高一生物3.7细胞呼吸教案.docx

高一生物3.7细胞呼吸教案高一生物教案：ATP的来源细胞呼吸教学设计 高一生物教案：ATP的来源细胞呼吸教学设计 一、教学设计 （一）教学思想 本节课的设计紧贴课程标准强调的宗旨：培育学生的科学素养；结合探究试验，使得学生对学问的相识从感性过渡到理性；充分发挥学生的自主性学习，通过自主学习完成对学问的初步相识和理解，充分体现了学生在课堂中的主体地位；充分发挥老师的主导作用，通过老师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对学问的初步相识和理解升华到对学问的综合理解和应用，从而真正转化为实力和素养。 由于本节课的学问侧重在理解水平，所以在课堂练习的选择上也应侧重于学问的应用，另外结合“问题探究发展”教学模式，在选题上应同时侧重学问的发展和学生的发展。 （二）学情分析 虽然这一届高二的学生在初中运用的是人教版的旧教材，初三和高一又没有接触到生物学，在本节课的生物学学问支撑上比较薄弱，不过对于生物学也有肯定的了解，加上我所教的这个班的学生对学习生物学有着深厚的爱好，所以能够组织学生在学习过程中开展自主探究。 广州市番禺区禺山高级中学在前年就起先推行“问题探究发展”的教学模式，高二的学生对于这种模式非常熟识，具备施行“问题探究发展”教学模式的基础。该模式在本节课的教学上具备很强的可操作性。 本节课主要从一个探究试验入手，通过分析探究试验，了解细胞呼吸的类型和产物，让学生有一个初步的感性相识，然后上升到一个理性相识，符合学生的认知规律。 本课时强调对于学问的理解和应用，由于我校学生大多是农村孩子，对于农业生产的田间管理有着肯定的感性相识，所以本节课的学问点能紧密结合学生的自身体验和熟知的社会生活（诸如人体高强度运动后的肌肉酸痛、甜酒的酿制等），从而能够通过创设学生熟识的情景来激发学生学习的主动性和探究问题的主动性。 （三）教材分析 本节课的学问具有肯定的独立性。本节课的重点有4个： 1关于酵母菌细胞呼吸方式的探究试验。 2细胞有氧呼吸和无氧呼吸的过程。 3细胞有氧呼吸和无氧呼吸的联系和区分。 4细胞呼吸原理的应用。 其中对酵母菌细胞呼吸方式的探究，要学生感性了解不同呼吸类型的条件和产物，并熟知对比试验在科学探究中的作用和设置条件。 学问结构： （四）教学目标 1学问目标。 通过自主学习理解细胞进行有氧呼吸和无氧呼吸的过程。 通过比较和探讨理解细胞有氧呼吸和无氧呼吸的异同和联系。 通过综合分析，学会应用细胞呼吸的原理。 2实力目标。 通过自主学习，培育学生的自学实力和分析、归纳、总结的实力。 通过合作探究培育学生对信息的获得、推断和利用实力。 通过评价，培育学生的语言表述实力和评价实力。 通过课堂练习，培育学生对于学问的应用实力、发散实力和迁移实力。 3情感目标。 通过对学问的学习，调动学生学习生物学的主动性。 通过对学问的学习，增加学生对于自身的了解和对社会问题的关注。 （五）教学方法 目标教学；自主性学习；合作探究；评价学习。 （六）课前打算 两组探究酵母菌细胞呼吸方式的试验装置（其中一组为演示组，另一组为试验课上的学生的装置）。 （七）教学流程 二、教学反思 遵照上述教学设计，我实施了这节课的教学活动，并取得了胜利。主要表现为：课堂气氛活跃，学生的自主探究和合作探究都很深化，学生之间的互动评价学习得到充分的发展，学生的主体地位得到充分体现，但在教学的实施过程中也发觉了存在的问题和一些应当留意的地方，假如能够做好这些，课堂教学的效果会有进一步的提高。 （一）指导思想明确 强调学生的自主学习，充分发挥学生的主体作用。老师的主要任务就是帮助学生完成从对学问的初步理解深化到综合理解和应用上，把学问转化为实力，真正地发挥主导作用，这样就保证了课堂是学生的，学习是高效的，发展是实际的。 （二）课前打算充分，对教材、学生、教法和学法的分析客观实际 这一点是保证课堂教学得以顺当、高效实施的前提，正是正确分析了学生的学习状况、学问储备、实力储备，才能适当地进行分析探究和自主性学习。 （三）合理的教学模式和教学策略 本节课运用的教学模式是“目标教学”“问题探究发展”教学以及“自主性学习”相结合的教学模式，是对多种模式的取长补短，优势在于课堂活动的连续性和递进性。 一起先的展示课堂教学目标是让学生从大体上了解本节课的范围和内容。 引导性问题不要求探讨些什么，其主要目的是为了引起学生的留意和激发学生的爱好。 这节课具备分析探究试验的任务，作用就是为了让学生从感性相识过渡到理性相识。 展示自主性学习的任务和要求是一个关键性的问题，主要是限定学生自主性学习的范围、要求和任务，避开学生的自主性学习出现盲目性，是保证自主性学习取得实效的措施。 学生进行自主性学习是课堂结构的主要部分，它主要是充分体现学生的主体地位和培育学生的自学实力、获得信息和理解归纳的实力。 基础学问的回顾是老师为了检查学生自主性学习的效果而设立的，在本节课中我借助了其他课程资源上的学问网络组织基础自测题。 在学生对学问有了肯定的了解和驾驭之后，通过老师的引导、提高和发展，帮助学生完成从对学问的了解深化到对学问的综合理解和应用，转化成实力；最终设置的课堂练习就是为了反馈前一环节（老师引导、提高和发展）的效果而布置的。 所以从整体上说，这种教学模式具备整体上的完整性和课堂教学活动的连续性、递进性。 （四）恰当合理选取、精析经典例题，课堂、课外作业互补 在本节课的教学中我只选用了一个例题（见附录）进行评析，这个例题是关于酿制甜米酒的，农村的孩子大多数熟知这个过程，这样一来不仅能够极大地引起他们探讨的爱好，而且能够使得他们的学问学以致用，真正地为科学素养的培育服务。当然也并不是说这个题目就涵盖了本节课的全部学问点，所以在布置课堂作业的时候，我留意了学问点的互补性。 虽然说课堂教学的实施比较胜利，但是也存在一些地方须要进行改进，主要体现在： 1探究试验的分析最好能在这个课时之前就完成，假如留在这个课时内完成，会使课堂时间紧迫。所以到我布置作业的时候，已经下课了。 2学生的自主性学习最好能分段实施，避开枯燥乏味，否则简单降低学生学习的热忱。 附录：（例题） 阅读下面关于甜米酒的酿制过程，回答问题： 步骤（1）：将糯米煮熟； 步骤（2）：用开水浇烫小口容器罐的内部后，留作酿制容器； 步骤（3）：将煮熟的糯米和适量的酒粬（酵母菌）混匀后，放入酿制容器； 步骤（4）：密封容器。 问题： （1）为什么要将糯米煮熟？ （2）为什么要用开水浇烫容器？ （3）为什么要在糯米的中间留出一个空间？ （4）为什么要密封容器？ （5）在酿酒的过程中总是“先来水”，“后来酒”，为什么？ 高一生物走近细胞教案 高一生物走近细胞教案 第1章走近细胞第1节从生物圈到细胞一、教学目标：学问方面1、举例说诞生命活动建立在细胞的基础上。2、说诞生命系统的结构层次。情感看法方面1、认同细胞是基本的生命系统。二、教学重难点：细胞是基本的生命系统是重点;说诞生命系统的层次是难点。三、教学用具：ppt幻灯片四、课前打算：让学生收集关于冠装病毒相关的资料。五、教学课时：1课时六、教学过程略七、板书设计略三、小结：细胞是最基本的生命系统。八、布置作业基础：1.病毒没有结构，只有依靠才能生活。2.在你和父母之间，(细胞)充当遗传物质的“桥梁”。胚胎发育与细胞、有关。3.HIV是病毒的缩写，它可感染人体的细胞，导致人体的降低。细胞受损会导致胰岛素依靠型糖尿病。上述1、2、3说明生命活动离不开。单细胞生物，单个细胞就能完成，多细胞生物依靠亲密合作，共同完成。4.生命系统的结构层次为：细胞。其中是地球上最基本的生命系统。多细胞植物没有层次。单细胞生物的细胞既是层次，又是层次。5.