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苏教版小学语文六年级上册习作3 我喜欢的一种美味我喜爱的一种物品课堂教学实录 我喜爱的一种物品课堂教学实录 （一）嬉戏练说会说 师：老师带来了一些图片，渐渐观赏。假如是你喜爱的物品，就大声地叫出它的名字！ 课件出示各种水果、玩具、小电器、文具等。学生兴奋地叫着这些物品的名字。 师：有你喜爱的物品吗？拿出自己喜爱的物品，站起来给大家展示一下。 学生按拿来物品的种类，分别展示。 师：正如老师带来了这些图片，是为了共享和沟通。你们拿来这些物品准备做什么？ 生：视察一下它们的样子，查一下它们的资料。来让我们更好地了解这些水果、文具和小家电。 师：这就叫共享你的（学生）欢乐！ 师：怎样才能把自己喜爱的物品写清晰，写详细，把他们介绍给大家。所以，今日我们就来学写说明性习作。（板书：说明一件物品。） 师：大家都带来了自己的物品，想一想应当怎样介绍呢？先不急，我们先来做一个小小的嬉戏，这个嬉戏叫我说你猜。 老师让一位同学背转身。 师：其他同学的任务是尽可能地把一个物品描述的详细、清晰。 老师展示水果桔子。 师：第一招，先看。你看到了什么？ 生：它是一种水果，皮是黄色。 师:我们在介绍物品时，还要先介绍它的(学生)形态和大小。 生：它的形态是比较圆的。大小和我们的手掌差不多。 生：大小和我们的拳头差不多。 师：这是用了一个什么说明方法？ 生：作比较。 师：谁能连起来说一说。 生：它是椭圆形的，黄黄的，大小和我们小孩子的拳头差不多。 师：视察的方法还有许多，我们还可以老师做摩挲状。 生：它的皮是粗糙的，不像苹果那样光滑。 生：闻的时候还有点芳香味。 师：我们不光看它的外部，剥开后，（老师展示剥开后的桔子）你又看到了什么？ 生：它的果实像小蒜瓣，有七八个。 师：七八个。这种说法比较好，这才叫精确。 生:像金色的小水饺一样。 师：这种说法也比较好。这是里面的构造。咱们尝一尝。尝一尝也是一种好的视察方法。谁来尝一尝，告知他什么味道？ 生：有点甜。 生：甜中带着一点酸。 师：依据你的生活阅历，你还可以从哪些方面提示？ 生：可以泡茶喝。 生：可以把空气变得芳香。 生：暖气片上加热，可以驱蚊子。 生：在晕车时，可以闻一闻它。 生：晒干了皮可以做药物。 师：假如我们把大家看到的、摸到的、闻到的、尝到的，包括了解到的连起来，就是一片很不错的说明性习作。今日，我们要写的说明文，你觉得难吗？ 生齐答：不难！ 师：我们只要根据肯定的依次，肯定的方法说清晰说详细了，就可以写成一篇不错的习作。 老师请那位猜的同学揣测答案。并让那位学生评价一下同学们说的怎样。 生：说的特别详细，把桔子的作用和特点都说出来了。 老师总结并板书：说，特点，依次。其他同学带来的物品，特点不一样，你的写的依次和选取的重点也会不一样。 （二）沟通习作内容，把握表达要点会写 老师：我们下一步的任务是结合你的课前打算卡，重点沟通第1、5项。相互沟通一下。 学生沟通。 老师：水果组不说了，玩具组的同学谈谈你们的想法。 生：我们先介绍一些玩具的类型。比如李炜棋的玩具属于拼搭玩具。然后再介绍它的样子，构造特点，还有就是怎么玩的？ 生：我的这件物品时航模类的。我先写我买来它后的心情。然后再写我拼装的过程，最终写拼装后的过程和怎么玩的。 生：我介绍它的总体样子和怎么运用的。 师：我们在回顾一下本组学的课文，也许学了哪些说明方法？ 生：举例子、列数字、作比较。 师：这些说明方法在那篇课文中体现的比较明显。 生：鲸。 师：鲸这一课的语言感觉和其他课文不一样。你们觉得呢？ 生：感觉语言比较平实。 师：松鼠呢？ 生：把小松鼠体现的活泼机智。 师：不同的说明方法会有不同的说明效果。所以，我们要选择自己喜爱的方式来介绍。