部编人教版一年级语文下册《文具的家》教案与反思.docx

部编人教版一年级语文下册文具的家教案与反思部编版一年级下册语文15文具的家教学设计及反思文具的家教案设计设计说明语文 程 准指出：低年级阶段学生会认与会写的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。文具的家是 篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动好玩的插图，符合 年级儿童的审美情趣和阅读心理。本 教学设计意在从学生爱好动身，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助 文插图让学生理解 文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用闪电读词和闪电出字卡的嬉戏调动学生自主识字的主动性。在 文阅读方面将以朗读训练为主，指导学生通过朗读相识生字、会读对话、了解内容，体会 文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过文具认领悟和整理书包竞赛激励学生养成爱惜文具的好习惯。 前打算1生字卡片，制作多媒体 件。(老师)2预习生字，做字卡。(学生) 时支配2 时。教学过程 时 、谜语导入，引出 题1谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的 时间，高高举起你们的小手，保持宁静，用眼睛告知我你们知道，能做到吗？ 件出示谜语：色调各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。( 件出示橡皮、铅笔图像)2导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有 个共同的名字文具。3相识文具：(1)学生在老师的引导下读 题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记文具的具。(2)学生回忆在哪里见过具。如：商城里的家具城，商场超市里 牌上的玩具文具，书店里的工具书等。老师用大屏幕出示相应的画面。(3)生齐读 题：看到 题你想提出什么问题？设计意图： 堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟识的文字和图片相联系，结合学生生活阅历，引导学生主动识字，力求识用结合。二、初读 文，相识生字1检查预习。(1)老师导问： 文共有()个自然段。写的是()和()之间发生的事。()总丢文具，()告知她文具是有家的，最终()知道了文具的家在哪里。(2)老师 件出示 词：文具、 次、丢失、细致、检查、全部、他们、每天。(3)老师指名领读在书上圈画的生字、 词，老师适时正音。(4)嬉戏闪电读词：同桌 齐站起来，老师点哪个词，同桌就起先竞赛读，看谁读得又快又准。(5)老师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们 起走进 文。老师先来读，请同学们边听边留意圈画生字的字音。(6)学生自由读：想不想自己读读 文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。(7)轮番读：哪位同学情愿来展示 下，把你最喜爱的段落读给大家听？(对于举手的同学，对他们的自信和志气赐予充分的确定。)2识记生字(1)嬉戏闪电出字卡。老师读 1自然段，请同学细致听。当老师读到 文里的生字时，看哪个同学反应最快， 个把字卡举起来。(2)学生举字卡丢。指名读准字音。(3)说说你是怎样记住它的？预设：生1：我是用加 加的方法记住的。 撇加 个去字，就念丢生2：我是用想 想的方法记住的。去字就像 个人蹲在那里。上面的撇就像手绢。我想象小挚友们在玩丢手绢。(4)老师读 2自然段，学生举字卡找。老师指导学生用多种方法相识找字。预设：生1：我用加 加的方法相识找字。提手旁加 个戈就念找。生2：我用换 换的方法相识找字。拍字右边的白换成戈就是找。(5)关注 的斤字旁和些字左上角的止。(6)小组沟通识记其他生字。设计意图：本环节依据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮番读等方式，让学生在语境中学字。闪电出字卡嬉戏旨在让学生开心地巩固生字。三、写字指导1老师 件出示文找办3个要求会写的字，说说写时要留意什么？2老师边指导边示范，留意占格位置。文：留意最终 笔捺的起笔位置，不要和横相接。找：右边的戈字， 笔横向右上倾斜， 二笔斜钩在竖中线上起笔。办：老师书空示范，起笔是横折钩，不要和为混淆。3学生在田字格里练写，老师巡察指导。4表扬写得好的同学。设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。四、总结学习内容，布置作业1老师导问：这篇 文讲了 件什么事？2本节 ，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪 个？3作业：正确、流利有感情地朗读 文。设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以， 后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。 