种群是指在内，。群落是指内中的集合。生态系统是由与它的相互作用而形成的统一整体。6.高倍镜的运用方法是：先用低倍镜找到视察的目标，看清后将要视察的物象移至，转动换上高倍镜，调整和使视野光明相宜，再调整直至物象清楚。变式训练：1、流感病毒和HIV的生存和复制繁殖的场所必需是()A、无机环境B、富含有机质的环境C、生物体内的细胞间质D、生物体的细胞内2、以下表示生命系统的结构层次中，范围由小到大的依次正确的是()A、个体细胞种群生态系统B、细胞种群个体群落C、个体群落种群生态系统D、细胞个体种群群落3、下列关于细胞与生命活动的关系的叙述中错误的是()A、草履虫的生命活动离不开细胞B、病毒的生命活动可以离开细胞C、细胞内的生命大分子没有生命D、单细胞生物的一个细胞就能完成各种生命活动4、在一颗倒伏的朽木上，生长着蕨类、苔藓、真菌、蚂蚁等生物，这些生物构成了()A.种群B.群落C.生态系统D.生物个体5、以下可称作生态系统的是()A.一个湖泊中的浮游生物和全部分解者B.烧杯中的取自池塘的水、泥土和浮游生物C.一个池塘中的全部水蚤和分解者D.一个鱼缸中的全部金鱼和水草 高一生物细胞增殖教案 第2节细胞增殖教学目标学问目标1、了解真核细胞增殖的方式及意义。2、理解细胞周期的概念。3、精确描述细胞有丝分裂各阶段的重要特征。了解动、植物细胞有丝分裂过程的异同。4、驾驭有丝分裂的过程、特征和意义。尤其是DNA和染色体的规律性改变。实力目标1、学习用曲线图描述DNA和染色体数量的改变规律2、通过学习有丝分裂过程培育学生分析图像、解读图像的实力。3、通过试验培育学生制作临时装片的技能，培育学生的视察、分析实力以及识图和绘图实力。情感目标1、通过对细胞周期以及有丝分裂过程中DNA和染色体的规律性改变的学习，培育学生树立唯物主义的世界观。使学生对生命的运动性、对事物发展改变过程中由量变到质变的转化等哲学问题有正确的相识。2、通过对试验思路的分析和对试验现象的视察培育学生实事求是的科学看法和严谨的科学工作作风。教学建议教材分析细胞都是通过细胞分裂产生的，细胞分裂是生物体生长、发育和生殖的基础。在细胞的生命周期中，一个新形成的细胞要经验生长、分化以及苍老和死亡的过程；其中也有些细胞始终保持分裂增生实力，不发生细胞的分化过程。在细胞增殖这一部分中，有丝分裂是教学重点也是教学难点。细胞分裂的三种方式是真核生物细胞增殖的方式。原核生物没有细胞核，因此不行能象真核细胞那样进行无丝分裂、有丝分裂和减数分裂。细胞分裂的三种方式中，有丝分裂是最主要、同时也是最重要的方式。多细胞生物的生长发育过程中，体细胞的增多就是通过有丝分裂实现的。无论是单细胞真核生物还是多细胞生物他们各种形式的无性生殖也是通过有丝分裂完成的。这将在第五章“生物的生殖和发育”中再进一步阐述。有丝分裂还是学习减数分裂的基础，而减数分裂学问又是学习遗传变异规律的基础。由此可见有丝分裂是特别重要的基础学问。因此在教学过程中肯定要讲透，要让学生真正驾驭有关学问。可以通过不同方式；从不同的角度进行分析，要充分调动学生参加整个学习过程。通过学习使学生了解到相识和分析一个生命现象可以有多种不同的方法除了一般的文字描述外，还可以用图形描述特点；用图解和表格突出重点；用曲线描述量的改变规律和趋势；通过试验视察、验证生物学学问等。使学生在驾驭学问的同时了解一些常用的生命科学探讨的基本方法教学设计方案教学题目：其次节细胞增殖（建议4课时内完成）教学重点：1、细胞周期的概念。2、细胞有丝分裂过程以及有丝分裂的特点3、有丝分裂过程中DNA和染色体的规律性改变。4、细胞分裂的意义5、制作临时装片视察细胞有丝分裂的试验教学难点：1、细胞周期的概念。2、细胞有丝分裂的特点及意义3、有丝分裂过程中DNA、染色单体和染色体的数量改变规律及其相互间的关系教学过程：探讨：生物体是如何长大的？