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由恐龙一课谈现代媒体与语文课的整合评周老师的恐龙一课 评周老师的恐龙一课 今日倾听了周越萍老师执教的恐龙一课，被生动活泼的课堂教学深深吸引。 恐龙是苏教版小语教材第六册第六单元的一篇学问短文，它主要介绍了恐龙的种类、外形及生活习性，在字里行间流露出对恐龙的宠爱之情，而了解恐龙的种类及外形特点，则是本课的教学重点。在教学中，周越萍老师能抓住重点，紧扣中心，以学生喜闻乐见的形式开展教学，可谓精彩纷呈，令人耳目一新。 一、质疑问难，激起学习爱好。 一上课，周老师就出示了幅图。问学生：“你们喜爱恐龙吗？”让学生看看画，然后猜猜看，这些恐龙叫什么名字？再问：“关于这些恐龙，你想知道些什么？”让学生质疑问难，说出心中的怀疑，激起学生剧烈的求知欲和深厚的学习爱好。让学生对课文充溢了憧憬，有了动脑这个良好的开端，便已胜利了一半。 二、重点突出，培育自学实力。 在学习课文时，周老师以“课文主要介绍了哪几种恐龙？”这个问题将学生一下了带入重点内容的学习，这种直奔重点的做法信任令很多学生难以忘怀。而在学习这部分内容时，老师让学生的手、脑、嘴都动起来了。她一会儿让学生读句子，找句子；一会儿让学生圈划词句；一会儿让学生看图说说恐龙的特点，一会儿又让学生评评他人读得好不好，这其间，老师再一步步渗透学法指导，充分调动学生多种感官参加活动，让学生学有所得，学有收获。 三、方法敏捷，渗透创新意识。 听了整堂课，我觉得周老师在教学方法的选择上是作了细心支配的。比如，在介绍恐龙时，让学生用“我是XX恐龙”的句式，向大家介绍一下自己喜爱的恐龙。老师先师范介绍鱼龙，学生心情高涨，争着要当各种恐龙。这种教法符合儿童性格特点，使他们“乐学”，因而创设了极好的学习气氛。 谈再见了，亲人一课的教学 谈再见了，亲人一课的教学 难忘再见了，亲人一课，不仅是因为作家魏巍的深情叙述，也因为那是我第一次上公开课。后来，这一课我又听过几次，竟发觉自己对它始终没有一个定论。确定是要学法指导的 这句话是我第一次上再见了，亲人时我的指导老师说的。他很熟识课文，告知我课文前三节行文结构一样嘟是以送别回忆抒情的思路来写的，完全可以精读第一节，再由扶到放，让学生自学其次、三小节。于是我这样教学第一段： 1.指名读；2试按劝慰一回忆抒情将课文分成三层；3读劝慰大娘的话；4回忆往事，理解雪中送炭等重点词句；5将抒情部分的反问句改成陈述句；6感情朗读。同时概括出三步学习法：学分层，理清依次抓往事，理解亲人读课文，体会感情，并要求学生按这样的方法自学其次、三小节，探讨沟通。说实话，这所谓三步学习法，要不是翻出原先的教案，我还真想不起来了，而深深印在心中的是自己教学中的语言。如：望着这一批与自己生死与共的志愿军战士，想到就要和他们分别了，再也无法回到过去共同战斗的日子，人们的眼泪扑籁籁地掉下来。一位老大娘拉着战士的手，孩子还没说出口，就已是泣不成声。在这长长的山路上，只听见哭泣的声音，只望见这一条难过的人流。课后，一位老师激励我：你应当保持这样的激情。现在想来，像这样以情动人的课文，一味地强调学法指导，是有些武断的。满怀深情地读一读1999年12月，在学校听了一节挂牌课再见了，亲人（其次课时）。教学以一个大问题贯串：为什么朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？逐段讲解后，点出中心：中朝人民的友情是用鲜血凝成的。好像但凡能想出的教学设计都使上了：分层、依据文字想像画面（送打糕一段）、背诵（第一节）、学法点拨、想像说话（以朝鲜人民的口吻设想）另外，还播放历史录像。假如是我，也很难想出什么更新颖的招了。但感觉就像读早已知道结局的小说，少了那么一点情趣，我是如此，听课的学生也是如此。我留意了老师的朗读指导语 ：让我们满怀深情地读一读、饱含激情读其次件事、有感情地读这一节等等。我不知道这满怀深情究竟有多深，但很明显，这样浮于表面就感情读感情，学生是难有感情的。小学语文教学须要老师倾注纯真的情感。老师以自己的恰到好处的情感去影响学生使学生的认知活动伴随着情感进行。（李吉林著小学语文情境教学）假如老师不将自己的情投入进去，那么他的语言确定是缺乏感染力的。