第三节　生物对环境的适应和影响教学设计.docx

第三节生物对环境的适应和影响教学设计第一单元其次章第三节生物对环境的适应和影响 第一单元其次章第三节生物对环境的适应和影响学习目标1、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。2、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。3、通过分析文字和图片资料来提高学生说明问题的实力及沟通合作的实力。4、学习通过测量进行科学探究的方法。5、树立“生物与环境是一个不行分割的整体”的观点，形成爱护环境的观点。难点和重点描述生物对环境的适应和影响。理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。学习过程：一、情境引入：结合上节课环境对生物的影响的相关学问，举例说明生物的生存都受哪些环境因素的影响？实例分析：当环境发生改变时，生物又是如何面对的呢？生物会产生什么样的反应呢？（如夏季植物枝繁叶茂，到了冬季寒冷季节植物是否会因寒冷而死亡呢）二、自主探究，合作沟通学习任务一：举例说明生物对环境的适应、自学教材相关内容，对教材供应的资料进行分析。、小组内探讨：依据图片说出骆驼、骆驼刺、海豹、旗形树形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境的关系。、学生依据自己的学问储备说诞生物与环境相适应的典型实例。、课件展示、分析众多的生物适应环境的例子，如乌贼的墨囊、猫头鹰的利爪、尺蠖的拟态等，体会在自然界各种环境中都广泛分布着生物，生物对环境的适应是自然选择的结果。、播放相关的生物影片。感知生物对环境的适应是具有普遍性的，适应的形成是自然选择的结果。拓展反思：随着工业的发展，人们的生活水平越来越高，但对环境的污染和破坏越来越严峻，每年都有许多种生物灭亡，我们应当怎么办？ 学习任务二：生物对环境的影响、以蚯蚓为例，它被人们誉为“地下的耕耘者”，为什么？来引入生物的环境的影响。学生分析教材，了解相关内容。2、探讨：为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？由植被的作用之一“改善气候”引入探究试验：植物对空气湿度的影响。3、试验探究和分析：探究植物对空气湿度的影响师生对测量的灌丛、草地、裸地的数据分析，绘制湿度曲线。得出相关结论。 三、系统总结构建学问体系： 四、尝试应用：分析北极狐与温带狐狸耳朵长短不同的缘由。 五、诊断评价：1、教材中关于几种生物的描述说明白：骆驼失水很少和骆驼刺的根长得很长是对的适应；海豹胸部的皮下脂肪很厚是对的适应；旗形树的树冠的形态是对的适应。仙人掌的叶改变成叶刺，可以大大降低水分的蒸腾，这是对环境的适应。这些生物的是与它们生活的环境相适应的。生物的适应性的。猫狗春季换毛，这是对的适应；冬季鸟类南飞，是对的适应。2、英国曼撤斯特18世纪以前，山清水秀，那儿有较多的白色的华尺蛾和较少的黑色华尺蛾以及吃华尺蛾的鸟类；后来，工厂多了，树木都染黑了，白色的少了，黑色的多了，请你分析缘由。、蚯蚓既可以生活在土壤中，又可以使土壤疏松，增加土壤肥力。这说明白生物与环境存在的关系。、探究植物对空气湿度的影响的试验中：为什么测量裸地、草地、和茂密的灌丛中的湿度，能说明植物对空气湿度的影响？ 生物对环境的适应和影响教学设计生物对环境的适应和影响教学设计生物对环境的适应和影响教学设计新一轮课改强调课程不再只是特定学问的载体，而是老师和学生共同探求新学问的过程，老师和学生是课程的有机构成部分，是相互作用的主体，同时也是课程的创建者；课堂教学要以学生的发展为本，要构建培育学生的创新精神和实践实力的学习方式和教学方式；注意培育学生的批判意识和怀疑意识，激励学生对老师的超越，赞许学生独特性和富有特性化的理解和表达；主动引导和培育学生从实践中获得学问和归纳总结的实力。基于上述相识，在“生物对环境的适应和影响”一节的教学设计中，我们做了一些尝试，获得了较好的教学效果。1.教材分析生物圈中的各种生物，都离不开环境对他们的影响。那么，生物又是怎样适应和影响环境的呢？教材是根据“生物对环境的适应”和“生物对环境的影响”两部分编写的。第一部分出示了几幅图片，试图使学生通过视察、分析图片，理解生物的生活都是与环境相适应的；其次部分是让学生通过“植物对空气湿度的影响”的探究活动，理解生物对环境是有影响的。最终总结：生物与环境的相互作用造就了今日蒸蒸而上的生物圈。2.