1、从物质转化角度分析：同化作用强于异化作用同化作用主要发生在细胞的那些结构上？这使细胞发生了怎样的变更？（引导学生简要复习细胞的结构和功能）2、从细胞改变角度分析：细胞分裂细胞数目增多细胞生长细胞体积增大细胞的体积一般都是很小的，细胞生长到肯定大小后就会通过细胞分裂使其体积减小。为什么细胞要进行细胞分裂呢？指导学生绽开探讨。（请参考“细胞有丝分裂.ppt”）学生总结：细胞分裂的生物学意义。对于单细胞生物体，细胞分裂意味着生物个体数的增加。多细胞生物体的生殖活动也是通过细胞分裂完成的。对于多细胞生物体，细胞分裂则是生物体生长发育的基础。细胞分裂保证了细胞有足够大的表面积与环境进行物质交换，从而保证了新陈代谢对物质更新的需求。因此细胞分裂是生物体生长、发育和繁殖的基础。依据对细胞分裂过程的视察，细胞分裂主要分为无丝分裂、有丝分裂和减数分裂三种不同的方式。学生视察并探讨：仔细视察39页青蛙红细胞细胞分裂图、37页植物分生组织细胞分裂图和107页产生精子细胞的细胞分裂过程图，简要说出他们的主要区分特点。归纳总结：提出三种细胞分裂方式并比较主要不同。三种细胞分裂方式中，无丝分裂通常是已经分化的细胞所实行的细胞分裂方式，如青蛙血液中红细胞的细胞分裂。（见扩展资料）减数分裂只发生于有性生殖过程中，多是用于产生有性生殖细胞如卵细胞或精子细胞等；而有丝分裂则是最常见的方式，如生长发育过程中体细胞的产生以及无性生殖过程中新个体或生殖细胞孢子的形成。人体就是经过连续的有丝分裂由一个受精卵细胞生长发育成的。有丝分裂可以连续发生，具有明显的周期性细胞周期。学生阅读并探讨：1、学生分析有关文字描述找出关键词语（什么样的细胞？起、止的标记？为何这样划分？）2、依据图解描述什么是细胞周期。3、一个细胞周期包括哪两个阶段？它们在时间安排上的特点是什么？假如视察一个正在进行有丝分裂的组织，处于哪个阶段的细胞会更多些？（一个细胞从它产生起先直到它又通过细胞分裂变成两个相同的子代新细胞这就是一个周期。它包括分裂间期和分裂期两个阶段。）细胞周期：连续分裂的细胞。从上一次分裂结束起先，到下一次分裂结束时为止。包括两次分裂间期的遗传物质复制，和分裂期的遗传物质的均分两个过程。设问：为什么有丝分裂可以连续进行？一般状况下，通过有丝分裂产生的全部细胞都具有相同的遗传性。克隆技术就是利用的这一原理。为什么有丝分裂能够产生相同的细胞呢？在一个细胞周期中分裂间期和分裂期这两个阶段各自完成了那些生命活动？协作课件进行探讨学习，并且作笔记：依据课本给出的数据等资料可以知道，在一个细胞周期中分裂间期占有极大的比例。分裂间期是一个新生的细胞进行物质积累生长成熟的阶段，与此同时这个细胞还要为新一代细胞的产生做好充分的物质打算。因此看似静止的分裂间期其实是细胞最繁忙的阶段。依据给出的图形和照片比较并描述处于分裂间期的细胞具有哪些特点？是否发生了什么改变？分析造成这些改变的缘由是什么？分裂间期：为细胞分裂做物质打算。（占时9095%）细胞改变：细胞核大核仁明显，染色加深。核内渐出现染色体纤丝。分子改变：DNA复制加倍，有关蛋白质大量合成。总结：1、细胞改变：细胞由扁变方，细胞核占有极大的比例。细胞核染色匀称，颜色渐深，核仁不止一个，特别显著。2、物质改变（缘由）：细胞核内完成了DNA分子的复制，细胞核内DNA分子数量增加了一倍。核酸简单被碱性染料染色，因此细胞核颜色明显变深。细胞内有大量的蛋白质被合成，其中有一部分与DNA分子一同构成染色体。依据书中图示可以知道复制的两个DNA分子是靠一个着丝点紧密地联系在一起的。（核仁部分见扩展资料。可以给接受实力较强的学生讲解。）一切打算就绪后，细胞分裂就可以起先了。细胞分裂是一个相对较快的阶段，在这一阶段要完成遗传物质的均分和细胞质等结构的分别。分裂间期复制的DNA要完整地分别，使新形成的两个子代细胞分别获得完全相同的一整套DNA。