这一课的教学，尽管在设计上看似无可挑剔，教程也很流畅，但缺少了情，少了形象性境界的营造，总觉得走了味。咱们写首诗吧 一年以后，我又听到了关于这篇课文的教学，留下深刻印象。总结部分，教者冒出这么一句：咱们来写首诗吧，恒久记住当时的场面。随即出示一个诗句填空：血火凝深情，依依相送行。无言静默泪，（）。听时一喜，原来还可以这样教。学生的答案也令人惊喜：你我一家人、惜别知情深、有缘再相见、只见车影远、天际若比邻在朗朗诵诗声中，情溢于言表。而教者在这一课教学中，其他可圈可点之处也不少。如：让学生以老大娘小金花、大嫂的口吻写活，将其与课文对应起来念，激情荡漾。尽管教者也有他的不足，但我想，有情，有创新，才有可能步入极高的教学境界。回首又见它假如让我现在教这一篇课文，我还是无法将它定格，但有几点我可以确定： 第一，我会让我说的每一个字都饱含深情。其次，绝不给自己的教学冠之以诸如学法指导之类的定式。第三，要有创意，以最相宜的方式，给学生充分阅读和表达的机会。 选读六 别了，语文课（一）教学目标1.通过听读，了解主要情节。2.学习通过别人的语言、行动来衬托人物心理等多角度的心理描写方法。3.抓住文中重要语句，理解其深刻含义。4.领悟本文所表达出的剧烈的爱国主义精神。教学重点1.通过听读，了解小说的主要情节。2.通过别人的语言、行动来衬托我的心理等多角度的心理描写方法。教学难点1.通过别人的语言、行动来衬托我的心理活动等多角度的心理描写方法。2.领悟本文所表达出的剧烈的爱国主义精神。教学时数1课时教学过程一、导入新课1.同学们，从课文题目看，你知道了什么？你还想知道什么？2.一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习酷爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的详细表现。但是有一个小孩在刚刚爱上了自己民族的语言时，却失去了学习语文的机会，让我们一起走近作家，随着他笔下的人物一起进入语文课堂。（恐龙的灭亡第一课时导学案 恐龙的灭亡第一课时导学案 恐龙的灭亡 一、教学目标 1、相识15个生字，会写9个字。 2、正确、流畅地朗读课文。理解积累“浩大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语 3、感受大自然的奇妙，有对恐龙的灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。 二、教学重点：能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学学问。 三、教学打算：生字词语卡片、有关恐龙的音像资料、恐龙图片 四、课时支配：两课时 第一课时 一、沟通引入 1、谈话引出“恐龙”：同学们已经读二年级了，那肯定相识许多字了，是吗？你们的字是从哪学来的呢？看来方法真不少，那敢不敢接受老师的考验？好，小眼睛看过来。我先写一个“工”，再写一个“凡”，最终在下边写一个“心”，什么字？（恐龙的恐）为什么是心字底？（相机板书：恐龙） 2、看图练习说话：今日，老师带你们去恐龙的自由王国里去看看，好吗？（课件出示课文插图）谁能把你看到的说给大家听听？刚才大家说得有点零零碎碎，老师给你供应一个句子，你肯定能说得更好。（有的有的还有的）感受恐龙生活的逍遥自在。 3、你能简洁谈谈你了解的恐龙吗？恐龙种类多，数量多，身体又很大，我们可以说它是（“浩大”）的恐龙。（广阔的广里面一个恐龙的龙，这个字就是-庞。） 4、老师这里也有一段介绍恐龙的话（出示课文1、2两句），大家一起读一读。你读懂了什么？恐龙的历史比我们人类整整长了50倍，就像一个两岁的小孩和100岁的老人，让我们再一起来读一读。在这两亿年里，恐龙曾是地球的主宰，你们看，它们有的在天空翱翔，有的在陆地上行走，有的在水里玩耍，生活得多么开心呀!可是你们知道吗，如此浩大的恐龙家族，我们现在再也看不到他们的踪影了，它已经在地球上消逝了，这就是（补充板书：的灭亡） 5、今日，我们要学习的课文就是“恐龙的灭亡”。读了课题之后，此时你最想了解的是什么？谁能把心里的疑问读出来？指导朗读第一段最终一句 二、初步感知，相识生字。 1、现在就让我们走进课文，来解决心中的疑问吧。请小挚友们自己去读读课文，边读边想课文里写了几种说法？ 