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山外吹来清新的风 黛诺山风吹来一阵阵重庆市黔江区实施中小学现代远程教化纪实重庆市黔江区深居武陵山腹地，但却紧紧跟上现代教化发展的节拍。黔江区利用现代远程教化服务教学、服务农村经济。大山挡不住信息，沟壑隔不断学问。 人在家中坐信息天外来 重庆市黔江区从2002年4月中旬起先在辖区70所学校启动远程教化项目。由于政府高度重视，配套资金到位刚好，实施方法切实可行，仅用两个月时间，首批试点学校就全面启用。 远程教化的信息资源就像一股清爽的山外来风，吹来了教化教学改革的前沿动态信息，吹来了新的教化观念和教化思想，吹来了先进的教学方法。 现代远程教化的开通，解决了贫困地区学校因经费惊慌造成的老师培训难。各项目学校充分利用卫星宽带多媒体资源，广泛开展多形式的师资培训活动：冯家、石会、白土、新华等中小学通过组织老师收看计算机课程讲座或下载资料培训老师；冯家镇中心校、舟白镇中心校等学校组织老师观摩网上优秀老师课堂教学、课件制作等学问；濯水、沙坝等学校把远程教化与学校闭路电视有机结合，把视频资源干脆送进各班教室和老师家中。 远程教化为山区学生供应了一片学习的乐土。丰富多彩、轻松活泼的网上学习使各族学生的学习爱好空前高涨。过去学校开展爱国主义、集体主义和文明礼仪教化，老师经常感到言之无物，学生则感到空洞乏味，如今，各学校通过网上下载相关资料，利用多媒体手段，选择一些学生喜闻乐见的电视节目在课堂上播放，使学生在教化中享受到乐趣。 该区最边远的石家镇火石垭小学老师陈世才无限感慨地说：“我们真是人在家中坐，信息天外来。远程教化不仅使我们老师提高了教化教学技能，而且使学生增加了学习爱好，开阔了视野，培育了创新思维，收到了事半功倍的教学效果。” 远程资源是个宝农夫致富离不了 利用远程教化资源服务农村、服务农夫是黔江区的一大特色。 冯家中学是一所农村中学，应用远程教化资源，他们构建了“课堂+基地+农户”的办学模式，将学校的15亩试验实习基地建成大棚蔬菜基地，通过现代远程教化资源对学生进行大棚蔬菜种植好用技术讲解和实习操作，学生学会了种植技术，带回家中，又辐射周边农户。 马喇中学主动探究校企结合的为农服务模式。该校与马喇镇高炉村畜牧饲养场建立了技术服务合作关系。学校为该场供应技术资料，饲养场依托学校供应的资料及技术支持，发展成为黔江区其次养殖大户。2003年2月，蓬东乡蓬勃村村民万洪凡，利用学校送去的技术资料和技术询问，建起了好用菌生产基地，面积由原57扩大到280，将遮阴膜改为不透亮塑膜，把原来土地里的培育场搬到房基林间空地，用新技术进行栽培获得高产，截至今年9月，已实现销售收入2万多元，同时带动了当地10余户农夫走上致富路。 黔江区水市乡青龙村的杨平安是个养猪专业户。远程教化项目实施以后，他就与水市中心校结下了不解之缘，三天两头往学校跑，询问、查阅生猪饲养和疾病防治的相关好用技术。现在，他已经成为母猪、仔猪、肥猪一条龙饲养的养猪专业户，年收入上万元。同时，他又用学到的生猪疾病防治学问服务于当地，成了远近著名的“猪医生”，受到乡邻的赞扬。 为了让更多的农夫走上致富道路，各项目学校纷纷走上街头，利用赶场天为当地农夫供应好用技术询问服务，把装订成册的资料干脆送到农夫手中。白土乡农业技术服务站技术员胡立发说：“以前我们的资料不多，现在利用远程教化资源弥补了我乡农业好用技术推广的不足，这些资料在农夫中广泛应用，使百姓增收，财政增效，达到了双赢效果。” 2002年夏天，水市乡真武村发生大面积水稻稻瘟病，群众急得不知所措，得知这一状况后，乡中心校马上从网上下载了水稻稻瘟病防治资料，并印制了250份送到各户，使稻瘟病快速得到有效限制，让老百姓在大灾之年仍旧取得了较好收成。 项目实施以来，各学校共下载了水稻主要害虫防治技术、稻田养鱼中值得重视的几个问题、急性猪丹毒、怎样识别伪劣农药等40多种好用技术资料5万余份。他们或是利用赶集日进行街头宣扬，开展技术询问；或是将资料发给学生带回家供农夫选用；或是通过镇乡召开的会议进行现场培训，将资料发给村组干部；或是让农夫干脆到学校查询、下载资料；或是与镇乡农技推广站一起编印成好用技术资料小册子发给农夫。这些资料成了农夫手中增产增收的珍宝，当地很快出现了一批依靠科技致富的典型。农夫交口赞扬：“远程资源是个宝，农夫致富离不了。” 利用现代远程教化信息资源服务农村、服务农夫，除了推动农村加快脱贫奔小康的步伐外，更重要的是促进了农夫的观念转变，一些过去认为“只有锅儿煮米饭，没有锅儿煮文章”、“读不读书照样能种田”的农夫，真正相识到了学学问、学文化的重要性，自觉把子女送到学校读书。太极职业中学是一所农村职业中学，过去生源较差，全校在校生不足500人。开通远程教化后，学校抓住机遇，主动利用远程教化信息资源为当地经济社会发展服务。去年秋季招生，新增学生120多人，创建了该校近几年招生的新纪录。 尝到远程教化甜头的重庆市黔江区主动性更加高涨，远程教化在这里已进入教室，走出校内。他们充分利用远程教化探究应用模式，服务教化教学，服务“三农”，初步实现了资源共享。