二 时 、联系生活实际，激发阅读愿望1 件展示学生丢弃的文具，引发思索：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？2师：文具们可难过了，怎样把它们送回家呢？这节 我们接着学习文具的家。(板书 题：文具的家)设计意图：用 件展示平常学生不留意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平常的奢侈，让学生很快地进入情境。二、看图读文，懂得要疼惜文具1多媒体 件出示文中的两幅插图。老师指导学生从左往右视察，看谁能说出与图画相符的话。预设：生1：我看到桌面上有乱丢的本子。生2：我看到桌面上的书摆放得一塌糊涂。生3：我望见妈妈惊异地张开嘴，似乎很生气。生4：我望见小女孩睁着大眼睛，似乎在说对不起。2老师导学：同学们能够精确地说出图画上的内容，真了不得。我们看看 文是怎么说的？(多媒体 件依次出示文中 3、4自然段中的语句。)找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。3你认为妈妈为什么生气？预设：生1：贝贝是 个马虎的孩子，总把文具弄丢。生2：她不疼惜文具，不会整理，不会照管。生3：她总这样确定会影响学习。(师引导教化：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应当像对待好挚友 样疼惜它们。)4妈妈说贝贝每天丢东西，请同学们想象 下，贝贝可能丢过哪些东西？贝贝眨着 双大眼睛，心里在想什么呢？预设：生1：我的确不知道啊！生2：我该怎么回答啊？5多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？6假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢？7谁能用眨着眼睛说 句话？设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行疼惜文具的教化。三、指导写字，巩固识字1师导问：我们都来当写字小能手，在非常钟之内，按老师教的方法，细致视察包让次平的占格，分析字形。2小组沟通，指生汇报。重点：包是半包围结构的字，书写时应先外后内。示范平的书写，上横稍短。3同桌比 比，看谁写得又快又精确。4词语开花，积累词语。学生开火车读本 的 个生字并组词。选择其中 个词语说 句话。设计意图：在老师的指导下相互沟通每个字的间架结构和笔顺规则，培育学生自主学习的实力，把生字书写得正确、美观。四、拓展延长评价激励1导学：刚才小挚友们都明白了要爱惜学习用品，每天要进行整理。下面我们就来实行 个整理书包竞赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。2学生整理书包。3评价、表扬、激励。4师生共同总结疼惜学习用品的好方法：包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。5总结：假如你们能坚持下去，就 定可以养成爱惜学习用品的好习惯，再也不会把你们的小伙伴弄丢了。设计意图：阅读是学生的特性化行为。语文 应当让学生在主动、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。板书设计文具的家铅笔橡皮转笔刀文具盒细致检查平平安安回家教学反思这篇文章的生字教学采纳了多种识字法，抓住重点生字加以指导，引导学生视察分析，充分发挥学生的自主学习实力，识写分开，目 落实到位。通过朗读、分析 文，学生明白了爱惜文具的意义，再通过实际的整理书包竞赛进 步明确了应当怎样去疼惜、爱护文具，促进学生养成良好的学习习惯。一年级语文下册文具的家教学反思 年级语文下册文具的家教学反思文具的家这篇 文内容很符合 年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。这篇 文，精确地指出了学生目前存在的问题今日丢了铅笔，明天又找不到橡皮，后天作业本又没有带来，上 时，书又不在书包里了等等。基于此状况，教学时，我就出示了学生们丢失的 大把文具铅笔、橡皮、尺子等等。问问这是谁丢失的？竟然没有 个学生承认是自己的。那怎么办呢？为了引起他们的留意，我让他们细致想想，看看，这 大把文具里有没有自己的东西呢？于是让小挚友们分辨自己的东西，通过细致观看，有的同学说，铅笔像我的。另 个同学说，尺子是他的。这样大家你 言我 语的就说起来了，仔细细致地把丢失的文具都找到了自己的小主子，找到自己的家了。那看看 文是怎么让文具找到家的呢？引入 文内容。以此方法帮助文具找家的方式来引入 文，激起了孩子们阅读的爱好。在教学过程中，我还特殊出示妈妈说的话，让孩子们仔细多读几遍。并结合自身的状况在学习小组里先来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话，再指名再班级里述说，这样学生就打开了话匣子，七嘴八舌地说了起来，引起了孩子们的剧烈共鸣。从而让学生深刻体会到要爱惜文具，放学回家养成整理文具的好习惯。通过学习，孩子们果真个个都把文具，书包整理的整整齐齐，干干净净了。文章起到了很好的教化作用。部编人教版一年级语文下册咕咚教案与反思 20咕咚教案设计设计说明语文 程 准指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的爱好动身，主要采纳情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习爱好。