2、小挚友们读得很仔细，关于恐龙的灭亡，课文里写了几种说法？ 3、指名读2、3、4小节，结合读准生字，重点教学生字“哺、乳、孵”，引导学生理解“哺乳”，形象记忆哺乳就像一个孩子张着嘴巴在吃奶，并细致视察“乳”和“孵”的区分帮助记忆。 恐龙灭亡只有这么五种说法吗？你从哪里看出来的？ 你对那种说法最感爱好？请把自己最感爱好的那种说法读给同桌听一听。 第5小节：书籍你知道书籍的籍为什么是竹子头吗？ 4、小挚友真能干，通过自己的努力，知道了恐龙灭亡的说法，还相识了生字，现在我们跟生字宝宝打个招呼。 三、学习寒冷说 1、现在就让我们跟科学家去探讨恐龙灭亡这个谜团，让我们随着时间隧道，回到6500万年前。（师范读其次段） 2、听了刚才的一段话，你感受到了什么？指名读第一句。非常寒冷的天气会是什么样子的？（狂风咆哮夹杂着雪、冰雹）像这样特别特别冷，冷到极点，我们给他一个词，就是“寒冷”。（再读第一句） 3、在这样的天气，恐龙的境况怎样？指名读后两句。请你试想一下，面对这样寒冷的天气，又没有皮毛来保暖，原来在天上自由翱翔，在地上自由行走和在水里游戏的恐龙又会是怎样的情景呢？（放寒风的声音，引导学生想象进行朗读指导） 4、是啊，就这样这些恐龙一只接着一只，渐渐地消逝了，恒久地消逝了。让我们一起拿起课本轻轻地读一读这个自然段。 5、你能用上“因为所以”完整地说说恐龙灭亡的缘由吗？ 6、看来，恐龙是因为（齐读句子）-耐不住寒冷而死亡，最终走向灭亡。 四、书写指导：寒冷、耐、亡 1、出示：寒冷耐亡是我们今日要写的生字。让我们来看看它们在田字格里的位置。 2、你们看，寒这个字让人一看，就觉得很冷，看到这两点，你会想到什么？写这个字要留意什么?让我们一起把这个部分书空一下。接下来，我们把它请到田字格里。 3、学生书写、评点 飞向蓝天的恐龙第一课时教学设计 【教学目的】 1、学会本课的生字、新词，弄明白课文的主要内容。 2、培育学生的理解实力。 3、激发学生的学习爱好，培育学生的想象力。 【教学重点】 弄懂课文内容，领悟想象在文中的作用。 【教学难点】 体会作者用词的精确性，领悟想象在文中的作用。 【教学过程】 一、沟通资料，激趣导入 同学们，你们知道恐龙这种动物吗?喜爱它们吗?课前同学们已查阅了很多方面的资料。现在我们来沟通一下好吗? 听了同学们的沟通，我们都知道了恐龙是一种硕大无朋，现在已经灭亡了，然而有谁回想到这种硕大无朋会与敏捷的鸟有千丝万缕的联系呢?这节课就来解开这个谜团。 二、整体感知，反馈预习 1、读全文： 指读，想： 课文写了什么，你对哪部分内容感爱好。 2、查生字驾驭状况(随文)。 3、指名说说课文写了什么? 三、精读重点，领悟写法 1、阅读了解恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的： 方法： 先自己读。 再探讨。 汇报： 第一种大约出现在和狗一般大小 数千万年后，它的后代家族 其中，一些长得像鸟类 它们学会了滑翔飞向蓝天的鸟类。 2、阅读感悟写法上的特点： 用词精确，生动的特点，如： 地上第一种恐龙大约出现在两亿年。 它的后代繁衍成一个形态各异的浩大家族 3、用自己的话说说恐龙飞向蓝天的演化过程。 4、有感情地朗读自己喜爱的段落。 四、谈谈本节课的收获 望庐山瀑布多媒体教学例谈望庐山瀑布多媒体教学例谈 望庐山瀑布是我国诗歌文学中的一颗奇丽绚烂的宝珠。它琅琅上口，字字珠玑，意境美丽，思想深刻，不仅能开拓学生美的视野，陶冶美的情操，还能培育学生的审美情趣和观赏实力。但是，由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，因此，给学生学习带来了肯定的困难。假如在古诗教学中合理运用多媒体，则能收到意想不到的效果。 一、运用媒体创设情境激发爱好 良好的学习情境是学生获得学问的前提和基础，它能激发学生的学习爱好，并使这种爱好维持整个教学活动的始终。因此，我运用多媒体技术进行教学时，努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习爱好，激发他们的求知欲。