（出示：（方法超市：列数字、作比较，打比方） 老师引领学生感受本组课文不同的说明不同的效果。 师：有了这么多说明方法，我们写作的时候就有选择的余地了。我们现在起先进入到写作环节，留意写字的姿态。 （三）学生动笔，自主表达。（40分钟） （四）评改赏析，落实目标会改 1.自读自改。 师：经过40分钟的努力，多数同学已经完成了自己的习作。写完后有一种得意之感，也就是很满足自己习作的同学请举手。 屏幕出示：习作星级评价。 师：结合星级评价要求，大声地读给自己听，读得过程中你肯定会有所发觉。 学生出声读自己的习作。 生：我发觉写的时候，漏了一个字。 生：有的地方用错了词。 生：写得有点不详细。 生：依次写倒了。 生：有的语句不通顺。 师（总结）：出声读是一种很好的修改方式。写完写作后，要出声地读给自己自己听，借此来修改自己的作文。这是一种好的习惯，也是一种好的方法。 师：依据星级评价标准，你的习作能达到几星级的水准了呢？ 老师请自荐为三星级的学生上台展示自己的习作。 学生1自读习作“杭州号”的自述 师：大家来评价一下，这篇习作有什么特色？ 生：用了列数字的方法。 生：把它的内外部结构都介绍清晰了。 生：他用了自述的方式来写的，能更清晰地介绍这件物品。 生：这样写既生动又形象。 老师订正文章中出现的“型”的别字。 师：谁还想接着展示自己的习作。只须要展示自己认为写的最妙的一个特点的片段。 学生2读自己的习作片段智能铅笔。 师：你想写出它的什么特点？ 生：它不用削，也不用按。 师：大家听出来她用了什么说明方法？ 生：用到了“列数字”的说明方法。 生：用到了“假设”。 师：水果组的同学，谁情愿向大家展示一段自己的描写 学生3读自己的习作山竹。 师：这位同学的习作写出了山竹的许多特点，并且组合式地用了许多说明方法。我们都能娴熟地运用一些说明方法来表达，来写清晰写详细自己所喜爱的物品了。 师：刚才有的同学说自己有很多地方写得不详细。其实是有方法解决这个问题的。我们来看鲸那篇课文的一个片段。（出示：鲸第一自然段。） 引导学生感悟作者为了说清晰鲸大这一特点，采纳了不同的特点来说。 师：我们的修改方向是当感觉自己的句子比较平淡，可以抓住特点，运用不同的方法，从多个角度来突出这个特点。你会发觉，你的作文越写越生动，越写越详细。下面修改自己的习作，看谁改的好。 学生接着修改。 老师布置课下接着修改，用各种方法来展示。并总结：这节课我们了解了怎样写说明性文章，信任大家再写这样的说明文时，能够有方法、有依次，抓住特点写清晰写详细。 习作写一种文具具体介绍：习作写一种文具 - 一、教学要求 1、懂例文铅笔刨刀，知道这篇例文写了有关铅笔刨刀哪几方面的内容。初步感知状物文章的写法。 2、能借助"习作要点探讨"的提示，比照例文，懂得写一种文具的要领。 3、按习作的要求视察自己的铅笔刨刀或其他文具，弄清它是什么做的，形态怎样，上面有什么图案，它有什么用途，先说再写。 二、教学重点 按习作要求视察自己的铅笔刨刀或其他文具，弄清它是什么做的，形态怎样，上面有什么图案，它有什么用途，先说在写。 教学难点：懂得写文具的要领：按依次写，写的生动逼真。 三、教学打算 挂图、投影片、小黑板、各种文具 四、教学过程 （一）练习说话，激发爱好 1、说话，提要求 出示说话句式：我的真棒，因为它。 2、学生自由练习 3、集体沟通（选择四、五名学生，夸不同类型的文具） 4、小结过渡 老师真想不到同学们的文具那么美，用途那么广，真是各有所长，难分高下呀！这样吧，我们来把它写成文章再比。怎么写呢？我们首先要学会视察。 （二）学习例文，感知写法 1、出示图画，指导视察 （1）探讨确定视察方法 视察要细致，要有依次，你想按什么依次视察铅笔刨刀？ （整体部分、上下、外里等） （2）按从整体到部分的依次视察铅笔刨刀 先从它的质地、形态两方面视察。 （3）口头沟通 （4）再视察它主要部分的颜色，有什么用途。 （5）口头沟通 （6）小结过渡 2、导读例文，知道写什么，怎样写。 （1）轻读例文，想想：作者视察描写了铅笔刨刀的哪些方面？ （2）读后沟通。（提示：质地、形态、颜色、用途） （3）接着读文，说说你最喜爱哪句，为什么？ （4）沟通 3、小结文具的一般写法： 写文具，一般要先有依次地细致视察，再抓住文具质地、形态、颜色、图案、用途等方面的特点进行生动逼真的描写。当然，视察还可以从局部到整体，这都要依据文具的特点。 （三）运用写法，集体口述。 1、出示轿车文具盒。 2、沟通视察方法并视察描述。 （1）你想先介绍文具盒的哪些方面？（质地、形态、颜色、图案） （2）练习口头表述并沟通（先一一分述，再把三方面连起来说，留意引导表述方式改变。） （3）指导描述内部特征及用途。（先分后总） （4）指名口述。（一、二名，并简洁评价） （二）个人说写，运用写法。 1、话题要求。 2、各自按依次，抓特点练说。 3、同桌沟通。 4、集体沟通，详议（两三名） 5、引导学生把自己想象成文具，说自己的特点。 6、学生各自完成习作。 板书设计： 写一种文具 按依次细致视察抓特点描写逼真 整体质地 形态 颜色（图案） 部分用途 习作写一种文具 小学教案：小学六年级上册语文习作3：_让生活更美妙教案3篇 【导语】部编版小学六年级上册语文第三单元的习作是一次半命题作文，让学生写一写他们心中能让生活更美妙的人或事物。课本上给出了题材广泛的示例，有的是实实在在的事物，如美食、集邮、阅读；有的是一种抽象的实力，如创意；有的是一种品质，如诚信。所以，学生们在选材时要打开思路，但也切忌为求新而选择自己不熟识的内容。教案网打算了以下内容，供大家参考! 【篇一】部编版小学六年级上册语文习作3：_让生活更美妙教案 教学目标 1.激发学生对生活的酷爱之情，学会通过文字来表达感情。 2.学会正确选择材料写作文。 3.先想后写，学会通过详细事例来表现内心情感。 教学重点 怎样把事例写详细，通过事例来表达自己的感情。 教学难点 选择合适的材料。 教具打算 课件 教学过程 一、谈谈我们的生活。 1.小组同学相互说一说自己生活中美妙的事情。 2.比一比，谁的生活最美妙。 3.争论一下：美妙的生活体现在哪些方面呢？ 今日，我们就来写写我们的美妙生活。 （板书：让生活更美妙） 二、说说心动的活动。 出示： 微笑、诚信、幻想、创意 运动、集邮、旅行、种花 1.各小组的同学阅读课件上的词语，然后就自己喜爱的一项活动谈一谈。 2.指名班内汇报。 幻想：让人奋进，为实现幻想不断努力。好好学习，超越自我，追求永不停步。 创意：美妙的创意让生活变得充溢、美妙，充溢诗意。 旅行：观赏祖国的大好河山，领会迷人的风光，陶冶情操，开阔视野。 3.老师小结，评价。 三、写写选好的话题。 1.围绕上面课件上出示的话题写一篇习作。 2.温馨提示： 出示： 是什么让你的生活更美妙？ 它是怎样影响你的生活的？可以通过写哪件事来体现这样的影响。 把这件事给你带来的欢乐与美妙写具体一些。 3.读读优秀的例文 （1）习作前，学生读一读这篇优秀的例文诚信，让生活更美妙（课前已经发到学生手中） 出示： 诚信，让生活更美妙 诚信就像一颗蜜糖，给你甜蜜；诚信就像一汪清泉，给你凉爽；诚信就像一艘轮船，带你启程远航在我心中，诚信是那么宝贵。 还记得一个阳光明媚的日子里，妈妈给了我10元钱，让我去买文具。于是，我兴致勃勃地来到文具店里，只见文具店里的文具多得让人看了纷繁芜杂。当天文具店里的生意非常火爆。我看中了一支8元的钢笔，我刚给了钱，当老板要找我钱时，一个顾客又把老板喊了过去。不知是老板匆忙忙忙，还是把钱看错了，老板给了我10元。我心里想：别看是10元，对于大人来说可能不算什么，但对于我们小学生老说，是一笔不小的财宝，10元还可以买很多文具，但是我就变成一个不诚恳的孩子了，可是不拿的话，到嘴的鸭子又飞走了。 