设计思想一般在设计这样的教学内容时，老师往往会考虑用两节课的时间完成。第一课时：让学生在课前收集资料和图片，课上组织学生探讨、分析，最终总结得出“生物对环境的适应”。其次课时：重点组织学生做“植物对空气湿度的影响”的探讨活动。笔者认为，第一课时若能用一些看得见、摸得着、相对真实的实物（或标本），让学生能近距离、全方位地进行视察和分析，深切感受生物与环境的协调关系，比单纯地看图、找资料、得结论要好得多。所以，我们想通过创设肯定的问题情境，让学生利用已有的生物学学问，提出相应的问题，然后再利用学校有限的资源，通过“给生物找个家”的活动，让学生更干脆、更亲近地去领悟自然界中的每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。在课堂上，通过师生互动、生生互动、视察和思索、体验和合作学习，使学生在已有的生活阅历和学问水平的基础上建构起新的认知层次，理解生物对环境的适应现象是普遍存在的，同时生物也影响环境。3.教学目标（1）结合图片资料和标本，学会从多角度去视察和分析“生物对环境的适应和影响”，了解生物的形态结构、生活方式与环境相适应。（2）通过视察图片资料、标本，培育学生视察实力、分析综合信息的实力；通过小组探讨，在合作学习的基础上，培育学生概括和表达的实力以及科学探究的实力，全面提高学生的生物素养。（3）理解人类是自然界的组成部分，人和其他生命与环境是一个不行分割的整体。4.课前打算打算三四幅具有代表性的图片；几种不同环境下生活的生物标本（动物、植物），用布将这些标本罩上并编号；放大镜；学生分成七八个小组，围坐在放有标本的试验桌四周。5.教学过程（1）创设问题情境，引出探究课题。老师连续展示细心选择的漂亮的自然风景画，然后向学生提问：看完这些画，大家有什么感觉。老师用语言来激发学生对自然界和谐美的共识；每当人们提到宽阔的草原，就会想到绿草和牛羊；提到茂密的森林，就会想到闲情逸致的小动物；提到浩瀚的海洋，就会想起海洋中斑斓的海底世界和海面上翱翔的海鸥但是，假如我们在现实生活中看到牛羊在水里泡着、鱼在树上挂着、鸟在地上躺着，我们会觉得很不舒适，认为是不和谐的。事实上，生活在生物圈中的各种生物都是与环境相适应的，不同环境中的生物具有不同的形态和结构特点，就像鱼类具备鳃可以在水中呼吸，鸟类生长有翅膀可以在空中飞行一样。老师引出本节课的探讨课题：（在每个试验桌上，都放有一种生物（标本），请大家合作探究）这些生物（标本）具有什么样的特征，它们生活的环境是怎样的？请为它们找个家（小组代表随机抽取一个编号，找到相应的标本后，进行视察和探讨）。（2）引导探究活动，培育多种实力老师在各组开展探究活动前，提出几点要求。首先，要仔细视察（可以借助放大镜），依据每组摆放的生物（标本），结合自己已有的生物学学问，运用以前学过的视察法，仔细、细致地视察、总结该生物的形态特征。其次，视察要根据肯定的依次进行：从整体到局部，从上到下，从前到后，同时要记录视察结果。第三，视察后，小组要进行探讨：依据本组生物（标本）的形态特点，猜想它们的生活环境是怎样的，与这种环境相适应的结构特点有哪些。第四，每组集体探讨后，一个人执笔，将大家探讨的结果记录下来并选举代表向全班汇报。第五，汇报者的发言要简洁、明白。老师在小组代表发言时，可将该组生物（标本）的照片用投影打出，让同班学生都能边视察边思索：小组代表发言是否正确。待该组代表发言后，本组成员可以补充，其他学生可以质疑甚至否定他的发言。（3）激发环境意识，创设和谐美景依据各组学生的发言，结合生物的生活环境，引导学生得出结论：生物与环境相适应。老师引导：生物对环境的适应是普遍的，并有着多种多样的表现形式，例如，爱护色、拟态等（出示相关照片），这些都是生物与环境的适应。老师出示“整齐的试验室”照片，引导学生视察、对比现在的试验室和照片上的试验室相比有什么改变，这种改变是怎样造成的，由此引导学生理解在自然界中，生物不仅能适应环境，也能影响环境。随后，展示几幅生物对环境造成影响的照片（包括有益的和有害的）。通过对比，引导学生列举生物对环境影响的事例，说明生物对环境的影响是普遍存在的，激发学生酷爱环境、维系环境的激情和提高从自己做起、从现在做起，爱护全部生物共有的家园生物圈的意识。随后布置“植物对空气湿度的影响”的探究活动。形式：课后小组完成。用意：亲身体会生物对环境的影响。6.课后反思过去的课堂教学，老师习惯于“讲授”，面对全部的问题更多运用讲授法去解决，不能更好地关注学生的感受，主体与主导关系不清；而学生也习惯以“听”为主的学习方式。