乡暖和、安静，是没有寒风朔雪之声的。 四、学问归纳 五、诵读竞赛 六、默写 课后: 题菊花 唐黄巢 飒飒/西风/满院栽，蕊寒/香冷/蝶难来。他年/我若/为青帝，报与/桃花/一处开。 飒飒:形容风吹的声音。西风:指秋风。蕊:花蕊，花心。 他年:将来，含有“有朝一日”的意思。青帝:传闻中掌管春天的神。报:告知。 满院里栽植的菊花，在飒飒的秋风中傲霜开放;花蕊散发着冷香，可是蝴蝶怕冷，不敢飞来。将来我要是当了分管春天的天神青帝;告知菊花与桃花在春天一起开放，争奇斗艳。 这是一首托物言志的诗。作者借着吟咏傲霜斗寒的菊花，表达了自己要变更不合理现实的决心和信念。 首句写满院菊花在飒飒秋风中开放。?西风”点明节令，“满院”极言其多。说“栽”而不说“开”，是避开与末句重韵，同时“栽”字本身也给人一种挺立劲拔之感。 次句写在飒飒秋风中，菊花好像带着寒意，散发着幽冷微小的芳香，不像在风和日丽的春天开放的百花，浓香竞发，因此蝴蝶也就难得飞来采掇菊花的幽芳了。在作者看来，“蕊寒香冷”是因为菊花开放在寒冷的季节，不免为菊花的开不逢时而惋惜、不平。 三、四两句正是上述感情的自然发展，揭示环境的寒冷和菊花命运的不公允。作者想象有朝一日自己作了“青帝”，就要让菊花和桃花一起在春天开放。这一充溢剧烈?漫主义激情的想象，集中地表达了作者的雄伟理想。 统观全诗，寓意是比较明显的。诗中的菊花，是当时社会上千千万万处于底层的人民的化身。作者既赞许他们迎风霜而开放的坚韧生命力，又深深为他们所处的环境、所遭的命运而愤激不平，立志要彻底加以变更。 小学语文五年级上册长相思创新教案 小学语文五年级上册长相思教案 【教学过程】 一、以诗引题 （出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还） 在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的缓缓春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读长相思这首词。 二、学生初读词 、要求： 读前两遍的时候留意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。 读后两遍的时候，争取把它念通顺，留意词句内部的停顿，明白吗？好自由读长相思，起先。 、老师指导学生读通词句： 留意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。 、学生反复读，边读老师边指导停顿。 三、初读后想象 、让学生说说词给自己什么印象？ 、要求带着这种感觉我们再来读一读长相思，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去 四、悟词意 、分组合作学习，结合注释体会词意。 、老师提两个关键的问题检查学生的学习状况： 作者的“身”在那里？ 作者的“心”在那里？ 、学生再谈体会。 、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分别的感受。 五、想象画面 、老师放音乐指一学生读，学生想象画面。 、说说自己看到了什么？ 、练习朗读。 、写片段： 同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应当是怎样的画面，怎样的情景呢？绽开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。 、再读。 六、课堂延长 、出示“问君何事轻离别，一年能几团聚月？” 、创设情景，感情升华。 【教学反思】 长相思是校长扬州之行的一大发觉，某次偶然的机会向本人举荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，确定一试。在此之前我从未曾想象到，一首简简洁单的词，能上得如此之丰满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。 读是这节课的元神，是这节课的精粹，我留意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。从读准字音到理解词意的读，从感受身在征程到心系故园的读，从领悟故园梦美到征程心碎的读，一个“读”字里，把作者纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思想的痛楚表现得一览无余。 当然，比起王菘舟老师的用他诗般的语言按部就班地浮载起“长相思”的意境，本人“功力”尚浅，不能同日而语，实在见笑。 小学语文五年级上册长相思优秀教案 小学语文五年级上册长相思教案设计 【教学目标】 1能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。 2通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体会“故园”的文化意蕴。 【教学打算】 老师制作长相思多媒体课件。 【教学流程】 （一）导入 1.远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美妙的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是家乡明”（出示） 2.让我们走进本组以“思念家乡”为主题的课文，专心体会作者的感情吧！（出示导语中的阅读提示：阅读课文的时候，要专心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。） 3.今日我们先学习5、古诗词三首中的第三首词：长相思 4.解题。质疑。 （1）“相思”什么意思？（思念） （2）“长相思”就是什么意思？（读题） （3）这首词是清代闻名词人纳兰性德陪伴康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。 （4）看到这课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）（你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探究吧） （二）初读长相思 1自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。 2指名读，提示读音的词语：聒更 结合诵读穿插探讨： “更”为什么要读平声？另一个读音是什么？怎么组词？ 1）查字典理解“更”的意思。 2）理解“风一更，雪一更” 3）小结学法。 3指名读全文，读准字音。读后学生评价。 师：不仅要读准字音，还要留意停顿节奏才能把词读有板有眼。 4指名读，评价并讲明该怎样停顿。（出示词，划出节奏）齐读。上下阙的停顿。 过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师信任大家会读得更投入，更有韵味。（回顾质疑的问题） （三）读懂长相思 师：好!?请大家默读这首词,读的时候留意细致地看看书上的插图,细致地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词也许在讲什么意思。思索刚才提出的问题。默读长相思。 (学生默读词并思索词的意思,老师在一旁巡察，了解学生的读书状况。) 1.师：相思谁？从哪里知道？ 2.师：作者为什么会思念家乡和亲人呢？（板书） 生：作者远离家乡。 师：作者的身在哪里?身在何方？从哪里知道？（指名多位学生回答） 师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许很多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（ 小学语文五年级上册长相思教学反思 小学语文五年级上册长相思教学反思 长相思是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。激励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的景象。 、在朗读中与文本对话，体会情感： 朗读是解读文本的重要形式，学生通过读（诞生朗读）、看（默读）、听（听老师范读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在老师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。 长相思在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景，以情带读，读中悟情。课堂上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读长相思，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分别的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。 、在想象中与文本对话，感悟形象： 在背景音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的征途中，体会行军的艰辛，体会征途中充溢了远离与牵挂。 通过对纳兰性德的生平状况的沟通，将问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在渔舟唱晚的情思中，又绽开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的漂亮、温馨、安静和祥和。 当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：首先是学生汇报纳兰性德故园的情景时，由于时间来不及了，我只让两个学生回答了，没有让学生充分展示自己，没有更好地体现故园温馨。其次是朗读训练形式可更多样些。最终，我觉得在时间的调控安排上，有些不合理，最终一个训练，还有谁会问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团聚月”？由于时间缘由没能让学生更充分地说和读，下次要合理支配好。 这次上课，让我收获了很多，取得了些许的进步，但也让我相识到自己的不足之处。今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，争取更大的进步 五年级语文古诗：长相思说课稿 五年级语文古诗：长相思说课稿 一、说教材分析 本课是人教版义务教化课标第九册其次单元的第五课古诗三首中的第三首长相思一词。这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起家乡暖和、安静，是没有寒风逆雪之声的。 二、说学情分析 五年级学生已经有肯定独立思索和查阅资料的实力，在学习古诗词上能够自主借助注释、课文插图、课外资料书等方法学习课文。但对于农村的孩子来说，语言表达、综合归纳实力有所款的缺。在教学时要有导有放、放扶兼施。 三、说教学目标分析 这是一首词，全诗分上下两阕，36个字，为了让学生在学这首词时感到轻松自如。在教学中我将从以下几方面设定学习目标。 1、学问与技能：正确书写“帐”“畔”两个字，有感情地朗读、背诵课文。 2、过程与方法：通过借助注释，查阅资料，边读边想象、知诗人、晓诗题、学诗意、悟诗情等方法，感知诗词大意，用自己的话讲解并描述词的意思。 3、情感、看法、价值观：通过对比了解这首词与前两首诗在表达情感上的异同。在拓展想象中体会作者的思乡之情。 四、说教学重难点 教学重点：能在自主学习中通过知诗人、晓诗题、学诗意、悟诗情等多种方法感知词的大意。 教学难点：体会作者的思乡怀家的思想感情，揣摸作者的表达方法。 