在教学望庐山瀑布时，我首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最终，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮丽的要数庐山瀑布了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许很多多的文人墨客为它倾倒，写下了多数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，学生剧烈的新奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。 二、运用媒体促进理解，陶冶情操 诗是抒发诗人的感情的，而感情又肯定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境，假如只依靠老师语言的描述，学生是很难理解的。只有通过图画再现出来，才变得详细可见。望庐山瀑布，写的是诗人远望瀑布时所见的壮美景象，歌颂了祖国的河山，把美妙的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。教学时，我让同学观看录像，瀑布在山顶上飞流而下，水珠进溅，水雾蒸腾，阳光一照，呈现出一派迷迷漫蒙的紫色。陡峭的山崖；长垂的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。至此学生对“紫烟、挂、飞、生”等抽象的词的意思，都有了直观感性的理解。从而使学生深探地体会到诗句虽短，但诗人却把瀑布的气概写到了极至!真是诗中有画，画中有诗。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，体会到了语言文字的深层含义，同时也陶冶了美的情操。 三、运用媒体优化朗读，体会韵味 诗歌由于其艺术形成的特别性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。望庐山瀑布这一课押韵合辙，节奏显明，读起来琅琅上口，悦耳好听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想读出韵味来，也并非一件易事。因为诗歌是想象和激情的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培育学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。我在教完这首古诗后，播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的宏伟气概，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最终，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气概和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领悟，真实地体会到了古诗所蕴涵的韵味。 一堂终生难忘的语文课高认知、高情感、高融合之月光启蒙例谈一堂终生难忘的语文课高认知、高情感、高融合之月光启蒙例谈 一堂终生难忘的语文课高认知、高情感、高融合之月光启蒙例谈 马山中心小学曹红霞 月光启蒙是五年级第十册中的一篇讲读课文，闻名的诗人孙友田用细腻的笔触回忆了童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲为我唱童谣、歌谣，讲故事，猜谜语的情景，“母亲”不识字，却是“我”的启蒙老师，用民间文学给“我”启蒙，引领“我”走进了诗歌的王国，表达了作者对母亲启蒙教化的感谢、怀念之情。 或许我年纪还小，经验单薄，阅历太浅，所以让我感动的语文课很少，也使我对语文阅读课的无限魅力若即若离，今日，这样一堂一般的月光启蒙使我真实地感受到了语文阅读课的无穷魅力。“她”让学生不得不带着哭腔诵读课文；“她”让上课老师哽咽着、擦拭着夺眶而出的泪花，挥手示意学生下课；“她”让听课的每一位老师也不禁被感动了，个个眼眶红润，泪珠不听使唤地在眼眶中打转转。这是一堂胜利的语文课，是一堂让这班学生终生难忘的语文课，是一堂令老师终生难忘的语文课，她是一堂充分体现高认知、高情感、高融合的语文课。 