杜甫《秋兴八首》诗歌鉴赏.docx

杜甫秋兴八首诗歌鉴赏秋兴八首授课时间 年月日第周星期第节课题 秋兴八首（其一）杜甫 教学目标 学问与实力 了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。赏析品尝作品触景感怀、情景交融的写作手法。 过程与方法把握诗歌意象和情感的有机联系，品尝作品触景感怀、情景交融的写作手法。 情感看法 与价值观 感受诗人深厚的苦痛与忧思。领悟诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。教学重点 通过意象把握作者的情感，品尝作品触景感怀、情景交融的写作手法。教学难点培育学生鉴赏实力，使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟，引发审美爱好，提高鉴赏实力。 教学设想 教材分析 秋兴八首是必修3其次单元（唐诗单元）的其次篇杜甫诗三首的第一首，是杜甫寓居四川夔州时写下来的以想望长安为主题的一组七言律诗，它是杜集中七律的代表作，也是一篇情景交融的佳作。在此之前已介绍过唐诗的有关学问，以及古诗鉴赏的基本方法和步骤，本课可充分利用已有的学问积累，调动学生主动主动地投入课堂之中，在合作探究中理解学问、把握学问、运用学问。学情分析高一学生对诗的了解还比较肤浅，往往只满意于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感，因此,要加强对学生古诗词诵读的训练,让他们学会品尝诗歌的意境,进而把握诗歌所表达的思想内容;培育学生的鉴赏实力,使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟,从而引发学生的审美爱好,培育其潜心涵泳的鉴赏习惯。教法设计 本课设计，意在以杜甫的秋兴八首为例，讲解赏析诗词的方法，帮助学生赏析古诗词作一点有益尝试。赏析古代诗歌，要注意平常积累，从题目和关键句入手，把握意象兼顾表达技巧，努力进行整体赏析。详细地说，应从以下几方面进行：注意平常积累和把握已供应的信息；从标题入手，体会诗歌的情感；从诗歌意象赏析，悟出诗情；从诗眼入手，抓诗歌中的关键词句；兼顾表现手法，体会多姿多彩的诗歌技巧。 学法指导 吟诵法。依据诗诗歌讲究韵律节奏，通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同时通过反复吟诵，也有助于培育学生的语感，激发他们的联想和想象实力，进入诗歌的情境. 朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中留意力，而美国闻名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏的是留意力，体会和领悟诗歌的音乐美。针对学生已具有肯定的自主、探究的学习实力可进行默读，发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。 粗读和精读相结合的方法。五!-?xml:namespaceprefix=st1ns=urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags/-柳先生传说：“好读书，不求甚解。”其实就是实行粗读的方法，整体感知。但登高意蕴极深，还应通过细致揣摩、深化探究即精读才能更好地走入文本、跳出文本。 媒体 课时 教学环节 教学内容 老师手记（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推动措施、学生可能行为预见及对策等） 一、导入新课走进古典诗歌，就是走进了一个奇妙的境界。在古典悠悠的清芬中，我们的前人会从一张张薄薄的书页中立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐山宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。今日，向我们走来的这位诗人我们并不生疏，他的诗被称为“诗史”，他的人被称为“诗圣”，是我国宏大的现实主义诗人，怜悯人民疾苦，创作了大量的反映下层艰苦生活的诗篇。闻一多先生认为他是“四千年文化中最庄重、最奇丽、最永久的一道光彩”。他就是我国文学史上宏大的现实主义诗人杜甫。