如何保证复制的两套DNA分子能精确无误地分到两个子细胞中去呢？依据课件引导学生探讨：学习细胞分裂时要留意调动学生的主动性，引导学生学会视察看图说话，学会抓重点、要点，学会比较、分析。细胞分裂是一个连续发展改变的过程，没有严格的阶段界限。在细胞分裂过程中细胞核的改变以及核内DNA、染色体的改变是视察的重点，遗传物质的平均安排是主线。要引导学生从中体会生命精密合理的美感。为了探讨便利，将有丝分裂的全过程被人为地分成前期、中期、后期和末期四个阶段。细胞分裂期：细胞一分为二。主要是完成细胞核遗传物质的均分。（占时510%）1、前期：进入分裂期时首先要解决的问题就是要让细胞核内的DNA散出来，只有这样才可能实现遗传物质的均分。视察前期细胞模式图及其改变过程，描述分裂前期细胞的主要改变特点。染色质转变成染色体的生物学意义？依据对动画、图解和照片的视察，描述有丝分裂前期细胞的改变过程及细胞特征。染色质染色体。每个染色体含2条姐妹染色单体，复制的两个DNA分子分别位于两条姐妹染色单体上。核膜、核仁消逝，细胞核解体。纺锤体形成。总结：1、完成了DNA的复制及其相关蛋白质的合成后，核仁渐渐解体消逝。阻碍DNA分别的核膜也随着解体消逝。2、DNA分子很大，数目也较多，遗传物质以染色质形式高密度地聚集在细胞核内。在细胞分裂初期染色质高度螺旋化变成染色体，可以使DNA分子在分别过程中不损坏，保证了遗传信息的完整性。3、简要介绍纺锤丝的来源和纺锤丝体的形成。4、关于染色体与染色单体、染色体与DNA的关系，可以通过照片及动画进行讲解。重点讲解染色体的结构。让学生明确：染色单体形成于细胞分裂间期，。在有丝分裂前期才能通过显微镜视察到。通过复习染色体与遗传物质DNA的关系染色体是转载遗传物质DNA细胞结构，让学生清晰地知道DNA分子与染色体、DNA分子与染色单体间的数量对应关系。DNA分子的行踪是通过视察细胞结构染色体的行为了解到的。2、中期：依据对图解和照片的视察，描述有丝分裂中期细胞的特征。DNA高度螺旋化。短粗的染色体清楚可见。全部染色体的着丝点集中在“赤道板”上。总结：1、突出在纺锤丝的牵引下，染色体的着丝点集中到细胞中心的道板上。2、强调赤道板是位于细胞中心部位的一个坐标面，不存在任何物质性结构。3、由于染色体高度集中，造成纺锤体清楚可见。4、强调绘图要点。3、后期：依据对动画片段、图解和照片的视察，描述有丝分裂后期细胞的改变过程及特征。染色体的着丝点分裂，姐妹染色单体分别。染色体数目增加一倍。纺锤丝牵引染色体移向细胞两极。核遗传物质DNA均分。总结：1、在纺锤丝的牵拉下，每个染色体的着丝点分裂成两个。原来在一起的两条姐妹染色单体分别。用词要精确。重点强调染色体数目增加的缘由。2、移向细胞两极的染色体上着丝点是受力点，染色体臂应当是顺向细胞中心的赤道板。3、由同一条染色体上的姐妹染色单体分别形成的两条染色体，由于是复制品，因此形态、大小等特征应当完全相同。4、末期：遗传物质已经完成了均分过程，接下来就是细胞质的分别等收尾工作了。依据对图解和照片的视察，描述有丝分裂末期细胞的改变过程及特征。DNA解螺旋，染色体染色质。新的核膜出现，细胞核重新形成。纺锤体消逝。赤道板中心位置出现细胞板，并向外围扩展形成新的细胞壁，细胞质分别成两部分。1个亲代细胞2个核遗传物质完全相同的子代细胞。总结：1、收尾工作与分裂前期正好相反。2、由于细胞壁的物理特性，导致了植物细胞在分裂结束时只能是细胞板向外扩展形成新的细胞壁。3、有丝分裂有效地保持了细胞内遗传物质的恒定性。对生物的遗传意义重大。探讨：1、为什么细胞只有在进行分裂的过程中出现染色体，其他阶段都以染色体形式存在呢？2、同时出现或消逝的结构都有哪些？其中细胞核结构与染色质几乎是同步存在的意义？3、DNA是如何实现平均安排的？4、简要说明有丝分裂的特点？