统编版六年级语文上册第一单元《丁香结》教案（七）.docx

统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（七）统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（五） 统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（五） 教学目标： 1了解作者的经验和写作背景，从而驾驭文章主旨。 2培育学生遣词造句实力，帮助学生进行有效的词语积累。 3培育学生细致视察事物，观赏事物内在美的实力。 4、激发学生酷爱生命的情感，体悟从容、豁达、主动的人生看法，学习面对困难忧愁无惧无畏、平常心看待的优秀品行。 教学重点： 1、接着训练朗读，品尝文中美丽而富有哲理的语言。 2、学习比方、拟人描写的方法。 3、深化理解课文内容，领悟作者由事物引发联想，抒发自己独特感受的写法。 教学难点：理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。 教学设计： 第一课时： 一、导入新课： 1.很多花草树木在文学作品中都被给予了某种品行，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。再试着想出几例，与同学沟通。 2.图片观赏“丁香花” 二、作者资料及写作背景： 宗璞(1927)，原名冯宗璞，当代女作家，为闻名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说弦上的梦1978年获全国优秀短篇小说奖，三生石获19771978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，西湖漫笔、紫藤萝瀑布、丁香结、水仙辞、三松堂断忆等，清雅脱俗，温馨自然，充溢了情趣、理趣和文化气息。 三、预习反馈：朗读下列词语，并给加点词语注音。 1.迸溅(bèng jiàn) 伶仃(líng dng)盘虬卧龙(qiú) 仙露琼浆(qióng) 酒酿(niàng) 2.说明下面的生词： 迸溅：向外溅出或喷射。 繁密：多而密。 稀落：稀稀疏疏，出现得少。 伶仃：孤独，没有依靠。 酒酿：米酒。 挑逗：逗引，招惹。 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。 仙露琼浆：形容鲜美的酒。 盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。 3.选择宠爱的一节，看谁读得好！ 四、朗读指导： 长句的停顿要得当； 朗读的节奏要缓急适当； 留意朗读的语气、语调； 留意句子的重读； 读准字音，留意感情。 五、入文初探“丁香结” 1、听课文朗读，整体感知文章内容，并思索问题：文中哪些地方提到了“丁香结”，把相关语句用横线圈画出来 2、理清写作思路。 提出问题：作者在写“丁香结”之前，用较多的篇幅写了什么？划分段落并概括。 （1-3重点写丁香花；4-6写的是丁香结。“赏花”到“悟花”） 六、结合上下文，品尝下列语句，回答括号内的问题。 1. 有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。 （作者运用了什么修辞手法？这样写好在哪里？） 2那十字小白花，那样小，却不显得单薄。很多小花形成一簇，很多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照射着我的文思和幻想。 （“照射”有怎样的表达效果？） 3在细雨迷漫中，着了水滴的丁香特别妩媚。花墙边两株紫色的，犹如印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香的确该和微雨连在一起。 （雨中丁香具有怎样的特点？想象一下这幅画面。作者为什么说“丁香的确该和微雨连在一起”？） 七、布置作业 1.抄写词语 2.朗读美丽段落，积累好句段。 其次课时 一、品尝语言，深化理解文章主旨。 你认为文中的丁香结具有什么象征意义？作者说：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？ “你如何理解这句话？ 二、积累拓展 观赏李商隐的代赠二首（其一）、李璟的摊破浣溪沙，想想课文引用其中的诗句有什么作用。 三、体会和学习本文的写法，选择你喜爱的一种花，写一个小片段。150字左右。 四、布置作业；自读许地山的梨花。 