久而久之，天真烂漫的孩童渐渐“僵化”“老成”，随之而来的是想象力和创建力的泯灭。新教材要求老师在教学过程中进行位置转换，从过去的“权威”位置，转换成组织者、引导员，好像像旅游团中的导游，带领学生们在学问的海洋里遨游，去感受发觉和创建后的愉悦。支配学生“给生物找个家”的探究活动，主要是为了调动全班学生的学习主动性，让学生通过亲身体验（活动），自己总结得出结论：生物与环境是相适应的。这样既熬炼了学生的学习实力，又是对老师教学过程的重新谛视。本次课改特殊是教材的改革，为师生供应了一个广袤的空间。老师在改革中成长，学生在改革中受益：老师通过长期的努力，营造宽松、活跃、开心、同等的教学氛围，敬重学生的主体作用，形成学生、老师良好的沟通，使学生干脆或间接体验到科学的魅力。生物对环境的适应和影响 第三节生物对环境的适应和影响教学目标：1、描述生物对环境的适应和影响。2、举出例子并初步培育学生环保意识。教学重点难点：重点：描述生物对环境的适应和影响。难点：在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。 教学过程：导入：先比较仙人掌和一般植物的不同，分析为什么仙人掌的叶子退化成刺，得出结论是为了适应干旱的环境。同时学生分析刺猬、变色龙、竹节虫，得出除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。 除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。分析书本P19的资料，回答问题：生物的形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境有什么关系?视察兔子和猫的双眼在头部的位置,你能发觉什么问题?从而学生自己得出结论，生物为了适应不同环境其形态结构都有所变更。 生物除了适应环境，同时也影响环境。过渡问题：那是否生物只能被动地适应环境呢?生物本身对环境有没有影响?学生举出例子，人类对环境的影响，植物对环境的影响，动物对环境的影响（蚯蚓、鼠妇疏松土壤，柳、杉树能汲取空气中的有害成分，帮助净化空气，人类大量得解除废气、废水使环境受到污染） 讲解试验:植物对空气湿度的影响。1.提出问题:植物对空气湿度的影响2.作出假设:裸地,草地,茂密的灌丛的空气湿度不一样.3.制定安排:学校内测量裸地,草地和茂密的灌丛中的湿度.(裸地指什么?灌丛指什么?)4.填写P7空气湿度记录表.并画出曲线图.5.留意:假如裸地或草地上有小水洼,测量湿度时,能把干湿计放在水洼边吗?测量灌丛的湿度时,能把干湿计放在地上吗?举例：曲线图的画法： 总结：前面一节课和今日这节课我们学习了环境对生物有影响，生物在适应环境的同时也影响着环境，所以，生物圈中的生物和环境是不行分割的统一的整体，我们可以利用这些学问来解答下面问题。 6、练习：1）假如将生活在淡水中的鲫鱼放入海水中,不久就会死亡,这一现象说明()A.每种生物都是有寿命的B.每种生物都有自己赖以生存的生活环境C.动、植物变更生活环境就会死亡D.生物的生存环境很简单破坏 2）生活在阴湿环境中的植物,叶片一般大而薄,主要作用是()A.充分利用光能B.削减阳光照耀C.适应低温D.适应潮湿的环境 3）很多种鸟具有爱护色,但也难免常被嗅觉发达的兽类所捕食,对此最好的说明为()A这些鸟不适应环境B.被食的鸟是警惕性不高的C.适应是肯定的D.适应具有肯定限度和相对性 7、讲解书本课后练习。 教学后记：这节课不仅要讲理论课生物对环境的适应和影响，而且也要说明探究试验植物对空气湿度的影响的原理和过程。对于生物对环境的适应和影响这个学问点并不难，学生简单理解，但对于探究试验植物对空气湿度的影响学生并不简单理解，在课堂上讲解这个试验过程和原理较费时，最终超出课时，学生也只是一知半解，特殊是对于为什么要用裸地、草地、灌丛三个环境来做这个试验，许多学生很难理解，还有对于探究试验的过程-提出问题、作出假设、制定安排、实施安排、得出安排并不了解，所以我在其他班的课堂上实行了把试验过程，原理用一节课来讲解并描述，因为探究试验对于学生来说很生疏，只有一起先让学生理解了探究试验的方法，在以后的课堂上才能让他们自主探究，所以我觉得把试验课分为一个课时的课是有必要的。教学反思：应当支配学生试验前自己先体验试验过程，试验所需时间，这样让学生操作起来可以更简单驾驭，自己也能了解到试验过程所遇到的问题。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页