现在，让我们通过秋兴八首（其一），走近这“四千年文化中最庄重、最奇丽、最永久的一道光彩”二、背景介绍公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。秋兴既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。杜甫诞生在一个时代“奉儒守官”的家庭，自小所收的教化与熏陶，是他对国家命运与民生疾苦特别关注。他曾多次在诗中表示过“至君尧舜上，再使风俗淳”，“穷年忧黎元，叹息肠内热”(自京赴奉先县咏怀五百字)之类的心迹。在流寓四川的年月里，它时刻关切着国家形势，盼望“安史之乱”早日平静，国家与百姓能够重归安静。可是，事与愿违，“安史之乱”虽与763年被平定，但国家的形势却仍不稳定，回纥、吐蕃等民族自是兵强马壮，时常侵略唐境，吐蕃还于763年一度攻占了都城长安；而唐朝内部在平定“安史之乱”斗争中作大的军阀也拥兵割据，对朝廷构成了威逼。国运威迫，如同四季之在暮秋，杜甫为此而深感忧虑。在寓居四川的近十年里，杜甫历经流离，备尝艰辛，身心憔悴不堪。“不被多年冷似铁”（茅屋为秋风所破歌）、“过懒从衣结，频游任屐穿”（春日江游）、“牙齿半落左耳聋”（复阴）、“缓步仍须竹杖扶”（寒雨朝行视园树）、“穷愁但有骨”（王阆州筵酬十一舅）等诗句，即是他在此期间境况穷困和心境凄惨的真实写照。他日夜想回来家乡，却始终无法实现愿望。写此秋兴时，他已五十五岁，已处在人生之秋，眼看来日无多，饮水思源之想更为迫切。正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下，他写下了秋兴这首诗。三、吟诵感知（1）老师范读。听清读音，把握停顿、重音。师：留意这节课是鉴赏课，所以你们是主子，所以希望大家踊跃发言，因为古人说“诗无达诂”。首先，由我来朗诵，这是我对这首诗的理解与感悟。同学自己带着感情，带着你对这首诗的初步感受，自由地朗诵一下本诗。朗诵的同时请你结合注释，去思索一下自己在读这首诗的时候，你的第一感受是什么？或者说你有哪些感受。接下来大家起先自由地朗诵。（2）自由朗读。（3）指生朗读。校正读音，明确节奏。（4）齐读全诗。（5）合作译诗。结合注释，疏通诗意；提出疑问，探讨解决。 秋霜损害枫树凋谢了木叶丛林， 巫山巫峡的气象满目萧瑟阴森。 峡中的江水波涛翻滚汹涌连天， 塞上的风云漫卷密布大地阴沉。 从菊已开两次回想他日要落泪， 孤舟恒久系住游子的归乡之心。 寒冷季节到处都在催赶制冬衣， 傍晚白帝城头传来捶衣的声音。 四、涵咏赏析提问：接下来就请同学来谈谈你的初步感受是什么？或者你在朗诵的过程中发觉了什么问题？明确：秋的萧杀，人的悲伤与孤独、凄凉、哀痛、凄苦等等。这些情感可以从玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城等景物中体现出来。提问：也就是说，这些景物都带上了情感。“情感”加上“景物”就成了诗歌的一个要素，是什么呢？明确：意象。过渡：所以说，我们在读诗歌时肯定要把握住意象。接下来，让我们齐声诵读一下这首诗，读完以后，选取意象进行思索、沟通，这些意象带给你怎样的联想？接下来就一起朗读一下。提问：请发表看法与见解。假如有不同的看法，可以做补充。玉露凋伤枫树林提问：“玉露”用在这里合适么？明确：白露（whitedews）气温起先下降，天气转凉，早晨草木上有了露水。每年公历的9月7日前后是白露。我国古代将白露分为三候：“一候鸿雁来；二候玄鸟归；三候群鸟养羞。”说此节气正是鸿雁与燕子等候鸟南飞避寒，百鸟起先贮存干果粮食以备过冬。可见白露事实上是天气转凉的象征。“白露”，八月份的，八月份有中秋节，秋天，因此有想家的感觉。提问：大家有没有留意“凋伤”中的这个“伤”字。把“伤”换成“凋落”的“落”字好不好？这两个字换一下会不会有不一样的感觉出来？点拨：留意语音语调，速度要慢些，韵脚要拖长，声音要洪亮，要读得抑扬顿挫。听朗读，初步感受，在此基础上反复吟诵，整体感受。培育学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵感悟诗歌情感的实力。客观景物+主观情感意象意象+意象+意象意境老师领起，学生齐声朗读，然后探讨沟通。日期计算Y*D+C-L公式解读：Y=年数后2位，D=0.2422，L=闰年数，21世纪C=7.646，20世纪=8.44。