其生物学意义是什么？5、回味有丝分裂过程中精致的程序设计，你从中能得到什么启示？6、在一个细胞周期中，遗传物质的规律性改变设怎样的？可以通过哪些方式表示？用表格形式如何表现？表格的优点是？用曲线如何描述？优点是什么？依据表格中的内容，用曲线描述一个细胞周期中DNA、染色体、染色单体的数量改变依据这一图表可以清晰地读出一个细胞周期中各个不同阶段内DNA、染色体和染色单体的数量改变。复习：(课件素材资料：可以选用网上下载的动、植物细胞有丝分裂过程动画、自制课件中的动画或下载的录像片断)播放植物细胞有丝分裂过程动画看有丝分裂过程中的“丝”，回忆遗传物质的均分过程。展示动物细胞有丝分裂过程图片和动画片段，对比植物细胞的有丝分裂过程，探讨二者的异同。讲解有关中心体的产生时间及组装过程（后者选讲）。课堂练习：尝试用表格形式表示动物和植物细胞有丝分裂过程的异同。探讨：1、有丝分裂的特征和意义。2、通过有丝分裂进行繁殖所产生的下一代个体有什么特点？3、由同一个受精卵发育成的两个双胞胎个体应当具有什么特色？4、科学技术方面有哪些成果是利用生物有丝分裂的特点实现的？5、减数分裂与有丝分裂一样，在细胞进入分裂期以前也进行过一次遗传物质的复制过程。但是紧接着却连续发生了两次细胞的分裂遗传物质两次被平均安排。你认为减数分裂产生的子代细胞中的遗传物质与亲代细胞相比还会相同吗？应当有什么特点？（这就是减数分裂名称的由来）6、无丝分裂过程产生的子代细胞能否用于培育新一代个体？为什么?7、分析比较三种细胞分裂方式的异同。他们各自适用于那些过程？为什么？（选作）试验四：视察植物细胞的朋丝分裂引导学生对试验进行分析：试验目的是试验设计的依据，也是检验试验结果的依据。因此首先要明的确验目的。试验目的：利用那些生物材料和试验工具来实现目的？一、如何依据试验目的选择试验材料？试验材料应满意什么特点？如何培育？取材时有什么要求？如何实现？二、分析试验设计思路。三、试验所必需的仪器和设备。四、如何依据试验目的制作玻片标本？制片过程中须要留意的问题？培育材料：须要留意的问题有哪些？为什么？还可以用那些材料替代？解离：药品？作用？根尖最佳长度？缘由？如何判定解离状况？怎样才能看清细胞核的改变？药品性质？是否可以干脆染色？为什么？怎么办？漂洗：目的？方法？要求？染色：染色的方法？留意事项？染色时间受哪些因素影响？（解离状况、温度）作比较要有纪录。制片：如何使解离的细胞分散开？课件：录像带上截取的录像片断视察：找寻什么形态的细胞？重点视察那些内容？视野内最多的是什么时期的细胞？为什么？如何依据细胞的状态，确认细胞所处的时期？简图五、学生操作、视察并用绘图的方法描述和记录试验结果。六、填写试验报告。记录心得体会如你认为制作一个好的装片关键环节是什么？如有时间，可以增加视察动物细胞有丝分裂装片的内容。扩展资料关于核仁核仁在代谢旺盛的细胞中特别显著。在一个细胞周期中核仁是一个高度动态的结构，会在不同时期有明显的不同。核仁会经验明显变大、解体消逝、再次重现的改变过程。在细胞分裂间期，在DNA的限制下会转录出大量RNA。其中与核糖体形成有关的基因、RNA和蛋白质高度聚集成为核仁。因此核仁在代谢旺盛的细胞中就会显得更加明显。关于无丝分裂人和哺乳动物的血细胞成熟后细胞核消逝，不能再进行细胞分裂。两栖类、鸟类等动物的红细胞是有细胞核的，有进行细胞分裂的基础。无丝分裂最早就是发觉于鸡胚胎的红细胞分裂。无丝分裂过程中也有遗传物质的复制和分别，但是由于无丝分裂过程中没有出现染色体的规律性运动，因此我们不清晰在五无丝分裂过程中是否发生了遗传物质的均分过程。关于无丝分裂始终存在争议：有的学者认为这是一种非正常状态下的细胞分裂方式。有的学者认为这与有丝分裂一样是一种常见的细胞分裂类型。与减数分裂只发生于有性生殖活动过程中一样，无丝分裂过程只适用于已经分化的细胞。