引导学生采纳多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组探讨、沟通自主识字。同时采纳指导视察法，充分利用插图，以图带文，加深对 文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和主动的人生看法。 前打算1.生字卡片，制作多媒体 件。(老师)2.预习生字，做字卡。(学生) 时支配2 时。教学过程 时 、创设情境，故事导入1.导入：同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着 位可爱的挚友，(多媒体 件出示： 只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了 个什么词语？(惊讶、胆怯等)听，他在说什么呢？2. 件播放并出示小兔子的话：小挚友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！3.老师导学：小兔子为什么胆怯“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们 起去森林里看看，究竟是怎么回事，好吗？(板书 题，齐读 题。)4.引导学生仔细视察“咕咚”这两个字的特点，发觉规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。设计意图：好的开端是 堂 胜利的关键。因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、好玩的 堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习爱好。二、嬉戏闯关，相识生字1.老师设置闯关嬉戏，( 件出示：咕咚探秘之旅) 关“奇妙果树林”。要求：仔细听老师范读 文，圈出本 要求相识的生字，自己拼读，读准字音。2.老师范读 文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜爱的方式沟通生字。如：(1)你读 个字，我读 个字。(2)抢答读字，看谁读得精确。4.学生汇报后，老师指导难读、易错的字音。(1)翘舌音：熟shú。(2)后鼻音：咚dn、命mìn、象xiàn、领ln。(3)整体认读音节：野y。5.学生以小组为单位，开火车认读生字。6.出示 件，起先闯关，引导学生以小组为单位，每组选出 名同学，读果子树上的字宝宝。7.小结：顺当过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，全部的生字果子变成了 架飞机，我们坐着飞机来到 二关“ 文堡垒”！( 件出示：生字果子汇聚成 架飞机飞到 二关。)设计意图：运用闯关的形式，激发学生学习生字的爱好，能极大吸引学生的留意力，活跃 堂气氛，提高学生的识字效果。同时，形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。三、初读 文，了解内容1. 件出示 二关闯关要求：把 文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复；知道“咕咚”是什么，故事中讲了几种小动物，分别是什么。2.明确要求后，指导学生自由读 文，要求读正确、读通顺。3.再次指导学生小组内相互读 文，你读 段，我读 段，仔细倾听，相互评价。4.小组内评比出读得最棒的同学 起去闯关。(1)正确、流畅地读 文，选择其中 个自然段读给同学们听。(2)请回答问题：“咕咚”是什么？故事中讲了几种小动物，分别是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)5.小结：各个组的同学们真的很棒。看，我们的“ 文堡垒”被攻破了。( 件出示)我们跟随小兔子 起去下 关吧！设计意图：在生字闯关胜利的基础上，回来到读文。既让孩子们享受到了胜利的喜悦，又激发了读文的爱好。把 文读正确、通顺，整体感知 文内容，为理解 文内容做打算。四、方法识记，指导书写1. 件出示 三关：书写大赢家。要求：先细致视察田字格中的生字，记住这些字并把它们写好。2. 件出示：(1)跟。引导学生说 说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。指导学生视察“跟”的特点，它的笔画较多，须要留意右边是“艮”。老师范写，引导学生仔细视察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。组词，说话。(2)谜语：撇刀头下 扁口， 撇穿口往外走，弯钩里面两小撇， 撇 捺在外头。出示谜底：象老师引言：“象”是个象形字，本 还有 个象形字“羊”，现在我们 起来看 下“象”字和“羊”字的演化过程。( 件出示字的演化过程)引导学生视察老师范写，指出留意的地方：“象”中“口”里的撇是 笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是 样的。组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。3.师生评价，优秀作品展示，顺当过关。