举例：2088年白露日期=88×0.2422+7.646-88/4=28-22=6，9月6日是白露。明确：只有人才会感到哀痛，诗人这样写就给予了玉露、枫树林以生命。就似乎玉露、枫树林与自己的情感产生了共鸣一样。诗人自己思念家乡，感到哀痛，似乎玉露、枫树林也是有了同样的情感。提问：那我们说这里的枫树林会不会是杜牧山行里的枫树林呢？这里的“红”应当是怎样的一种红色呢？明确：暗红、缺乏生命气息的红提问：这样的红与后面一句“巫山巫峡气萧森”结合起来，就形成了怎样的一种气氛？明确：颓废、凄清、甚至是缺乏生命力的一种气氛。巫山巫峡气萧森提问：你认为诗中的“气萧森”指什么？明确：萧瑟阴森。指唐朝安史之乱后的衰败的气象。小结：首联短短14个字里，那满目衰飒的秋景，森森逼人的寒气，使人的悲凉心绪油然而生，给全文奠定了一个悲凉之基调。这里以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。江间波浪间天涌，塞上风云接地阴。提问：其次联是作者归家途中看到的风景。这风景又反映出作者怎样的心情？明确：惦念家乡的急迫。提问：这两联中的意象能反映出诗人惦念家乡的急迫吗？朱光潜不是说过：文字上推敲就是在思想情感上进行推敲。你从这些意象中能推敲出这样的思想情感吗？明确：波浪很大，也体现了作者心情的起伏不定。提问：也就说波浪在涌，他的心情也有涌动。那他的心情为何起伏不定？将这些意象组合起来进行想象，带给你怎样的感受？明确：阴暗、阴凉的气氛，不是很安静，山被云雾围绕，这里反映出作者的心情是很哀痛的，也是很沉重的。提问：结合背景的话，会带给你什么样的联想？明确：这首写于公元766年归家的途中，但是之后的几年他都没有回到家，诗人在外流浪了好几年。此刻，秋天萧森的气息充塞于巫山巫峡中，天上地下，江间关塞，到处是惊风骇浪，动荡担心，萧条隐晦，不见天日，形象表现诗人的极度担心，和胸中的郁闷不平，象征了国力的紧急。丛菊两开他日泪提问：他是不是不能回去啊？要不然为什么在这里发感慨而不回去？让我们来看下一联。明确：杜甫的晚年正好处于动荡的藩镇割据的时代，我们学过历史应当知道。所以说环境非常的恶劣，阻碍着他回家的路途。这句话，一方面表达了情感，一方面也是对当时环境的示意。用豪迈、宏阔写出哀愁，既抓住景物特点，又融入自己情感，情因景而显，景因情而深。提问：接下来我们看第三句，这一句是这首诗里的名句。看看我们同学能从这句诗中体会出什么来。明确：“泪”的意象，这“泪”应当是“丛菊”掉的眼泪。这让我们想到了杜甫春望中的一句诗“感时花溅泪”，人在很哀痛时景物带给人的感受。那事实上不是景物在流泪，而是诗人自己。提问：诗人为什么不选择“残菊”而选“丛菊”呢？我觉得应当把“丛菊”改成“残菊”，你以为呢？说说看，要讲出理由的。明确：菊花开得这么茂密，相较于诗人的身世飘舞，就显示出他的凄苦之感。而且“感时花溅泪”，花得这么茂密，在诗人的眼中却是在掉眼泪的，形成一种显明的对比，更能体现出诗人一种心境。而且白露季节，菊花是开得非常茂密的。孤舟一系故园心提问：哪个字特殊能体现出他急迫地想回家？明确：“系”。这里的“系”有双重含义，虽然这里说“系”的是舟，但事实上这个“系”牵念的是自己的“故园”。也就是说，自己的“心”牵念的是“故园”，而能让自己回家的舟却是“系”在岸边，舟在此，心在家乡，形成了一种反差。提问：那么“孤舟”是个怎么样的意象，你能否想象一下它处在怎么样的环境中？明确：一只小船在波浪起伏的江面上。提问：这一只孤舟处在波浪起伏的江面上会带来什么样的感受？明确：凄凉，而且飘舞，一条小船在波涛之间起伏，有时甚至有被波涛淹没的感觉。小结：兼天涌的波浪不是更能突出孤舟的渺小与脆弱？江面是如此的波涛起伏，又是如此的宽广，一条孤舟系于岸边，是不是更能给人一种脆弱、萧条、残败的感觉？大家肯定要拓宽想像的思路与空间。寒衣到处催刀尺，白帝城高急暮砧。提问：我们进入下一句。这一句有一点难度，谁来说说？明确：“暮”即“黄昏”，太阳落山了，虽然当时的社会动荡担心，加上天气寒冷，但一家人能够在一起做衣服，心里还是很暖和的。这样子的一种感觉更能和作者那种不能回家的悲凉的心情形成显明的对比。小结：就是说，大家都在为冬天做打算，做寒衣，而作者只有一个人，而且身上穿得很单薄。这种单薄更能显示出“凄凉”的心境。提问：刚才讲到秋天，起风了，大家都在做衣服，而诗人衣着单薄，显得格外凄凉。大家有没有留意到这个“暮砧”啊？我们在说木叶中有一句“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳”，是不是？