其特点是在细胞分裂的过程中细胞核始终存在，细胞的功能活动可以不中断地进行。典型例题例1不是通过有丝分裂形成的细胞是（）A.神经细胞B.体细胞C.卵细胞D.孢子答案：C解析：考察有丝分裂的适用范围。有丝分裂产生的细胞可以用于体细胞数目的增加，这些细胞经过分化过程就可以形成组织完成相应的生理功能了。因此神经细胞与其他体细胞一样都是通过有丝分裂产生的。有丝分裂产生的细胞假如用于形成新一代个体，则子代与亲代个体在遗传性上会保持高度一样。因此通过有丝分裂完成的生殖过程会一般状况下不会发生变异现象。所以通过有丝分裂形成的生殖细胞孢子可以干脆发育成子代新个体。但是卵细胞和精子细胞等进行有性生殖的生殖细胞是通过减数分裂产生的，因此须要进行细胞的结合受精过程才能保证子代与亲代个体之间遗传物质数量上的恒定性。例2有丝分裂前期的改变是（）A.细胞核消逝出现染色质B.起先形成染色单体C.每条染色体由两个DNA分子构成D.每条染色体含有两个DNA分子答案：D解析：考察有丝分裂前期的特点以及经过复制后的染色体的结构特点。遗传物质的复制是在细胞分裂之前完成的，细胞在分裂过程中不再进行复制。分裂期的任务就是将复制好的遗传物质进行平均安排。因此染色单体的形成过程发生于分裂间期，在分裂间期它以染色质的形式存在。当细胞进入分裂期后才通过逐步的螺旋化变成染色体的形式被视察到。有丝分裂前期的每条染色体都含有两条姐妹染色单体，每条染色单体都是由一个DNA分子与相应的蛋白质共同构成的染色单体这一细胞结构包含有DNA和蛋白质两种物质成分。例3染色体增加的缘由是（）A.DNA的复制B.染色单体的分别C.染色单体的分裂D.染色单体的增加答案：B解析：细胞分裂期以前通过复制产生的两个DNA分子通过一个着丝点连在一起，因此染色体数目不会因为DNA的复制而增加。在有丝分裂后期，染色体的着丝点在纺锤丝的牵引下一分为二，导致原来的姐妹染色单体分别。两条染色单体各自形成新的染色体在纺锤丝的牵引下分别移向细胞两极。这时细胞内的染色体数目比起先时增加了一倍。在染色体加倍的过程中没有出现DNA的断裂过程，因此染色单体的分开过程用“分别”比用“分裂”描述更加精确例4表中记录的是有丝分裂过程中几个不同时期中DNA、染色体和染色单体的数量改变过程依据这些数据完成填空。答案：解析：考察的是有丝分裂过程中遗传物质DNA以及染色体和染色单体的数量改变。推断的依据是将细胞分裂起先与结束时相对比。（可以参考曲线改变图和表格）细胞分裂结束时染色体和DNA是不行能消逝的，只有染色单体会在分裂后期由于着丝点的分裂而转变成染色体。由此可以判定其次行是染色单体的改变。由于在分裂前期染色体已经完成了复制过程，每条染色体包括两条染色单体、含有两个DNA分子。因此依据细胞分裂前期数据的差异，可以判定第一行与第三行分别是染色体和DNA。在细胞分裂过程中只有分裂后期有遗传物质及相应结构的数量变更，在细胞分裂结束时随着子细胞的形成，细胞内的遗传物质以及相应结构将会得到均分。习题精选1、假如用化学药剂抑制肿瘤细胞DNA的复制过程，细胞将停留在（）A.分裂间期B.分裂前期C.分裂后期D.当时所处的时期2、解离的主要目的是（）A.去除细胞壁B.溶解细胞壁之间的物质C.使细胞解体D.杀死细胞3、一个细胞周期是指连续分裂的细胞（）A.从第一次分裂起先，到下一次分裂起先时为止B.从一次分裂完成起先，到下一次分裂起先时为止C.从一次分裂完成起先，到下一次分裂完成时为止D.从一次分裂完成起先，到下一次分裂起先时为止4、在细胞分裂过程中具有染色单体的时期是（）A.中和后期B.前期、中期和末期C.中期和后期D.前期和中期5、细胞周期中DNA和染色体增加的时期分别是（）A.间期和中期B.间期和后期C.前期和后期D.前期和中期6、动物细胞和植物细胞有丝分裂过程的叙述中错误的是（）A.遗传物质的改变过程完全相同B.