一、走进文本，感受启蒙。 课堂实录： 1、同学们，今日我们要一起学习一篇新课文“月光启蒙”。板书课题，老师教学“蒙”字，学生跟着老师写“蒙”字。 2、同学们已经读过课文了吧。是谁在月光下给作者启蒙的？你知道母亲在月夜下给我做了什么吗？ 3、谁来读母亲给我唱歌谣部分？ 其他同学听细致：他读得怎么样？（读完后，指名读好：亮堂堂、莲花落、混沌） 母亲还给我讲故事、唱童谣呢，这部分谁来读？（指名读好：筛大米） 母亲要给我猜谜语了，谁来读？分角色读。 4、听这同学们的朗读，我们走进了母亲在月夜下给作者唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语的情境中，还有最终一个自然段，我们一起来读吧。 5、这儿又出现启蒙这个词了，你知道“启蒙”是什么意思吗？ 通过查字典我们初步理解了启蒙？（生：使初学的人得到基本的、入门的学问。） 而这最终一个自然段对“启蒙”做了详细的说明，请大家读一读，找一找，说一说。 出示最终一个自然段： 母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 生：“让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。”从这句话可以得知是母亲启迪了我的想象。 师：是啊，“启迪”还是“启蒙”的近义词。 生：“是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”母亲为我打开了文学的宝库。 生：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”母亲让我想象，让我爱上了诗歌。 师：所以作者说母亲不识字，却是我的“启蒙老师”。 点评：这一环节中从朴实地教学生字“蒙”起先，就让学生在无意中跟着老师起先了认知学习。老师用了一个简洁的“你知道母亲在月夜下给我做了什么吗？”的问题，非常自然地带领学生整体感知了文本，理请了文本的结构与思路，文本在学生的心中有一个初步的积淀，为下一环节走进文本，做好了有效的打算。接着“启蒙”一词的理解，不是简洁地照搬字词典的注解作机械识记，而是回来文本作深化的自我感悟，让学生“联系上下文理解词语意思”的语文素养进一步扎实，也使文本在学生的心中有了进一步的积淀。老师的点拨下，学生高度清楚简洁地整体感知了文本，使得他们对“母亲的启蒙”有初层次的相识，母亲的形象在学生的脑海中留下了印象“母亲”在月光下给我唱了歌谣、童谣，讲了故事，猜了谜语，她使得我那贫瘠的童年的夏夜充溢了乐趣。 二、亲近文本，体验启蒙。 课堂实录： 1、母亲给我的启蒙是那么刻骨铭心，这一切都凝合在一幅画里，让我感到童年的夏夜恒久是奇妙的。（出示插图） 看看图，读读课文，想想为什么童年的夏夜恒久是奇妙的？究竟是什么深深打动了作者？ 2、究竟是什么深深打动了作者？（当时好听的） 3、谁来读一读歌谣。 4、“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。” （1）谁来读第一首？ （2）听着这歌谣，你仿佛看到了什么？（月亮、人、太阳、晒得脆脆的衣裳、农家人的欢乐之情） （3）带着这些想象再来读歌谣确定读得更有味。自己练一练。谁来试一试？指名读、老师读、一起读。 5、“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。” 其次首自己去读，也要边读边想象，体会母亲是带着怎样的情感吟唱的？ 依据学生的回答引到“母亲带着对美妙生活的憧憬”。母亲就是带着对美妙生活的憧憬深情地为我吟唱的。谁也来试一试？ 分男女生读，一起读。 6、引读：母亲用甜甜的嗓音，深情地为我吟唱，轻轻的，像，像。小院。在漂亮的月夜下，母亲带着对儿子浓浓的情，对生活深深的爱吟唱着歌谣，让我仿佛闻到了浓浓的芳香。这怎能不深深地打动作者呢？ 7、除了歌谣，母亲还为我唱了什么？生读童谣。 读读童谣，你觉得童谣怎么样？（风趣、幽默） 8、你觉得母亲会用哪些的形式为我吟唱，让我喜爱上这些童谣呢？想一想，可以和同桌商议商议，一起试一试。 你想到了哪些形式？（拍手吟唱、边做动作边吟唱、微笑着吟唱） 老师也想到了一种，但须要有人协作，谁来？