设计意图：低年级写字教学是 个重要的环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，在对生字充分认读、 文内容大致了解的基础上，指导学生采纳多种方法记字、写字，从而达到学生写出规范、整齐的汉字的目的。五、 堂小结，总结收获这节 我们的收获可真不少， 起闯过“奇妙果树林”“ 文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡，既相识了12个生字，又能把生字写得美丽、端正，大家真棒！那 文中，小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的结果怎样呢？你们想知道这些问题的答案吗？下节 ，我们接着和小兔子 起探究“咕咚”的隐私。设计意图：对本节 进行总结，引领学生回忆本节 的学习内容，同时又引出下节 要学习的内容，激发学生的学习爱好，为下节 的教学进行良好的铺垫。 二 时 、复习导入，巩固字词1.老师激励学生开火车认读生字、 词。同时随机指导学生抓住个别词语说 句话。2.导学：通过上节 的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？这篇 文又告知我们 个什么道理呢？这节 我们接着探秘之旅。( 件出示：咕咚。)设计意图：回顾上节 的生字、 词，以及 文的整体内容，既是对整篇 文学习的整体把握，又激发了学生的学习爱好。二、深化感知，指导朗读老师指导图文结合学习，本 共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。( )阅读 文 、二自然段。1.(出示图1)，引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了 跳，拔腿就跑。)2.指名朗读 文 、二自然段，抓住重点词语：吓了 跳、拔腿就跑、 边跑 边叫，体会小兔子胆怯的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。3.指导学生视察“吓、掉”两个字，加深记忆。4.老师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？(对小猴叫：“不好啦，咕咚可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指 种东西的名称。)5.指导朗读：“不好啦，咕咚/可怕极了！”(留意停顿、重音、语气。)(二)阅读 文 三、四自然段。1.(出示图2)引导学生接着视察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)2.指名读 文 三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目胆怯的心理。3.指导朗读：“不好啦，不好啦，咕咚来了，大家/快跑哇！”(留意语气、停顿、重音。句中 二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重 些，调要拉得长 点。)4.过渡：小猴子的叫声，振动了整个森林。这下森林里可喧闹了。听！(放 四自然段的配乐朗读录音 件。)5.指名汇报：这 自然段中“大伙”都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来， 边跑 边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”)6. 件出示“鹿”的字理演化图，引导学生说 说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可 件出示几种鹿的图片。)7.引导学生小组探讨：动物们为什么跟着兔子 起跑。8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？( 件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)9. 件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并 起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；“兆”字加“足字”，跳来跳去真愉快；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和“兆”字做挚友，鲜桃结在树枝头。10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。11.过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误会、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的很多动物，他们 个跟着 个跑起来，就连大象这么浩大的动物也跟着跑起来。(三)阅读 文 五自然段。1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读 五自然段。(野牛挡住了小动物们，探讨“咕咚”。)2.结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，相识“里字旁”。