五、说课前打算 在教学新课前，制作课件创设情景，布置学生用知诗人、晓诗题、学诗的方法预习课文，借助注释理解词意，同时通过资料了解作者。学生的课前预习为教学做了铺垫。 六、说教法、学法 中国文化博大精深，浩如烟海，而古诗词如同其中颗颗璀的明珠，始终以其独特的魅力“傲视群芳”。古诗词凝练隽永，其每一个字都是浓缩的精华，意境悠远，哲理深刻但古诗词对学生而言枯燥乏味，孩子们对古诗词毫无爱好。如何让今日的孩子去穿越时空，寻访古人，历其心志，激起他们学习古诗文的欲望？同时在教学中我推崇教是为了不教的理念，贯彻一切为了学生，为了学生的一切为宗旨。所以，在教学时我变更过去的说教式，采纳了激趣导入法、自主、合作、探究法、有导有放、放扶兼施法、课件激趣法、榜样范读法、对比教学法引导学生学习古诗。 古诗词浓缩的精华，意境悠远，哲理深刻，小学生由于学问面狭窄，生活阅力浅，表象储备贫乏，很难理解诗词中所描绘的社会背景、人物思想、风土人情，为了解决这一难题，在教学中留意培育学生的学习爱好，引导学生边读诗句边想象画面、学着古人摇头晃脑的读，感受古人读书的欢乐。从而，培育学生学习古诗词的爱好。再以“小组探讨”、“自主、合作、探究”、“读中感悟、悟中升情、情中升华”中去体会古诗词蕴含的人生哲理或情感表现，激趣学生学习的爱好。 七、说教学流程 1、复习导入。 在教学新课前以复习秋思一诗导入。（拓展）在我们的学习中，同学们还学过那些思乡的古诗呢？通过比一比谁记住的古诗多，激励学生学习古诗的爱好。 2、检测学生预习状况。 让学生用学习诗的方法，知诗人、晓诗题、学诗意检测学生对这首词的理解状况。通过预习培育了学生自主学习的习惯。 、学生汇报预习状况。 生1、学生简介作者，纳兰性德（1655-1685）30岁，清代词人，字容若，满州人，少聪慧读书过目不忘，继承满人习武，精于骑射，在书法、绘画、音乐方面均有肯定的造诣，文学成就与词为最，现存349首。（不错，确定学生对作者的简介。）老师的确定提升了学生学习的爱好。（预料） 生2、将士们跋山涉水，走了一程又一程，向山海关那边进发。夜晚住在宿帐篷，帐篷里都点起了灯。到了晚上，又是刮风，又是下雪，将士们被风雪声吵醒后，再也睡不着了，就思念起家乡暖和、安静，在家乡是没有寒风逆雪之声的。（预料） 4、师确定性评价。（老师确定的评价，增加了学生自主学习的信念。） 5、质疑。 师生互疑：课题长相思中，作者在思什么？在什么状况下思的？你从那儿看出来的？让学生带着问题再深化的了解作者。一个个问题的抛出，激起了学生的想象和求知欲，使他们在没有深化学习课文前，让学生借助插图想象情景，激活了学生的动口动脑的实力，更进一步想了解作者和深化学习课文的爱好。 、学生汇报。 课件出示课文插图：我知道作者是外出打扙，宿营在冰天雪地里，此时作者很想家。所以，作了这首词。师追问：“你是怎样知道的。”学生自信地说：“我是从课文插图上看到一个身穿盔甲的士兵、从文中千帐灯中知道在外安营扎寨得知。”（不错，你在学习上擅长视察、思索。老师的确定与评价，赐予了学生回答问题的志气。）其时，本课的作者不是外出打扙，作者是去干什么呢？刚才你们对作者的简介只是其中的一部分，想知道，我们还得从知作者中去找寻答案。（农村的孩子在收集资料、查阅信息上是一个薄弱环节，由学习条件和课外阅读的限制。学生对作者的了解，仅局限于手中的一丁点教辅资料）。这一悬念的抛出，又一次激起了学生更进一步想了解作者和深化学习课文的爱好。 、课件出示作者背景。 纳兰性德是康熙时期高校士明珠的长子，这一身份，说明作者生于豪门世家，书香门弟，从小就受到良好的教化，作者三岁学画画，四岁学骑马，纳兰性德从小聪颖，有过目不忘的本事，17岁入太学读书，22岁参与进士考试中二甲第七名，后被康熙提拔为贴身卫士，但这位有着显赫地位的才子仅活了30岁。由于优越的家世和特别的地位，作者有许多话不敢正言直说，只能通过缠绵的诗词来表达自己的内心世界，这或许是导致作者英年早逝的缘由之一。这首词写于作者27岁那年的二月二十三日，作者跟随康熙出山海关到长白山祭祀祖仙。出关时，冰雪末消，由于长期生处宫中，享受着天伦的生活，而出关后，自然条件恶劣，引起作者对家乡的惦念。因而有感而发，提笔作下这首词。明显作者不是出征，而是去祭拜。 （我深知简介作者时，多有时2-3分钟，但我觉得用得值，因为，这2-3分钟为后面理解词意作了铺垫。激起了学生学习课文内容的爱好，同时，采纳了学生的理解和老师的讲解进行对比教学，帮助学生了解了这首词的写作背景。加深了学生的印象。） 、课文教学。 （）课件出示要学习的两个生字“帐”“畔”。会读会写这两个生字，同时读准“聒”字的音。这两个生字让学生用自己的记字方法解决。 （）把词板书于黑板。通过老师范读、学生齐读、分组读、点名读等形式，让学生把整首词读通顺、读流利，读出韵味，读得有板有眼，读得字正腔圆。让学生在读中生情、读中感悟，结合背景想象情景，进一步体会作者要表达了情感。 （）区分词与诗的不同。这首词分上下两阕，在教学中，向学生简要说说古诗与词的区加别，由于词不像诗那样在形式上要求字数相等、对仗工整。所以，词又叫长短句。 （）理解词意。以小组合作、自主探究、边学边想象画面，文中那些画面给你留下深刻的印象。结合注释和对单个字理解的方式，让学生自主学习。 （）学生汇报。 学生：（预料）上阕让我仿佛看到了人们相送的情景，下阕夜晚露宿的孤独。 学生：（预料）我从字中理解程：路程；帐：帐篷；更：旧时一夜有五更，每更大约两小时，故园：家乡。 学生：（预料）词的也许意思：是将士们跋山涉水，向山海关那边进发，夜晚，千余座帐篷里都亮起了灯。入夜，又是刮风又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着，不禁思念起家乡，因为家乡安静、暖和是听不到这些声音的。 （）师生合作。通过理解，学生知道了这首词的上阕是叙事、写景；下阕是写景叙事，从整首词来看，作者采纳了写景、叙事融为一体的表达方式来体现自己的思乡之情。 、伴着音乐，老师范读，拓展想象。 为了加深对这首词的理解，体会词人的思乡情怀。让学生闭上眼睛，听老师范读，边听想象将士们跋山涉水，翻山越岭，在外安营扎寨。