于是，我颤抖着手接过了钱，拿到钱我立刻塞进口袋里，便飞速地向门口冲去了。但没等我跑出门口，老板就把我叫住了。我一惊，心里就想十五个吊桶打水忐忑不安。莫非是老板发觉多找我钱了。我一转身，老板笑着说：“小挚友，你忘拿钢笔了。”我这才想起来我走得太快遗忘拿钢笔了。于是，我接过钢笔，我觉得这钢笔变得特别重，时间又像在和我作对，感觉过得特别慢，我才走了几分钟，就像走了几个小时。我最终接受不了良心的指责，于是，我又回到了文具店里，我向老板承认了错误，但没想到，老板非但没有怪我，反而夸我是一个诚恳的孩子。这时我心中的一块石头最终落地了，我再也不用受良心的指责了。 诚信是珍贵的，拥有诚信的人是华蜜的。让我们都拥有诚信，让生活变得更美妙！ （2）读完后，小组同学说一说自己的收获。 （3）起先习作 四、共享伙伴的作品。 1.写完后，和旁边的同学交换看一看。 2.相互批阅，提出自己的建议。 3.听同学建议，修改自己的作文。 【篇二】部编版小学六年级上册语文习作3：_让生活更美妙教案 教学目标： 1.能够仔细审题，恰当选题，运用典型、新奇的材料把题目补充完整，进行习作。 2.能运用本单元学习的习作方法，将一件事情写详细、写生动，能表达出自己的真情实感。 3.能中心明确，行文流畅，巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号，为文章增加色调，吸引读者。 教学重难点： 重点：能够仔细审题，恰当选题，运用典型、新奇的材料把题目补充完整，进行习作。 难点：能中心明确，行文流畅，巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号，将一件事情写详细、写生动，表达出自己的真情实感。 教学打算： 1布置学生视察搜集哪些事情让生活更美妙的图片或文字资料。 2老师打算明天会更好音频、微课美妙生活 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入新课，激发爱好。 （课件播放明天会更好音频）师伴随着音乐导入新课：同学们，生活是美妙的，在你的生活中，有没有想过什么让你的生活更美妙？（学生自由回答）是啊，生活中，听听音乐会让心情放松，开心；种种花，把种子种下去，等待发芽、长大，会有成就感；旅旅游看看美景，会增长见识。如何用笔镌刻它，化为笔下灵动的文字，记录这美妙生活呢？今日这节课我们来学习半命题作文：_让生活更美妙。 二、小组合作，审题指导。 1.回忆你生活中的美妙画面，想一想，是什么让你的生活更美妙？ 学生组内自由沟通：（展示沟通课前搜集的资料） 师引导学生总结出：美食、旅行、幻想、创意、集邮、阅读、种花、诚信 2.它是怎样影响你的生活的？可以通过写哪件事来体现这样的影响？ 组内自由沟通： 师引导点拨：本次习作，其实就是把我们生活中的经验、感悟，用生动美丽的语言、新奇活泼的形式写下来，能表现生活的内涵，同时，表达自己的真情实感。 三、写法引领，明确思路。 师引导点拨： 1.立意选材，新奇、典型。 半命题作文立意选材范围广，要从自己熟识的事物中选择新奇、典型的，这样才能更好地发挥创建性，吸引读者。可以从“家庭、学校、社会、自然和自身”这个思维体系去拓展思维，从而选择自己熟识的素材。如：从家庭考虑，可选择美食、亲情、母爱等；从学校考虑，可选择友情、师爱等；从社会考虑，可选择谦让、诚信、爱心、宽容等；从自身考虑，可选择阅读、集邮、幻想、创意等。 2.开篇点题，结尾扣题。 开篇点出文章主题，让读者一看就明白，你要写什么。结尾要扣到主题上，首尾呼应，使中心更明确。 3.行文过程，切入点要小。 习作时切入点越小越好，这样能小中见大。