那么，这个“寒砧”与“暮砧”都带有什么样的寓意啊？大家想想看“白帝城高急暮砧”是个怎么样的情景：夜晚到了，敲打洗衣石的声音一声急过一声，渐渐地由慢到快，这样的场景带给人什么样的感受？明确：山城这样高，但作者能清晰地听到敲打洗衣石的声音，四周很宁静，而一声声的捣衣声，在这凄清的夜晚，敲击在空中也敲击在诗人的心中。小结：这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲伤和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在九辨中感叹“悲哉！秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。五、反复诵读，加深体会指导学生朗读，在反复吟诵中加深对诗歌的理解。反复诵读，加深体会，引导学生在诗歌鉴赏中注意朗读吟诵。六、作业今日我们这节课是读秋兴八首（其一），每个人都有自己的一点感受，或多或少而已。我们就把“秋兴八首（其一）有感”当作副标题，请大家给它一个正标题，要求能体现你对整首诗的感悟，或者说是你从这首诗中感觉出来的思想感情。请大家用散文性的语言描绘一下首诗，数不少于200字，同时背诵全诗。 板书设计 教学后记 秋兴八首（其一） 秋兴八首（其一） 三维目标 学会如何赏析一首诗 诗歌意象中所蕴含的情感 教学重难点 学会如何赏析一首诗 教学方法 朗读 教学课时 一课时 教学过程 导入： 怎样读懂一首诗？首先必需要知人论世。所谓的知人论世即是知道作者的生平，了解作品生成的时代背景。其次，必需要了解诗歌的特别性。诗歌是用最简练的语言来表达内心深处的情感的。王国维先生说一切景语皆情语。所以我们还得知道作者在诗中写到了哪些景物，也就是意象。这些意象蕴含了作者怎样的思想感情。 进入正课： 作者与时代背景简介 今日我们要学习一首诗歌，杜甫的秋兴八首（其一）。杜甫（公元712-770），汉族，字子美，河南巩县（今郑州巩义）人，世称杜工部、杜拾遗，自号少陵野老，是我国唐代宏大的现实主义诗人。这首诗歌写于公元766年，这一年杜甫54岁，在重庆，正在回老家的途中。他已经在蜀中生活了将近五年 杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，那个时间段的唐朝发生了一件大事“安史之乱”，时间是（755-762），安史之乱结束后，唐朝人口削减了将近非常之七。安史之乱虽然结束，但是唐朝已陷入混乱当中，在杜甫曾经生活了五年的蜀中也不例外。始终很赏识杜甫支持杜甫的蜀中的剑南节度使严武去世，蜀中陷入混乱当中。于是杜甫确定回老家，他在途中写下了秋兴八首，课文所选择的是其中第一首。 鉴赏诗歌 现在请同学们依据老师刚才所做的介绍，鉴赏诗歌。 第一步，读懂题目，其次步，读懂诗句的意思。第三步，找出诗中的意象，然后结合时代背景和作者的生平，然后说说这首诗歌有什么样的内涵，抒发了作者怎样的思想情感。 学生活动：自读，探讨 课堂活动过程： 提问1：题目是什么意思？ 提问2：诗句的字面意思 提问3：诗中出现的意象。 提问4：这些意象有什么内涵？ 提问5：抒发了作者什么样的思想感情？ 提问6：诗歌应用到了哪些艺术技巧？ 明确：1、题目意思：借秋天之景抒发内心的情感。 2、诗句意思：清冷的白霜打落了枫树叶，巫山巫峡上景象萧瑟阴森。江上波浪滔天，山上浓云垂地。又见菊花开了，泪水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思想之情。到处都在赶着作冬衣，暮色中，白帝城传来急促的捣衣声。 诗中的意象以及其含义： 1、玉露凋伤枫树林：秋天的“枫树林”：火红明丽，暗指曾经辉煌的盛唐。“凋伤”意指安史之乱后，唐朝的衰败。 2、巫山巫峡气萧森：“气萧森”：萧瑟阴森。指唐朝安史之乱后的衰败的气象 3、江间波浪间天涌，塞上风云接地阴。（江，山。暗指国家） 江上波涛滚滚，不安静。塞上风云变化，也是不安静。整个天地都处于不安静当中。意指唐朝整个江山都陷入了战乱，斗争风起云涌，国家不安静。 4、丛菊两开他日泪：两开：开了两次，回家的事情等了两年，两年了想回家都未果。 5、孤舟一系故园心：“孤”形单影只，思念故园，更令人觉得哀伤。“一”始终思念家园，然而国家战乱，故园还会安好吗？悲凉由此产生 6、寒衣到处催刀尺，白帝城高急暮砧。 