我搂着我的孩子唱童谣了： 你感受到什么？（问其他同学。）（他们好华蜜哦！） 你有什么感受？（问协作的同学。）（我很欢乐，感觉很华蜜。） 是啊，同学们再用你喜爱的方式，和同桌一起读一读这些童谣，充溢地体验一下作者当时那种愉悦和华蜜。 母亲唱的童谣给作者带来多少欢乐啊！难怪作者说童年的夏夜恒久是奇妙的。 9、母亲唱累了，就给我讲故事，找到了吗？一起读一下吧。（齐读） 引读猜谜语部分。 多么温馨啊！就是在这样的夏夜，母亲给我唱了一首又一首歌谣、童谣，讲了一个又一个故事、谜语。 齐读最终一节。 点评：朗读能使学生充分感知人、事、景、物，引起类似生活阅历和联想，从而感悟语言，亲近文本，升华情感。学生有感情的朗读，是通过恰当的情感体验读表现出来的，是自我表现，也是情感的宣泄。在这一环节中采纳了指名读、自由读、齐读、分角色读、想象朗读、师生一起再现情景诵读等多种形式，老师恰当地点拨，引导学生绽开想象的翅膀，亲近文本，走进作者心田。如，当学生凭借着自身的情感体验，绽开想象，非常投入地唱着童谣、歌谣，特殊是在师生共同创设“母亲搂着我唱童谣”这一情景，学生特别动情地吟唱了童谣时，我们就能够非常确定地得出学生真的走进了文本，“母亲”的形象在学生一次次不怜悯感体验的朗读中，已经渐渐完善，趋向丰满。学生体验着“启蒙”，也很自然地喜爱上了这位“给作者启蒙的一般的母亲”。 三、延长文本，感谢启蒙。 课堂实录： 在母亲的启蒙下，孙友田从一个蒙昧无知的农村孩子成长为一位闻名的诗人，而在月光下陪伴着他长大的母亲，慢慢地苍老，皱纹爬满了她的脸颊。（老师边说边出示图片，并伴有音乐） 有一年，孙友田回老家探望母亲，母亲年迈体弱，再加上病魔的熬煎，已失去了全部的记忆，甚至都认不出站在眼前的就是她疼爱的儿子，看到这些作者禁不住泪流满面。他多么希望能唤起母亲的记忆啊。他多么想说“妈妈，你可还记得”假如你是孙友田，这时你会在妈妈耳边说些什么呢？静静地想一想。谁来说一说？ （学生哽咽地说：妈妈，你可还记得你为我唱的童谣“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”学生真情而发，个个激烈不已，成了文本中“我”，好像来到了“妈妈”跟前，于是就出现了文章开头那令人难忘的一幕。） 是啊，不管母亲是否记得，在作者心中，母亲恒久都像一尊玉石雕像，那么漂亮圣洁。 点评：皮亚杰的认知理论告知我们人的认知与情感是同步发展的，马斯洛也告知我们学生的意识率是动态的连绵不断的过程。这一环节的教学中师生的情感得到了升华，正是因为有了前两个环节中的高认知、高情感的铺垫，学生情感之线连续地、动态地、完整地发展着，“母亲”已经走进了每个学生的心田，学生深深地爱上了“母亲”，佩服着她的一般与宏大。这时老师运用倒叙似的教学设计，微妙地引入了作者及写作背景地介绍，一句“他来到妈妈跟前，多么想说妈妈你可还记得假如你是孙友田，这时你会在妈妈耳边说些什么呢？静静地想一想，说一说。”此时，学生、老师以及全部在场者的情感都被友善地带入了教学的“圈套”中，在“知”与“情”高融合的碰撞中，水到渠成，感恩之情如山洪爆发，有了文章开头那如同文学作品中的精彩而令人终生难忘的一幕。 课堂“合作、探究”学习方式索溪峪的野一课教学谈 合作探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是合作、探究和思索。在学习中，老师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主子。老师和学生是同等的关系。 教学中，为了体现合作探究，教者常常用到小组探讨的学习方式，但这样，往往流于形式，达不到预期效果。其实，合作探究不仅是小组之间的合作，还有个人与全班的合作，老师与学生的合作，同学之间自由选择伙伴、自由选择合作方式等等，多种合作方式的运用使学生充分感受到合作的力气、学习的欢乐，并且在欢乐的学习中打开思维，进行创建，最终实现自主的创建性学习。 李苏苏老师所授的小语十一册索溪峪的野这一校内探讨课，在这方面就做得很胜利。 一、打乱座位，自由选择合作伙伴 索溪峪的野这一课，作者从山野、水野、动物野、人变野等四方面描述了索溪峪漂亮的自然风光。