从自我生活实际中选择拟题，采纳多种表达方式，生动形象地呈现自己的体验与感悟。 4.描写事例，生动详细。 习作时围绕中心，巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号，将一件事情写详细、写生动，为文章增加色调，吸引读者。达到中心明确、行文流畅地表达自己的真情实感。 四、回顾课文，学以致用。 1.回顾课文竹节人第一部分“有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。”点出主题“斗竹节人”让生活更美妙。接着写出“我们”制作竹节人的过程，“斗竹节人”的乐趣，表现了“我们”对“斗竹节人”嬉戏的入迷。 2.仿照竹节人的写法，小组合作沟通你选择的事例。 五、明确要求，例文导航。 1.观赏微课美妙生活开阔学生的习作思路，拓宽学生的选材范围。 2习作要求： （1）先把题目补充完整，可以是美食、旅行、幻想、创意、集邮、阅读、种花、诚信写作视角要别出心裁，突出一个“更”字。 （2）能结合详细事例，巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号，将一件事情写详细、写生动，表达出自己的真情实感。 （3）专心想好后再写，要仔细书写，卷面规范、整齐，大方。 （4）字数要求600字左右。 3.例文赏析： 谦让让生活更美妙 傍晚，一抹黑色出现，静静蚕食着天空，路灯渐渐亮了，像是家人对孩子的呼喊，柔软的亮着，指引回家的路。 我和妍骑车穿过一辆又一辆自行车，以极快的速度向家驶去。 到了回家的路口，我向妍道别，然后回过头无奈的看着连绵不断的汽车，像窜流不息的小溪一样流过。我粗略地数了一下，竟有三十多辆。 最终望见一条大一点的车缝，我眼睛一亮，刚要冲过去，一辆汽车在我鼻前咆哮而过。我目瞪口呆，轻抚着胸口，在那里，我的心脏正急促的跳着我苦笑不得，接着等待。 突然，一辆车的速度慢了下来，无视后边舍命鸣笛的车龙停了下来。窗玻璃被旋开，一位阿姨扭过头对我说:“小妹妹，你等很久了，你先过吧!”从没想过这种事真的会发生在我身边，我原以为，这座城市，已经被冷漠吞噬了。我惊异地问她:“为什么?”那位阿姨却笑着说:“曾经，我也像你一样，经常被前面的车堵得不行，直到有一天，一辆车很谦让地让我先过。” 我突然感觉，城市的空气里多了些温度。我向她道过谢，接着向家前行。很快，我坐在了沙发上。回想起那句话，心口暖暖地充溢着一种叫感动的东西。 其次天，我骑车去上学。我和另一辆自行车被堵在一条小路上。小径很窄只容得下，一个人通过。于是，我偏过头，轻声地对我旁边的人说:“你先过吧。”他感谢地看了我一眼就快速地骑了过去。原来我也可以让人感动啊，想着想着不禁轻笑了出来。我起先觉得，这座城市很暖和，很可爱，很美妙。 谦让，让生活更美妙! 六、实战演习，作业设计。 完成习作：_让生活更美妙。 温馨提示：（1）把题目补充完整。 （2）能运用本节课所学的写作方法，给语言增加色调。 （3）记叙一件详细的事情，表达出真情实感。 （4）书写仔细，卷面规范、整齐、大方。 （5）字数要求600字左右。 【篇三】部编版小学六年级上册语文习作3：_让生活更美妙教案 教学目标： 1.精确地审题，联系自己的生活，选择适合的材料进行写作。 2.试着在写事物时融入感情，表达看法。 3.能够通过视察和体会生活，发觉其中对个人成长有意义的元素。 4.写完习作后，开展一次“共享美妙生活”主题班会，共同共享各自的心得、体会。 重点难点： 1.学会运用恰当的表达方式写出自己的真情实感、独特感受。 2.学会视察生活、感悟生活，从生活中发觉种种美妙。 3.通过对例文的评改和例段的观赏，学会修改、完善自己的习作。 教学打算： 老师：多媒体课件。 学生：提前熟知习作要求，思索生活中让人感觉美妙的种种事物。 教学过程： 一、审清题意，补充题目 1.