到处都在赶着作冬衣，白帝城传来急促的捣衣声。又是一年将尽时，同时又是一天的结束时，在这样特别时刻，在外漂泊已久的游子更加思念故园。然而国乱如此，家还会存在吗？诗歌到这里。虽然诗中没有一个“愁”字，那种浓浓的愁，那种国破家亡的悲凉感油然而生。 艺术技巧：1、对偶颔联颈联。详细：江间对塞上，波浪对风云 丛菊对孤舟；两开对一系 2、借景抒情 总结：这首诗歌通过描写巫山巫峡的萧森秋景，抒发了自己的家国之悲，羁旅之愁。 秋兴八首教学设计 秋兴八首教学设计 导入： 怎样读懂一首诗？首先必需要知人论世。所谓的知人论世即是知道作者的生平，了解作品生成的时代背景。其次，必需要了解诗歌的特别性。诗歌是用最简练的语言来表达内心深处的情感的。王国维先生说一切景语皆情语。所以我们还得知道作者在诗中写到了哪些景物，也就是意象。这些意象蕴含了作者怎样的思想感情。 进入正课： 作者与时代背景简介 今日我们要学习一首诗歌，杜甫的秋兴八首（其一）。杜甫（公元712-770），汉族，字子美，河南巩县（今郑州巩义）人，世称杜工部、杜拾遗，自号少陵野老，是我国唐代宏大的现实主义诗人。这首诗歌写于公元766年，这一年杜甫54岁，在重庆，正在回老家的途中。他已经在蜀中生活了将近五年 杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，那个时间段的唐朝发生了一件大事“安史之乱”，时间是（755-762），安史之乱结束后，唐朝人口削减了将近非常之七。安史之乱虽然结束，但是唐朝已陷入混乱当中，在杜甫曾经生活了五年的蜀中也不例外。始终很赏识杜甫支持杜甫的蜀中的剑南节度使严武去世，蜀中陷入混乱当中。于是杜甫确定回老家，他在途中写下了秋兴八首，课文所选择的是其中第一首。 鉴赏诗歌 现在请同学们依据老师刚才所做的介绍，鉴赏诗歌。 第一步，读懂题目，其次步，读懂诗句的意思。第三步，找出诗中的意象，然后结合时代背景和作者的生平，然后说说这首诗歌有什么样的内涵，抒发了作者怎样的思想情感。 学生活动：自读，探讨 课堂活动过程： 提问1：题目是什么意思？ 提问2：诗句的字面意思 提问3：诗中出现的意象。客观景物+主观情感意象意象+意象+意象意境 提问4：这些意象有什么内涵？ 提问5：抒发了作者什么样的思想感情？ 提问6：诗歌应用到了哪些艺术技巧？ 明确：1、题目意思：借秋天之景抒发内心的情感。 2、诗句意思：清冷的白霜打落了枫树叶，巫山巫峡上景象萧瑟阴森。江上波浪滔天，山上浓云垂地。又见菊花开了，泪水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思想之情。到处都在赶着作冬衣，暮色中，白帝城传来急促的捣衣声。 诗中的意象以及其含义： 一、玉露凋伤枫树林：秋天的“枫树林”：火红明丽，暗指曾经辉煌的盛唐。“凋伤”意指安史之乱后，唐朝的衰败。白露（whitedews）气温起先下降，天气转凉，早晨草木上有了露水。每年公历的9月7日前后是白露。我国古代将白露分为三候：“一候鸿雁来；二候玄鸟归；三候群鸟养羞。”说此节气正是鸿雁与燕子等候鸟南飞避寒，百鸟起先贮存干果粮食以备过冬。可见白露事实上是天气转凉的象征。 1.“白露”，八月份的，八月份有中秋节，秋天，因此有想家的感觉。 2、巫山巫峡气萧森：“气萧森”：萧瑟阴森。指唐朝安史之乱后的衰败的气象凋伤”中的这个“伤”字。把“伤”换成“凋落”的“落”字好不好？这两个字换一下会不会有不一样的感觉出来？ 明确：只有人才会感到哀痛，诗人这样写就给予了玉露、枫树林以生命。就似乎玉露、枫树林与自己的情感产生了共鸣一样。诗人自己思念家乡，感到哀痛，似乎玉露、枫树林也是有了同样的情感。 提问：那我们说这里的枫树林会不会是杜牧山行里的枫树林呢？这里的“红”应当是怎样的一种红色呢？ 明确：暗红、缺乏生命气息的红 提问：这样的红与后面一句“巫山巫峡气萧森”结合起来，就形成了怎样的一种气氛？ 明确：颓废、凄清、甚至是缺乏生命力的一种气氛。 巫山巫峡气萧森 提问：你认为诗中的“气萧森”指什么？ 明确：萧瑟阴森。指唐朝安史之乱后的衰败的气象。 小结：首联短短14个字里，那满目衰飒的秋景，森森逼人的寒气，使人的悲凉心绪油然而生，给全文奠定了一个悲凉之基调。这里以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。 三、江间波浪间天涌，塞上风云接地阴。（江，山。暗指国家） 提问：也就说波浪在涌，他的心情也有涌动。