夜晚，在风雪声中醒来难以入眠的情景，通过你想到了吗？你看到了吗？这些提问，加剧学生的想象，这种看似无形的想象在学生的脑海里却是有形的记忆。由于作者从小在宫廷长大，从没吃过苦，受过罪，在想象中让学生接合看过的电视剧还珠格格来想象作者假如此时在宫中正享受着怎样的待遇。学生想象到：有人更衣；有人盖被子；有人在生火；有父母嘘寒问暖等。这样的对比想象，让学生体会到了作者在天寒地冻的关外是如何的思乡家乡。同时也和开篇的导入起到了前后呼应。 激兴地导入，拓展地想象，在学生理解词意上帮助很大。从而为学生理解性背诵课为打下基础。 10、课堂检测。 背诵课文。这一环节是为了检测学生学习的效果，发觉不足刚好弥补。 五年级语文古诗：长相思课堂教案 小学语文五年级上册长相思教案设计 【教学过程】 一、借助注释，读懂词意 、导入： 在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？ 、读准长相思： 反复诵读后探讨：词读到这里，你有什么印象和感觉？ 、读懂长相思： 带着这些印象和感觉，默读长相思，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词也许讲了什么意思。 探讨： 作者的“身”在哪里？（身在征途）你从哪儿读懂这是在行军途中？作者的“心”又在哪里？（心在故园）你是从哪儿读懂的？ 、小结： 身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份冲突、苦痛、煎熬的感情。怀着这份感情，齐读长相思。 二、绽开想象，读出词情 、想象上阕的情境： 自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？ 、自由朗读词的下阕，假如身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？选择一个画面，一种场景，用手中的笔、更专心中的情把它们写下来。（音乐、画面） 、对比引读： 但是，这一切现在有吗？没有。有的只是故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外春游、放飞风筝。可在这里，有的只是（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是（指名朗读词）故园啊，我漂亮温馨的故园，当挚友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么欢乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是（指名朗读词） 、小结： 长相思读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破裂、煎熬、苦痛、伤感） 齐读长相思。 三、互文印证，读透词心 、质疑问难： 词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？ 、互文印证： 这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首菩萨蛮的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团聚月？” 长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他（齐读此句。）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。） 古道边，芳草萋萋，伤感的挚友深情地问他（齐读此句。）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的志向呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。） 月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己（齐读此句。） 、回来课文： 纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思，专心体会。 、就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的长相思： 师引：山一程，水一程，程程都是 生读：长相思。 师引：风一更，雪一更，更更唤醒 生读：长相思。 师引：爱故园，爱祖国，字字化作 生读：长相思。 四年级上册语文长相思导学案 四年级上册语文长相思导学案 教学目标： 1、相识“词”这种文学体裁。 2、学会“榆畔帐聒”四个生字。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。 5、体会作者的思乡之情。 教学重点： 1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。 2、引导有感情地朗读。 教学难点： 体会作者的思乡之情。 教学过程： 一、复习旧知导入新课。 1、同学们，昨天我们学习了5课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁情愿给大家背诵一下古诗？请学生背诵。 2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今日，我们就来学习长相思。请同学们齐读课题。作者名叫纳兰性德，复姓纳兰，跟我一起读他的名字-纳兰性德，他是满洲正黄旗人，康熙十五年进士，为武英殿高校士明珠长子，一生淡泊名利、文武双全。他的词以一个“真”字取胜，写情真挚浓烈，写景逼真传神，但细读却又感淡淡悲伤。 二、检查预习 1、昨天已经布置同学们预习这一课了，谁来说说你是怎样预习的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思） 2、在预习时，你发觉长相思与前两首古诗有什么不同了吗？