阅读习作要求，明确训练重点。 （1）看看课本所给的提示词，打开思路。 （2）阅读泡泡中的文字，思索是什么让自己的生活更美妙。 2.回忆脑海中的种种美妙，确定习作题目。 （1）唤醒学生的生活积累，列出“美妙清单”。 （2）同学们沟通自己的“美妙清单”，说说自己认为让生活更美妙的东西。 预设：可以小组沟通，也可以举手发言，老师要让学生留意到题目中的“更”字。生活中美妙的事物特别多，但这里有一个“更”字，因此肯定是让自己最有感受的、有所思索的事物。 （3）老师点拨，引导学生如何确定题目。 提示：一般来说，我们可以根据“家庭、学校、社会、自然和自身”这个思维体系去拓展思维，从而选择自己熟识的素材作为题目。比如从家庭考虑，可以选择亲情、母爱、沟通等；从学校考虑，可以选择挚友之谊、师生之爱等；从社会考虑，可以选择爱心、宽容等；从自然考虑，可以选择山水美景、花草树木等；从自身考虑，可以选择思索、信念、阅读等。 切入点不宜太大。作文时切入点越小越好，这样才能小中见大，往深处挖掘。假如我们选择“科技”或“自然”这样的题目，就很简单写得空泛、笼统，不能写出真情实感；但是假如我们从小处落笔，写“亲情短信，让生活更美妙”或“阳台上的花花草草，让生活更美妙”，则更贴近我们的日常生活，也更能写出自己的感悟。 二、选材典型，注意细微环节 1.紧扣题目找寻典型事例，挖掘材料的独特之处、感人之处。 （1）阅读课本提示语：它是怎样影响你的生活的？可以通过写哪件事来体现这样的影响？ 明确：典型事例就是最能表现主题的事例，能体现人物的品质或突出事物的特点。 （2）学生就自己选择的对象排列出该事物对自己的生活产生的影响，并举出几个恰当的例子，再用解除法留下印象最深刻的一个例子，这就是典型事例。 示例： 确定题目：美食让生活更美妙 排列要点：让我更健康；让我更欢乐；让我有了出门多走走、多旅行、多发觉美食的动力；自己做美食熬炼了我的动手实力、创建实力；帮我结交了更多的挚友；家人一起做美食、吃美食，让我的家庭更温馨 分析解除：第一点太笼统，而且很多美食易让人发胖，所以这一点不太好绽开，可解除。其次点的确是一般人最爱美食的缘由，因为心情不好时吃一份又好看又可口的食物，能让人欢乐起来。第五点、第六点也可以归纳到这一点中，和挚友、家人一起吃美食，是一件特别欢乐的事情。第三点的切入点比较新奇，世界各地有各种各样的美食，而要吃到原汁原味的它们，又体验当地文化，的方法莫过于环球旅行了。当然，我们生活的城市也有各种美食，这可以让我们多出去走走，去发觉身边的美妙。 确定材料：选择其次点、第三点。分别就每一点选择一个典型事例，事不在大，而在于是否有感染他人的力气。 典型事例：如一次美食“挽救”自己心情的事例；如一次发觉身边的美食的经验。 2.留意细微环节描写，沟通怎么把细微环节写活。 明确：写作时可依据描写的对象进行环境描写、动作描写、神态描写、心理描写等，把背景环境、人物的细微环节描写到位，这样的描写才能打动人。 三、融入感情，完成初稿 1.学生起先写作初稿，老师巡察检查，发觉写得不错的片段可登记来，后面进行展示阅读。 过渡：同学们，前面我们已经说了要选择典型事例，但这个典型事务不是肯定要多么新、多么奇，而是真正融入了自己的情感，能引起自己思索的事例，所以假如你觉得自己写出来的东西干巴巴的话，确定是所选的事例并不是自己有所触动、有所感悟的事情，这个时候你就该想想是否事例还不够典型。 2.写完后，同桌交换习作，看看习作中是否表现出了“美妙”，而这种“美妙”是否能感动其他人。 四、点评习作，修改誊写 1.学生完成完整的习作，投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。 评议重点：（1）所写事例是否典型；（2）是否融入了情感，写出了体会；（3）是否写活了细微环节，有感染力，让人读出“美妙”；（4）有哪些优点可以借鉴。 