3.指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。4.说话练习：指导学生用“先问再问最终问”的句式，表答野牛的问话。5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。(四)阅读 文 六、七自然段。1.(出示图4)引导学生视察最终 幅图，小动物们在干什么？(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。)2.(出示 文 六自然段和 七自然段)，师生齐读 文 六、七自然段。3.老师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为非常可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。5.引导学生进行合志向象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。设计意图：在朗读时，依据学生的理解水平，要求学生步步上升。通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读主动性。三、整体回顾，拓展延长1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思索从中有怎样的收获。2.引导学生和文中的小动物进行对话，并仿照表演。3.最终引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么，弄清事情真相。)设计意图：语文教学与生活相联系， 内与 外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。四、细致视察，指导书写1.出示“花瓶开花”嬉戏：“吓、怕、都、家”。2.小组探讨：你是怎么记住这些生字的呢？(加 加、减 减、换 换、编儿歌等方法。)3.视察字形，指出须要留意的地方。4.师范写，生描红、书写。老师巡察，留意学生写字姿态。5.展示学生的字，生生互评。6.用生字组词，说话。设计意图：提出问题后，让学生在小组内进行自主学习，老师参加到其中适当点拨、评价，通过学生之间的沟通学习生字，学生的爱好更加深厚，师生互动更为融洽，效果显著。五、 堂总结，领悟道理同学们，这节 我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时， 定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。设计意图：通过本节 的学习，领悟其中的道理，使 堂与学生的生活和情感体验有效地结合。板书设计咕咚胆怯、逃跑笑了遇事要动脑筋，弄清事情真相教学反思首先爱好是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。因此，老师采纳创设 个童话情境，引起学生思索什么是“咕咚”，这样，学生的学习爱好就提高了，主动性也调动起来了。其次依据低年级学生认知事物的特点，老师充分利用 文插图，图文结合，帮学生理解 文内容，学生在老师的指导下，通过探讨自学，很快地理解了 文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把 文的意思说出来。最终抓住重点语句，指导朗读，理解 文内容，同时也提高了学生理解和运用语言文学的实力。部编人教版一年级语文下册荷叶圆圆教案与反思 13荷叶圆圆教案设计设计说明依据语文 程 准中提出的教学建议，在确定教学目标 和教学重、难点后，结合 年级学生以详细形象思维为主、活泼好动的特点，本节 的教学理念定位在“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这 点上。创设情境激发学生识字、阅读的爱好，让学生兴趣盎然地沟通识字方法；实行多种方法朗读，调动学生的学习主动性，实现教学目标 。 前打算1关于本 的多媒体 件。(老师)2生字卡片。(老师)3练读 文。(学生) 时支配2 时。教学过程 时 、情境导入，揭示 题1观赏 件，谈感受。( 件：配乐出现动态荷花池画面。)师：同学们，瞧，这是个漂亮的荷花池。(学生观赏荷花池的美景。)看画面说说你知道的写荷花或荷叶的诗句和词语。学生回答完，老师多媒体展示，让孩子们观赏有关荷叶的漂亮画面，朗读、感悟美丽词句。 件出示古诗：杨万里的小池晓出净慈寺送林子方。学生说观赏后的感受。2学习生字引入 文。(画面定格为荷叶特写)师：(指着荷叶)这满湖的是什么？学生回答。(老师板书“荷叶”)3荷叶多美啊！让我们来读 读吧。师：这又圆又绿的荷叶吸引了许多小伙伴，他们还在说静静话呢！让我们 起去看看吧。设计意图：画面导入，让学生感受荷之美，营造了富有诗情画意的学习情境。学生在看似漫不经心的教学导入中，感受荷叶之美。二、初读感知，激趣识字1荷花和荷叶很美，写荷花和荷叶的诗文和词语也很美，我们要学的 文更美，让我们 起观赏吧！( 文情境朗读)2同学们，让我们 起在这篇轻快、活泼的散文诗里，感受充溢童趣的夏天，触摸生气勃勃的荷叶吧！现在大家就美美地读读 文吧，要读准字音， 出自然段。3说说 文 共有几个自然段。用喜爱的方式读 遍 文。留意圈画诞生字，读准字音。4认读生字。(1)字宝宝真顽皮，他们都跳到荷叶上了，你们相识他们吗？快去读读吧！