那他的心情为何起伏不定？将这些意象组合起来进行想象，带给你怎样的感受？ 明确：阴暗、阴凉的气氛，不是很安静，山被云雾围绕，这里反映出作者的心情是很哀痛的，也是很沉重的。 提问：结合背景的话，会带给你什么样的联想？ 明确：这首写于公元766年归家的途中，但是之后的几年他都没有回到家，诗人在外流浪了好几年。 此刻，秋天萧森的气息充塞于巫山巫峡中，天上地下，江间关塞，到处是惊风骇浪，动荡担心，萧条隐晦，不见天日，形象表现诗人的极度担心，和胸中的郁闷不平，象征了国力的紧急。 江上波涛滚滚，不安静。塞上风云变化，也是不安静。整个天地都处于不安静当中。意指唐朝整个江山都陷入了战乱，斗争风起云涌，国家不安静。 四、丛菊两开他日泪：两开：开了两次，回家的事情等了两年，两年了想回家都未果。 ：“泪”的意象，这“泪”应当是“丛菊”掉的眼泪。这让我们想到了杜甫春望中的一句诗“感时花溅泪”，人在很哀痛时景物带给人的感受。那事实上不是景物在流泪，而是诗人自己。 提问：诗人为什么不选择“残菊”而选“丛菊”呢？我觉得应当把“丛菊”改成“残菊”，你以为呢？说说看，要讲出理由的。 明确：菊花开得这么茂密，相较于诗人的身世飘舞，就显示出他的凄苦之感。而且“感时花溅泪”，花得这么茂密，在诗人的眼中却是在掉眼泪的，形成一种显明的对比，更能体现出诗人一种心境。而且白露季节，菊花是开得非常茂密的。 五、孤舟一系故园心：“孤”形单影只，思念故园，更令人觉得哀伤。“一”始终思念家园，然而国家战乱，故园还会安好吗？悲凉由此产生 提问：哪个字特殊能体现出他急迫地想回家？ 明确：“系”。这里的“系”有双重含义，虽然这里说“系”的是舟，但事实上这个“系”牵念的是自己的“故园”。也就是说，自己的“心”牵念的是“故园”，而能让自己回家的舟却是“系”在岸边，舟在此，心在家乡，形成了一种反差。 提问：那么“孤舟”是个怎么样的意象，你能否想象一下它处在怎么样的环境中？ 明确：一只小船在波浪起伏的江面上。 提问：这一只孤舟处在波浪起伏的江面上会带来什么样的感受？ 明确：凄凉，而且飘舞，一条小船在波涛之间起伏，有时甚至有被波涛淹没的感觉。 小结：兼天涌的波浪不是更能突出孤舟的渺小与脆弱？江面是如此的波涛起伏，又是如此的宽广，一条孤舟系于岸边，是不是更能给人一种脆弱、萧条、残败的感觉？大家肯定要拓宽想像的思路与空间。 六、寒衣到处催刀尺，白帝城高急暮砧。 到处都在赶着作冬衣，白帝城传来急促的捣衣声。又是一年将尽时，同时又是一天的结束时，在这样特别时刻，在外漂泊已久的游子更加思念故园。然而国乱如此，家还会存在吗？诗歌到这里。虽然诗中没有一个“愁”字，那种浓浓的愁，那种国破家亡的悲凉感油然而生。 确：“暮”即“黄昏”，太阳落山了，虽然当时的社会动荡担心，加上天气寒冷，但一家人能够在一起做衣服，心里还是很暖和的。这样子的一种感觉更能和作者那种不能回家的悲凉的心情形成显明的对比。 小结：就是说，大家都在为冬天做打算，做寒衣，而作者只有一个人，而且身上穿得很单薄。这种单薄更能显示出“凄凉”的心境。 提问：刚才讲到秋天，起风了，大家都在做衣服，而诗人衣着单薄，显得格外凄凉。大家有没有留意到这个“暮砧”啊？我们在说木叶中有一句“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳”，是不是？那么，这个“寒砧”与“暮砧”都带有什么样的寓意啊？ 大家想想看“白帝城高急暮砧”是个怎么样的情景：夜晚到了，敲打洗衣石的声音一声急过一声，渐渐地由慢到快，这样的场景带给人什么样的感明确：山城这样高，但作者能清晰地听到敲打洗衣石的声音，四周很宁静，而一声声的捣衣声，在这凄清的夜晚，敲击在空中也敲击在诗人的心中。 小结：这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲伤和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在九辨中感叹“悲哉！秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。 艺术技巧：1、对偶颔联颈联。详细：江间对塞上，波浪对风云 丛菊对孤舟；两开对一系 2、借景抒情 总结：这首诗歌通过描写巫山巫峡的萧森秋景，抒发了自己的家国之悲，羁旅之愁。 秋兴八首（其一）教案秋兴八首（其一）教案【教学目标】1、赏析情景交融的艺术特点。2、感受诗人深厚的苦痛与忧思。【教学重难点】1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。2、赏析情景交融的艺术特点。【教学步骤】一、导入新课公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。秋兴既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。二、赏析课文1、这首诗中描写了哪些景物？表达了怎样的感情？首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森生气：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡担心和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深厚浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。尾联在一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第绽开的各组景物，形神训诲，浑然一体。2、结合上一个问题，总结一下这首诗情景交融的特点全诗自始至终，情景两首互为依托、相互生发，融会一体，密不行分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依旧遭遇凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则好像是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡担心和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最终两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐隐感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽；又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。3、其他艺术特色杜甫非常注意诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。拿这首诗来说,颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为杰出的是颈联之遣词造句。上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋；有下启“泪”字，示意两年之中时时都向东归故园，然而新院始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将“他日”解作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所难过一再的意味。与李商隐夜雨寄北“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归相同。下句之“一系”同样语意双关。此二字既上承故园的思念之心始终牵系于此岸边孤舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。不仅如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时，“孤舟一系”伤归乡无期；“两开”见出时间流走，“一系”见出人迹淹留；“他日泪”是果，“故园心”是因两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。三、小结主题这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲伤和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在九辨中感叹“悲哉！秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚第25页 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