2.请学生给同伴支着，提几条修改建议，学生自己尝试修改习作。 3.推选佳作进行朗读展示，老师点评。 点评重点：（1）事务记叙完整；（2）内容详细，重点突出；（3）文中流露出真情实感，且融入自己的思索；（4）细微环节生动，语言流畅美丽。 【优秀习作】 微笑让生活更美妙 今日我看到一则小故事，说的是一群生疏人在一家餐馆里共同用餐，大家都因当心谨慎而感觉不自由。后来通过传递一只盐罐打破了尴尬的气氛，使餐桌上充溢了欢乐。 这个故事让我感慨不已。许多人都慨叹人与人之间的隔膜太厚。其实，这隔膜很脆弱，问题是敢于先打破它的人太少。哪怕只是一个微笑的眼神，一次轻轻地点头，你就已经主动地迈出了第一步。只要每人都迈出一小步，你就会发觉，一个微笑、一只“盐罐”就能让这层隔膜倏忽不见。 妈妈始终教育我，要做个欢乐的女孩，不仅要自己欢乐，也要带给他人欢乐。常把微笑挂脸上，见到熟人要问好。我每天去上学都会见到传达室的伯伯，我总是大声地问候他：“伯伯好！”然后赠上一个甜甜的微笑。伯伯也会快乐地挥手大声地说：“你也好！去上学啊！”上学路上，遇见熟人，我会主动迎上去，微笑着打招呼，许多人原来无精打采的表情会一下子开朗起来，热忱地回应我。我想，这就是我的欢乐感染了他们吧！ 多一句问候，多一句赞美，爱的力气就此传递。小的时候，我对妈妈的教育不理解。但现在我明白了，我一个人的笑容或许不能让整个城市都绚丽，但我甜甜的微笑、一声热忱的招呼，或许能让我四周的人心情变好甚至保持一成天。而这些人的好心情又会传递给他四周的人，这样一波一波地传递，这个城市也会因为这么多人的笑脸而沸腾起来，人与人之间的隔膜就消融了，人情也就不再冷漠了。 微笑是个最简洁的表情，是每个人最美的名片，也是世界上最好听的语言。当你的嘴角轻轻上扬时，真诚的微笑就会为你打开一扇心门；打开了心门，你将拥有整个漂亮的世界！微笑吧，用微笑传递我们的爱心，让微笑把我们的生活变得更美！ 句段赏析 用一个小故事引出下文，引起读者的爱好。 结合故事抒发自己的感慨，引人深思。 点明微笑的作用，和第一段的故事相呼应。 本段中心句，下文围绕这句话来绽开记叙。 通过记叙详细的事例来说明微笑的巨大作用感染他人。 本段中心句，下文主要写微笑能传递欢乐。 通过抒发自己的切身感受来说明微笑可以消退隔膜，与其次段相照应。 总结微笑的作用。 发出号召，照应文题。 总评：本文的构思非常奇妙。小作者先用讲故事的方式开启全篇，引起读者的爱好；然后结合故事抒发感慨，再引出微笑的重要作用；接着用详细的事例来阐述微笑能感染他人、传递欢乐的巨大作用；最终总结微笑的作用并发出号召，深化主旨。本文的语言自然流畅，朴实中蕴含着深刻的道理，是一篇非常优秀的习作。 4.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。 小学教案：小学六年级上册语文习作4：笔尖流出的故事教案3篇 【导语】部编版小学六年级上册第四单元的习作要求同学们创编一个故事，这属于虚构作文。要求大家依据课本所供应的环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，绽开丰富的想象创编故事。教案网打算了以下内容，希望对你有帮助! 【篇一】部编版小学六年级上册语文习作4：笔尖流出的故事教案 教学目标 1.了解虚构故事的特点。 2.明确虚构故事创作中应当留意的问题，练习写虚构的故事。 教学重点 依据给出的环境和人物，创编故事。 教学难点 想象一个完整并且吸引人的故事。 教具打算 课件 教学过程： 一、重温故事内容，了解特点 1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。 2.