(学生自由拼读生字)(2) 文中这么多生字，你们相识了几个？都是怎样相识的？学生在小组内沟通自己相识的生字。学生上讲台带领大家认生字。老师提问：为什么还没有学习 文，大家就已经相识这些字了？(3) 些字有的小挚友可能还不相识，这些字藏到 文中了，让我们 边读 文， 边找出来，借助拼音拼读几遍。指名领拼，老师教读易错字音。(4)开火车读准字音。(若发觉学生读错字音，请其他同学帮忙订正。)(5)小老师领读生字。(6)给字宝宝找挚友。5这些调皮的字宝宝又跑回 文中了，他们想考考大家，你们可 定要努力认准他们啊！把生字宝宝带到 文中多读 读，大家渐渐就会相识他们了。6逐段指名读文正音，读每段后出示生词，让学生 画。设计意图：如何让枯燥的识字教学变得生动而有实效呢？转变学生的学习方式是 个突破点。激励学生在自主识字的前提下，互动沟通，互动启发，丰富学习伙伴间的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互观赏，相互激励，培育学生识字的信念，发展识字实力。三、再读 文，梳理文脉赶快读读 文，留意把字音读准，把句子读通顺， 边读 边找出荷叶的小伙伴。1学生自由读 文，老师巡察。2男女生竞赛读 文，留意刚才订正的读音，想想 文主要讲了谁，他吸引来了哪些小伙伴。学生汇报找到的荷叶的小伙伴。(贴图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。)3同桌轮读 文，画出小伙伴说的话。学生汇报读。老师相机出示画好的话让学生比照。4指名学生读词语卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。嬉戏：把词语卡片“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。(1)同桌探讨。(2)汇报。5你喜爱哪个小伙伴就自己读 读他说的话吧！(指名读)6师生接读文。小组内分角色读。(配乐，指名分角色配乐读)设计意图：在这 教学环节中，我们实践了 个朴实的思想：重复、重复、再重复。在螺旋递进的重复中，让学生感知 文中出现的字、词、句，在不断的词句“拼装”中，奇妙地实现了梳理 文内容，巩固字词，理清脉络三大目 。四、书写指导：亮美机1教学生书空，提示学生留意：“亮”和“机”的“橫折弯钩”的写法；“美”的 六笔“横”最长。2指导书写，学生练写。3老师巡察，展评指导。4组词、造句。设计意图：写字教学不仅要求把字写正确，而且要求写美丽。为了达到这 目 ，老师引导学生由视察字形入手，了解汉字的结构特点及部件之间的结构关系，为把汉字写得规范、美观做好足够的打算并对简单出错的笔画进行书空，强化记忆。 二 时 、复习导入1同学们，我们上节 已经相识了许多好挚友，今日他们又来了，我们 起来读 读吧！(开火车认读生字)2去掉拼音，你们还记得他们吗？3字读好了，还会读词语吗？(开火车认读词语：“绽开”“摇头”“停下”。)4大家依据这些词语做 做动作好吗？(“绽开”“摇头”“停下”)5上节 ，大家初读了 文，知道荷叶有很多小伙伴，他们之间发生了很多好玩的事。今日就让我们 起去共享他们的欢乐吧！6请同学们仔细读 读 文，并完成： ，找 找这些小伙伴分别把荷叶当成什么； 二，把你最喜爱的 个自然段找出来，多读几遍。设计意图：学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的过程。教学中，充分调动学生已有的学问、阅历和实力，将其融入教学情境之中，使学生成为真正意义上的参加者，是有效阅读的起先。二、探究学习( )感受荷叶之绿之圆。想 想：哪些东西既是“圆圆的”，又是“绿绿的”？(二)学生畅说自己喜爱的 文段落。1小水珠。(1)你想当 滴小水珠吗？为什么呢？(2)我们 起来读 读这 段。(生齐读)说说小水珠躺在荷叶上在干什么。(生：眨着亮晶晶的眼睛。)(3)你们也眨眨自己的眼睛吧！(生：挤眼睛)(4)亮晶晶的眼睛，多可爱呀！除了亮晶晶的眼睛，你们还知道什么东西是亮晶晶的？(5)指导朗读：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，多舒适、多快乐呀！小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿？(老师出示摇篮图)就像躺在摇篮里，摇啊摇，真舒适。(让学生闭目想象)谁能把小水珠舒适、欢乐的心情读出来？(指名读、齐读)2小蜻蜓。(1)哪位同学还有自己喜爱的段落，先读给大家听 听。(2)你能说说小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪吗？“停机坪”是干什么的地方？(3)你平常见过小蜻蜓透亮的翅膀吗？给大家说 说。(4)你们还见过什么东西是透亮的？(5)同桌读，竞赛读，表演读。3小青蛙。(1)小青蛙听到了同学们读 文的声音这么好听，他可有些不服气呢，瞧，他把荷叶当作歌台，想跟大家比试比试呢！(出示 件)(2)谁喜爱描写“小青蛙”的这 段 文，给大家读读。(3)你们能不能学 学小青蛙蹲在荷叶上的可爱的样子？(4)好可爱的小青蛙呀！现在，小青蛙要给大家献上 曲呢！(播放歌曲小青蛙)(5)小青蛙的歌词中唱了什么？你们帮他唱出来吧！4小鱼儿。(1)同学们都有自己喜爱的段落，老师也有。我最喜爱描写小鱼儿的段落，我觉得小鱼儿特殊聪慧，把荷叶当成凉伞。我来读 读这 段。