老师在带学生初读完课文，了解课文脉络以后，设计了这样一个环节：老师把代表课文四部分的图片分别置于教室的四个方位，然后说同学们现在可以自由下位，你喜爱课文的那个部分你就坐到代表那部分的图片旁边去，喜爱同一部分的同学在一起说说为什么你们都喜爱这部分。比比看，哪部分同学的理由最充分。老师的话刚落音，教室忽然活跃起来，学生们很快坐到新的座位上，各抒己见。之后的反馈环节更是一番公说公有理，婆说婆有理的激烈场面。 二、合作互动，自由选择合作方式 为了进一步体会索溪峪的野，进一步发挥合作的作用，老师又提出：各部分的同学分工合作，采纳各种方式来展示你喜爱的那一部分，如，读、画、展示搜集的资料等等都可以。这个任务一下达，小组内又立刻分好工，起先打算，大组合作下很自然地产生了小组合作。擅长朗诵的同学组成的小组，有感情、有表情的朗读；擅长画画的小组把自己对课文的理解用画展示出来；搜集了资料的那些小组则整理着各种文字、图片资料；还有的小组则对课文用到的修辞手法、写作方法进行分析。这一轮的反馈，场面更热情。课堂上同学们的野把索溪峪的野呈现得淋漓尽致。 像这样的课学生就动了，而且动得好。 新课程理念中有一句话：老师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。所谓伴游，就是要自始至终参加学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓导游，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。因此，老师在教化教学的过程中，必需以学生为核心，一切为了孩子，为了孩子的一切。 媒体协助 转换角色 体验情感再见了，亲人一课教学设计 媒体协助转换角色体验情感再见了，亲人 闻名特级老师周一贯先生说得好：爱探究、喜尝试是孩子的一大特点。依据学生的这一特点，我对再见了亲人一课的教学设计体现了媒体协助转换角色体验情感的教学思路。在教学中，我创建机会，帮助孩子尝试转换角色活动，在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，营造起民主的课堂气氛，激活了语文课堂教学；调动和发挥了学生的主动性和主动性，让学生在深刻的情感体验中充分施展他们的手脚，熬炼他们的才华。 这一课的课堂设计，引入综合活动的观念，一反平常以学习课文为主的常规，改成了学生转换角色后进入情景之中的仿作，并深情并茂地朗读。一起先，紧紧地围围着课堂教学的目标，用悠扬、柔情的西风颂音乐奠定本课的基调，用直截了当的语言揭示本课的训练重点进行角色转换（转换成朝鲜人民的身份），仿课文结构（话别回忆赞美）进行习作，再有感情地读好自己的习作。即于情感体验中学好本文。由于有音乐的刺激，媒体的协助，老师的引导，学生很快地进入了角色，引发了情感。接着老师又以身示范，为学生作榜样，在电教手段的帮助下成了一位朝鲜大娘，包含深情地在和志愿军战士话别：孩子啊，让大娘再看你一眼学生的感情被调动了，灵感被激发了，创作的热忱达到了高潮。于是一位小金花、小崔莹、朝鲜大嫂应运而生，罗盛教、黄继光、邱少云、毛岸英等英雄的壮举又在学生的眼前重现出来，成了学生笔下回忆的鲜活的素材，并牵出了万般柔情，学生进行了深刻的情感体验，很快地写出一段段文字。然后，通过学生自己的朗读、互评、互改，这一段段文字成了一篇篇深情的文章，学生也很好地领悟了文章的内涵。以至于文章的最终三个自然段，学生通过充溢激情的朗读就把那深邃的含义淋漓尽致地表现了出来，给人水到渠成的感觉。这种设计，调动了学生课外阅读的学问，将课内外学问奇妙地结合在一起，把学习语言、发展语感与培育写作技巧有机地结合起来，调动了学生的情感，发展了学生的思维，使学生在剧烈的情感体验中完成学问的主动建构。 从目前的课程改革角度来看，在语文学习中，融进了音乐、美育符合学生认知的特点与规律，能促进学生的全面发展。西风颂这首带着深深离别情怀的乐曲，始终贯穿于整个学习环节，引得离情别感愈发浓郁；多媒体生动地再现了英雄事迹片段，一方面充溢了学生的写作素材，另一方面使学生在动人事迹的感召下，更好地体验了中朝人民用鲜血凝成的深厚情意，很好地挖掘了文章的内涵，领悟了表达的技巧，语言文字的美。 在进行这节课的教学时，老师要以自身的情感谢发学生的情感，要成为学生情感体验诱导者。