点击课件，出示词 老师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。词一般都分两段（叫做上下片或上下阕） 老师补充：长相思是词牌名，也是这首词的题目。猜猜看长相思要表达作者什么意思？ 3、检查朗读下面谁来给大家读一下这首词。（正读音） 大家看，更在这儿应当读几声？你怎么知道第一声的？说明更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。 指名朗读（两名以上同学）老师评价：字正腔圆在古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，谁来试试找找它的节奏。指名朗读。 评价：这位同学读出了节奏。一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这首词。 三、学习这首词 1、同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。比如长相思这个题目我们可以有很多读法。有的读“长相思”（语调平平）。有“长”的味道吗？有“相思”的感觉吗？比如你这样念“长相思”（充溢感情）有感觉吗？有味道吗？同学们，请同学们试着读一读这首词，看谁能读出味道来。 （对学生朗读给出评价） 2、作者为什么会如此的长相思？请大家默读这首词，读的时候留意细致地看看书上的插图，细致地看看书上的注解，然后试着去想一想这首词也许在讲什么意思。 （一）默读闭上眼睛，听老师朗读长相思上半阙，听着听着，你的眼前出现了怎样的画面？你看到诗人纳兰了吗？他在哪儿？他在干什么？（配乐范读上半阙） 他经过了崇山峻岭，他经过了大河小川，他经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许很多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：征途） 我们可以用哪些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（长途跋涉、千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水） 3、告辞了家乡，告辞了亲人。纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京动身，出山海关去长白山祭祀，初春季节动身，现在已经到了寒冬季节，这期间他们岂止翻过一座山，跨过一道河，他们风餐露宿，走了一程又一程。这千里迢迢的旅程谁来读给我们听。（评价：） 4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，将士们白天舟车劳顿，乏累不堪，为什么夜深还不休息？（评价：护卫皇帝，有使命感强。/舟车劳顿，有生活阅历/思乡睡不着，）词的下阕告知了我们答案。 5、同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走近纳兰性德，边听边想，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？（和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一整夜风雪交加。） 6、学生回答后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。 7、同学们，出现我们在面前的，是一位身在征途，心系故园的词人。（板书：心系故园） 他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家人身上。 8、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（配音乐，老师范读）你们看到什么了？ 大家看到了_的纳兰性德。这是在征途中的词作者，让我们把画面切回他的故园，想象一下在他魂牵梦绕的故园会有什么样的情景呢？请大家拿起你的笔把这幅美景这下来。 师：天伦之乐，温馨融融，多美妙的生活。他多么希望可以，梦回故园，感受这份温馨、安静、祥和，但是现在，此时此刻，这样的画面全都破裂了，这样的情景全破裂了。 （板书：一个大大的“碎”） 师：谁来读长相思？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是 （指名学生读长相思） 师：在这里，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份暖和，那份华蜜，在这里有的只是 （指名学生再读长相思） 师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的春游，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是大家一起读：长相思 9、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是 生：（齐读）长相思 师：风一更，雪一更，更更唤醒 生：（齐读）长相思 四、总结 同学们，家乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，也会不由自主地涌起再次激情诵读长相思。 长相思 教学目标： 1、学问和实力：正确读写榆关、那畔、千帐等词语，有感情的朗读课文，背诵、默写课文。 2、过程和方法：通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲解并描述诗句的意思。 3、情感看法和价值观：体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 教学过程： 一、