老师总结：这三篇课文写的都是故事。 桥一名老党员在洪水袭来的时刻镇静指挥全村人过桥，把生的希望留给别人，把死的威逼留给自己。 穷人桑娜和渔夫在自己家生活贫困的状况下，收养邻居家两个孩子。 在柏林一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。 这三个故事都是虚构的，都特别感人。 虚构的故事往往情节曲折，人物形象显明，因为作者可以充分发挥想象来写。 （板书：虚构故事情节曲折吸引人） 二、依据供应材料，创编故事 1.学生读一读课本上为我们供应的三组材料：环境和人物，然后选择一组或自己创设一组，打算创编故事。 2.老师指导。 写的时候留意： 故事要围绕主要人物绽开。 把故事写完整，情节尽可能吸引人。 试着写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理活动。 3.分组指导 第一组要留意： 地点：校内 时间：丁香花盛开的季节 人物一：张明调皮包性格，学生角色； 人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班长角色； 人物三：李军，充溢活力，班主任角色 综合以上素材绽开联想：张明怎么调皮了，班长是怎样处理的？班主任李军老师又是怎么做的？ 其次组要留意： 时间：冬日黄昏 地点：街头 当时环境：车来人往 人物一：少年陆天特点：充溢爱心 人物二：流浪狗朵朵 综合以上素材绽开联想：流浪狗出现在哪儿，什么样子？陆天怎么发觉了朵朵，他是怎么做的？ 第三组要留意： 时间：月光下（夜晚或深夜） 地点：村庄 人物一：铁蛋 人物二：爷爷特点：体弱多病 综合以上素材绽开联想：为什么只是爷爷和铁蛋？爷爷出现了什么状况？铁蛋怎么办的？ （板书：时间地点人物故事完整） 4.习作起先，独立完成。 三、相互沟通习作，提出建议 1.沟通习作，相互评阅。 2.提出建议，帮助修改。 板书设计： 虚构故事情节曲折吸引人 时间地点人物故事完整 【篇二】部编版小学六年级上册语文习作4：笔尖流出的故事教案 教学目标： 1.激发学生的创作热忱，充分调动学生的情感，引导学生入情入境绽开习作。 2.学生能依据所创设的情境绽开丰富而合理的想象，并能比较流畅地记叙想象内容，要把故事写完整，情节尽可能吸引人。 3.培育学生独立构思、相互评改和修改习作的良好习惯。 重点难点： 1.引导学生充分发挥创建力和想象力。 2.学会构思情节，情节要围绕主要人物绽开，人物形象要生动、饱满。 教学打算： 老师：多媒体课件；打算课堂嬉戏中要运用的词语卡片。 学生：提前熟知习作要求，构思情节。 课时支配： 2课时 教学过程： 一、开宗明义，导入话题 引导学生阅读习作要求，交谈激发学生的爱好，介绍想象和虚构。 （1）学生阅读习作要求的前两个自然段。 过渡：同学们，今日我们的写作话题是“笔尖流出的故事”。看到这个题目，大家想到了什么？我想到了奋笔疾书的作家，一个又一个动人的故事从他们的笔尖流溢出来。本单元，我们学习了三位作家的三篇小说，这些故事都是虚构的，都是作家的创建，但读起这些故事的感觉，正如课本上所说，“却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子”。大家平常在写作文时，是不是也都运用过虚构的手法？想创建出精彩的虚构的故事，就要启动我们想象的开关。大家能说一说，自己是怎样在习作中运用虚构手法的吗？ （2）学生依据之前的习作阅历，谈谈自己眼中的“虚构”。 预设：其实学生对虚构的故事写作并不生疏，比如在写人记事的习作中，很多学生就虚构过一些情节，比如把不同的两件事安放到同一个人身上。在引导学生沟通时，可提出“虚构”和“虚假”的区分的问题，让学生明白合理的虚构并不会让人感到虚假，相反，能让情节更完整。虚构或想象最