老师应用充溢了自信与激励的特性色调，将自己放在与学生同等的位置，亲切地交谈，在民主的氛围中对学生进行无形的激励。要让自己成为首席发言人，引导学生写作，又要在学生互评互改的基础上对学生的习作进行得体的评价。语言要充溢了激情，用深情并茂的叙述，极具鼓动的技巧，把在场的每个人都带入了情景之中。 总之，这设计，从学生的角度动身，给学生充分的活动、想象空间，使学生精彩地完成了学习任务。学生自主合作，探究充分，学习方法新。为在语文课上如何实现语言训练与情感体验的有机结合作出了主动的探究。 再见了，亲人教学设计 第一课时（简案） 1、学习内容：课文13自然段 2、学习方法：自主学习，读为主线 3、学习步骤：一、媒体呈现当年自愿军回国时的情景，同时播放课文录音，感知课文内容。 二、抓住对朝鲜人民的三个代表人物的详细描写，多媒体展示有关内容，学生合作学习，了解各自然段的详细内容。 三、按话别回忆赞扬的依次理清每个自然段的内容。 四、学生感情朗读。 其次课时 学习内容：1、转换角色，学习写作。2、课文第46自然段 学习目标：能仿13自然段，以朝鲜人民的身份进行有关内容的写作；用感悟自解46自然段。 学习方法：多媒体协助，创设情景，以写促学。 理论依据：新课标要求综合活动理论情景教学理论 详细步骤： 一、用音乐奠基调 播放乐曲西风颂，学生简、速学此曲。让课堂上洋溢舒缓、深情的曲调，营造情感氛围。 二、转换角色，体验情感，进行仿作 1、回忆课文13自然段的构段方式，多媒体展示 2、明确本课主要学习任务转换角色，以朝鲜人民的身份来向志愿军告辞，也以话别回忆赞扬为构段方式进行表述。 3、情感打算西风颂音乐响起，多媒体再现送别场面，定格于大娘，酝酿感情。 师扮大娘，和着音乐，进行表演式朗读，作示范。 学生转换并明确各自的角色，如朝鲜大嫂、小金花、崔滢 开发、拓展写作素材回忆自愿军的事例多媒体协助再现罗盛教黄继光邱少云毛岸英 理解：曾经洒过鲜血的土地、敬爱的土地、亲人 4、学生写作音乐柔柔地播出 5、学生朗读并修改习作方法：（1）了解写作内容。 （2）音乐与录象组合速成课件，学生朗读自己的习作。 （3）学生评讲、修改，再朗读。 三、以读代讲，学46自然段 （1）在这浓浓的离情中，列车开动了自愿军战士从心底发出了这样的感叹 （2）生自然引接课文46自然段。 四、用音乐结尾，产生余音缭绕之感。 由课文海底世界谈网络环境下的语文序列性学习 由课文海底世界谈网络环境下的语文序列性学习 网络环境下教学信息容量大，信息表现直观、鲜活、生动好玩，为语文教学带来的新的天地。在网络环境下，如何有利用网络信息资源及多媒体技术有效地组织语文教学是一个值得探讨的课题，下面我结合海底世界一文的教学中谈一下，在网络环境下，如何开展语文序列性学习。 网络环境下的语文序列性学习是指依托网站资源（专题学习网页），开展语文“学问性学习拓展性学习综合性学习”。详细流程是：课文学习，夯实基础；拓展阅读，丰富感知；创意表达，发展实力。这样的教学流程是一个开放性的、层次性的、探究式的学习过程，由“学问性学习”到“拓展性学习”再到“综合性学习”形成了语文学习的序。它遵循学生的认知规律，按部就班，较好地实现了课堂内外的沟通，学生在专题学习网站这个平台上，参加语文实践活动，阅读积累、理解感悟、表达灵感，实力随之得到发展。 一、制作专题网页“海底世界学习网”。 海底世界是人教版小学语文第六册中的一篇常识性课文。它以生动的笔墨，从光和声两方面描述了海底景象，从动物、植物、矿物等三方面介绍了海底物产，让人们相识到海底是个景色奇异、物产丰富的世界。三年级孩子对海底世界的有关学问知道得不多，但奇妙的海底世界让孩子们充溢了新奇心和求知欲。 为了满意学生的学习需求，把认知活动和情感活动结合起来，我们搜寻了海底世界相关的文本、图像、影像等资料，依据教材内容、学生的年龄特点与认知水平，将收集到的信息加以筛选、剪辑、重组，构建了一个较科学的网页结构，自主制作了“海底世界学习网”，并将网页挂在学校专题学习网站上。 专题学习网页以学生为中心，分为“我阅读”、“我探究”和“我实践”三大版块，呈现出结构化的学习资源与广袤的创建空间，为学生专题性学习供应了很好的实践平台。学生可通过网络自主进入“我阅读”中学习课文，自主感悟，夯实基础；到“我探究”中拓展阅读，自主探究，丰富感知；到“我实践”中创意表达，网上沟通，发展实力。