末期细胞的分别方式不同C.细胞的核的规律性改变完全相同D.只是细胞结构不同7、制作洋葱根尖细胞有丝分裂装片时，正确的依次是：。解离用的药剂是和以比例混合。漂洗的目的是要去除以防止其与染色剂发生。8、视察细胞有丝分裂过程时，在低倍物镜下看到的细胞比高倍物镜下看到的数目要体积要。9、细胞有丝分裂的重要特征是：亲代细胞的染色体经过期的后，再安排到两个子细胞中去。10、绘制一个处于有丝分裂后期的细胞模式图（假设该植物的体细胞含有4条染色体）参考答案1、A2、B3、C4、D5、B6、D7、解离漂洗染色制成临时装片质量分数为15的盐酸体积分数为95的酒精溶液11细胞间残存的解离液化学反应从而保证染色效果8、多小9、间复制平均10、留意图形要符合有丝分裂后期的特点。（1）每条染色体的着丝点都有纺锤丝牵引。（2）纺锤丝尽量绷直，纺锤丝在靠近细胞两极处向一点聚集。（3）移向细胞两极的染色体上着丝点是受力点，染色体臂应当是顺向细胞中心的赤道板。（4）由同一条染色体上的姐妹染色单体分别形成的两条染色体，由于是复制品，因此形态、大小等特征应当完全相同。（5）植物细胞要画细胞壁，细胞形态尽量呈矩形或方形。 高一生物教案：ATP的主要来源细胞呼吸教学设计 高一生物教案：ATP的主要来源细胞呼吸教学设计 一、教学目标的确定 课程标准的详细内容标准中，与本节有关的表述是：“说明细胞呼吸，探讨其原理的应用”；在相应的活动建议中，列入了“探究酵母菌的呼吸方式”。结合教材内容，可见本节内容在学问目标和实力目标上的要求是比较高的，学问方面要达到理解水平，实力方面要能够设计和实施探究酵母菌的呼吸方式的探究试验。 二、教学设计思路 对生物体的呼吸作用，学生并不生疏。通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物氧化分说明放能量。但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的？这一过程与有机物在生物体外的燃烧有什么不同（后者也是氧化分解并释放能量）？这一过程必需要有氧的参加吗？在无氧条件下能不能进行？这些问题学生并不清晰，可利用学生已有的学问和阅历，创设新的问题情境，激发学生的探究欲望。然后让学生探究酵母菌的呼吸方式。以上内容可用1课时。 第2课时主要进行学问性内容的教学。关于细胞呼吸的概念，应留意指出它与平常所说的“呼吸”不同，后者是指气体交换。关于有氧呼吸的过程，可以讲授法为主，适当采纳直观教学手段，说明有氧呼吸三个阶段的发生部位、过程和产物，特殊要对氧的作用和ATP的形成作重点讲解。关于无氧呼吸，可先让学生回忆自己所做酵母菌呼吸方式的探究，探讨无氧呼吸的条件和产物。再让学生回忆猛烈运动后肌肉酸痛的经验，引导他们尝试从细胞呼吸的角度分析缘由，在此基础上老师指出无氧呼吸还可以生成乳酸。这样学生对无氧呼吸的原料和产物都比较清晰了，可出示无氧呼吸的总反应式。关于无氧呼吸两个阶段的发生部位、过程和产物，可以讲授法为主进行教学，特殊要明确指出无氧呼吸是有机物不彻底的氧化分解、释放能量的效率低等特点。无氧呼吸的定义由学生自己总结，老师做补充。 上述内容的教学完成之后，让学生联系实际分析细胞呼吸原理的应用。可先让学生阅读教材“资料分析”中所供应的资料，探讨这些事例中包含哪些有关细胞呼吸的原理，然后再绽开联想，列举生产和生活中应用细胞呼吸原理的其他事例，并进行说明。这一部分内容的学习，既是学问的巩固和迁移的过程，又是体现科学、技术和社会相互关系，体现生物学学问的价值的过程。 三、教学实施的程序 第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 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