(2)小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢？ 文用了什么词语？(笑嘻嘻)(3)指名读小鱼儿兴奋的样子。设计意图：此环节设计目的在于以学生的阅读为主，放手让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对 文的理解，充分体现了自主、合作、探究的学习方式。三、回来整体1荷叶成了小动物们最好的挚友，他们在 起游戏，成了荷塘里最漂亮的 道风景。同学们，让我们再去读 读 文，感受荷叶带给小伙伴们的欢乐吧！2读完 文后，把你喜爱的那 段背 背。设计意图：语文学习是 个积累的过程，每 都让学生去发觉好词好句，并记住，既可以在日积月累中丰富语文学问，又可以让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。四、拓展延长1小伙伴们在荷塘里无忧无虑地生活着，这都是因为有了谁呀？(荷叶)2你们想想荷叶还会给谁带来欢乐呢？还有哪些小伙伴把荷叶当成什么呢？看谁的想象力最丰富。3说话练习：荷叶是_的_。设计意图：挖掘教材潜在因素，初步培育学生的想象力和搜集信息的实力。五、指导书写同学们刚才观赏了很美很美的图片，背了 段很美很美的 文，那么，大家还能写出很美很美的字吗？(出示“台、放、鱼、朵”)视察结构，说说要写好这几个字，要留意什么？现在我们来看看“鱼”，怎样写才好看呢？(范写，学生描红，作业展示，评议。)(出示“朵”)要写好这个字，应当留意哪 笔？(范写，学生描红，作业展示，评议。)设计意图：学生通过视察字形驾驭汉字的结构，养成仔细书写汉字的好习惯。教学反思这 节 ，学生的朗读实力和创 实力得到了较好的培育。朗读训练是语文教学中不行缺少的 项，我在 堂上贯穿了“以读为主，情感体验”的教学思想，让同学们仔细视察，通过自由读、分角色读、同桌互读、背诵等多种形式，让同学们感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜爱荷叶的心情，并在朗读中自然流露。通过这节 的学习，学生更加喜爱朗读了，并感受到了朗读的乐趣，在读中获得了思想的启迪和美的享受。 部编人教版一年级语文下册人之初教案与反思 8人之初教案设计设计说明本文内容选自三字经，字数整齐，上下两节，每节四句。朗朗上口的诵读极易引起学生的爱好，堪称识字小文典范。培育学生主动识字的愿望和独立识字的实力，是 程 准强调的基本理念。因此，本 设计以学生自主沟通、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与 程 准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，获得识字过程的丰富体验。 前打算1生字卡片。(师生)2有关三字经的图片和视频。(老师)3 件。(老师) 时支配1 时。教学过程 、播放音频，激趣导入1老师引言：听， 群小挚友在诵读什么呢？(播放三字经的音频文件，组织学生仔细倾听3遍。)2沟通：你听清小挚友诵读的内容了吗？你能尝试着说 说吗？3播放三字经的视频文件(带有字幕)，学生看字幕，跟着声音诵读。4老师引言：同学们，在刚才的视频中，你发觉三字经开头 句怎么背了吗？(学生齐背)板书 文题目，学生齐读 文题目。设计意图： 年级学生对 鲜的事物充溢新奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是充溢爱好，开 伊始，就利用多媒体手段先播放录音激发爱好，再播放视频了解内容，将学生的爱好和留意力完全集中在教学内容上，达到事半功倍的教学效果。二、初读 文、自主识字1自由朗读儿歌，先圈出本 的生字，遇到不相识的借助拼音识字或向老师和同学请教，反复读几遍。2找学生试着朗读 文，其他学生仔细听，发觉错误读音，集体订正后齐声朗读。3再自由读文，留意所圈生字的读音，多读几遍，留意三字 停顿。设计意图：初读 文时指导学生自主学习汉字，多种方法读准字音，既培育了学生的自主学习实力，也为下 环节的集中识字奠定了基础。再次朗读时，老师留意提示学生三字 停顿，也是把握文本特点，为体会和理解文本韵律做好打算。三、合作学习，识记生字1小组合作：拿出 前打算的字卡，同桌沟通怎样又快又准地记住它们。2学生汇报：大声领读生字，并说 说你是怎样记住这些生字的。预设：(1)“之”：字形像 个翩翩起舞的少女，点是她的头，横撇是她的身体，捺是她舞动的裙摆。(2)“初”：本义是用剪刀裁剪布料(此处结合字理演化图)。记忆方法：用刀剪断脐带的胎衣，婴儿的 生就起先了，也叫人之初。左衣右刀就是“初”。(3)“性”：左右结构。可以这样记：天生心善，是人的本性，所以左边“忄”，右边“生”字，合起来就是“性”。(4)“善”：翘舌音，可用字歌记忆：小羊坐地上，张口说“和善”。(5)“习”用字歌记忆：“羽”丢半边就是“习”。(6)“教”：左右结构。多音字：jio(教书)；jiào(老师)。(7)“迁”：半包围结构。用“加 加”的方法记忆并组词。(8)“贵”：贝部，表示与钱物有关。本义：物价高，与“贱”相对。(9)“专”：翘舌音，组词：用心致志、专注、特地。(10)“幼”：组词：幼儿、幼虫、幼苗。(11)“玉”：石头的 种，质细而坚硬，有光泽，略透亮，可雕琢成工艺品。字歌：大王怀中 宝石。(12)“器”：用具的总称。组词：器皿、器物、武器。奇妙记忆： 只犬四张口。(13)“义”：组词：正义、情义、见义勇为、兄弟相拥，