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（十） 统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（十） 课题：丁香结 教学目标 1.朗读课文，圈画重点语段，理解感悟课文内容。 2.品尝课文中美丽而富有哲理的语言，积累语句。 3.领悟和学习作者由丁香花引发联想，抒发自己的独特感受的写法。 教学重点 理解古诗句，领悟文章的意境美。 教学难点 品尝精致的语言，感悟主动豁达的人生哲理。 教学打算 图片，PPT 教学过程 一、导入新课 出示几种花卉的图片，引出丁香花 大自然的花卉万紫千红，俗话说，各花入各眼，同学们最喜爱哪种花呢？它有什么特殊的含义吗？ 出示丁香花图片，找同学说说对丁香花的看法和感受。作家宗璞窗外的三棵白丁香与她朝夕相伴，又让她产生了怎样的情思感悟呢？今日我们就来学习作家宗璞的散文丁香结，让我们一起去课文中找寻答案吧！ 导入新课文，板书课题。 【设计意图】 由几种花的象征意义导入新课，为学生学习本篇课文做打算。 二、检查预习 1、沟通作者的基本资料，老师适当补充。 2、积累生字词：（结合教材课后读读写写，适当补充拓展，留意正音） 缀 窥 幽雅 浑浊 笨拙 单薄 遮掩 照射 花蕾 愁怨 断断续续 参差 斗室 朦胧 恍然 【设计意图】 走近作者，知人论世。积累语文基础学问，打好学习的基础。 三、初读文章，梳理“丁香之结” 1、自由散读全文，要求读准字音，读顺句子，并且圈划出描写“丁香结”的句子。关注这些句子出现的位置，划分层次。 （老师示范朗读，学生圈划、思索并回答） 明确：课文前三段写的是丁香花，后三段写的是丁香结。 2、作者在两部分中，围绕“丁香”各做了什么？尝试添加一个动词，概括段落大意。 明确：课文前三段写的是“赏丁香”，后三段写的是“悟丁香”。 【设计意图】 通过多种形式的朗读，走近文本，探究丁香结。 四、感知文章脉络 1、文章的题目是“丁香结”，圈画文中提及“丁香结”的句子，看一看主要出现在文章的哪些段落？ （老师示范朗读，学生圈划、思索并回答） 预设：文中提及“丁香结”的句子主要集中在文章的后三段。 2、既然“丁香结”出现在文章后三段，那么作者在写“丁香结”之前，用较多的篇幅写了哪些内容呢？ （学生思索、概括并回答） 预设：文章前三段写的是丁香花，重点写丁香花的色调、形貌、气味、姿态。 3、细致圈画前三段描写丁香花的语句，思索这三段对于丁香花色、形、味的描写是否重复？还是各有何侧重呢？ （学生默读、圈画、思索、朗读并回答，老师从旁引导、归纳） 总结：由此可以看到，文章前三段描写丁香花是从旁观者的角度写丁香，渐渐转到写与“我”的生活休戚相关的丁香，丁香与“我”越来越近，情感越来越深。 前三段对于丁香花的描写，与后三段所写的“丁香结”是如何建立起联系的呢？我们下节课接着探讨这个问题。 【设计意图】 梳理作者的写作思路，为深化文本做好打算。 五、布置作业 1、抄写读读写写的生字词，明默。 2、体会和学习本文的写法，选择你喜爱的一种花，写一个小片段，150字左右。 要求：要能写出特性特征，能对景物进行详细的刻画。 【设计意图】 布置作业，复习巩固 板书设计 教学随笔 丁香结 宗璞 一、（1-3） 丁香花 赏花 二、（4-6） 丁香结 悟花 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（九） 统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（九） 教学目标： 1、了解丁香结中作者通过视觉、嗅觉等多种角度描写丁香花的写作方法。 2、联系生活实际绽开联想，用多角度描写加上修辞手法来描写一种花。 教学重点： 联系生活实际绽开联想，用多角度描写和修辞手法手法来描写一种花。 教学难点： 联系生活实际绽开联想，用多角度描写的手法来描写一种花。 教学过程 一、旧知导入 1、回顾丁香结中作者描写丁香的角度。 预设：颜色：“突然呈出两片洁白”、“月光下，白得潇洒，紫的朦胧” 姿态：“有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头” 香味：“淡淡的幽雅的甜香” 二、对比阅读 1、阅读作者宗璞的另外一篇散文紫藤萝瀑布，找寻作者在描写这两种花的时候有什么相同的地方。 预设： （1）作者在描写紫藤萝时，也对紫藤萝进行了多角度的描写。 如描写紫藤萝的形态时，写到“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；对于花颜色的描写如“辉煌的淡紫色”、“深深浅浅的紫”等；在描写到花香时，写到“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气好像也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地覆盖着我”。 （2）两篇文章都用到了大量的修辞手法。 比方如丁香花“星星般的小花”；紫藤萝“像一条瀑布” 拟人丁香花会“从墙上窥着行人”；紫藤萝中淡紫色的花“在和阳光相互挑逗”。 2、小结：所以作者在描写两种花的时候通过多角度的描写和修辞手法的结合，使花变得生动可爱。 三、联系实际 练习写作 1、在自己的生活中，你喜爱什么花呢？选择自己宠爱的一种花，向同学们介绍这种花。 2、将刚才探讨的写一个150字左右的小片段。时间10分钟左右。 3、评价沟通 在班级中共享刚才写完的片段，并对片段中出现的优点和缺点进行相互评价。 预设： （1）要有肯定的写作的思路和依次，如可以从远近的依次、从视觉到嗅觉的依次等等。 （2）可以运用肯定的修辞手法，使花的形象更加生动。 （3）可以学习丁香结的写作结构，在描写后面依据花的特点和自己的心情加入肯定的感悟。 四、布置作业 片段改进 1、依据沟通的结果从不同的角度和需求来改进刚才自己写的片段。 2、再次共享沟通，感受修改前后的差别。 3、完成学案二习题 板书设计 丁香结 宗璞 花 城里 视觉 色 鲜润 城外 嗅觉 形 妩媚 斗室外 修辞 味 纯净 结 自信优雅 无畏无惧 乐观豁达 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（八） 统编版六年级语文上册第一单元丁香结教案（八） 第一课时 教学目标： 1、打算流畅地朗读课文，感受大自然的美妙与生活中的情趣。 2、观赏丁香的漂亮姿态，学习作者从各个角度描绘丁香的方法。 3、赏析文中悟花的相关语句，理解作者乐观豁达的人生境界。 教学重点： 接着训练朗读，品尝文中美丽而富有哲理的语言。 教学难点： 1、理解文中富有哲理的语句，体会其中蕴含的人生哲理。 2、深化理解课文的内容。领悟作者由事物引发联想，抒发自己独特感受的写法。 教学过程： 一、导入 很多花草树木在文学作品中都被给予了某种品行，如梅花代表高洁、牡丹代表富贵，松柏喻指傲岸长青。 你能再举出几例吗？那你知道丁香代表什么呢？ 二、整体感知，理清文章思路 1、散读文章 要求： （1）标明小节 （2）圈出读不准的字音，不懂的词句。 预设：朦胧、参差、斗室、 （3）圏划出文中与标题“丁香结”有关的句子。 2、散读沟通。 （1）理清字的读音以及学生看不懂的诗句。 预设：“芭蕉不展丁香结”：原诗是一首七绝，写思妇之离愁。这两句是说，芭蕉的蕉心尚未绽开，丁香的花蕾丛生如结；同是春风吹拂，而二人异地同心，都在为不得与对方会面而愁苦。 “丁香空结雨种愁”：这是一首伤春词、春恨词。词的上片从落花无主着笔，写春恨所以产生的触媒；下片从思念难解立意，将春恨产生的根源揭示得含蓄而又深厚。 （2）“丁香结”有关的句子几乎都集中在第4到6段。 预设：这篇文章可以根据这个来分为两层：第一层写花，其次层写结。 （3）结合文中插图明确“丁香结”的意思。结合诗句了解古代给予它“愁怨”的寓意。 3、那么作者要写的是丁香结，为什么还要写前三节呢？让我们重点来赏析文章的前三节。 三、细读文章，赏“丁香之美” 1、散读第1到3段。 （1）带感情地朗读，留意语速。 （2）找出你最喜爱的描写丁香花的句子。简要说说你喜爱它的理由。 预设：“突然呈出两片洁白，顿使人眼前一亮”用洁白来代指丁香花，表现了花的雪白； “有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了，还要回头望。”这句表现了丁香花不同的姿态；同时运用拟人使丁香花充溢了朝气。 “淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人辨别出，这是丁香”从香味的角度表现出了丁香花的独特。 2、沟通学生宠爱的句子，感受作者笔下丁香花的朝气和纯净。 3、总结作者描写丁香花的特点。 富有朝气：“星星般的小花缀满枝头”、“很多小花形成一簇，很多簇花开满一树” 纯净：“也是那一片莹白” 四、品读文章4到6段，感悟丁香结 1、回顾丁香结的寓意 预设：人生的愁绪 2、再读第6段，找找作者对丁香结的感悟与古人的不同之处。 （1）此处的丁香结指的是什么？ 人生不如意的事情。 （2）作者应对的看法是怎么样的？可以从哪句话看出？ 预设：从“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？”这句话中可以看出主动乐观面对人生中的困难与挫折。 （3）补充作者的生平，感受作者的乐观。 这篇文章作者宗璞写于一九八五年的清明节，在三年前作者的弟弟去世，在八五年作者父亲患重病失明，同时自己也患上了眼中的眼疾。在这样的状况下作者虽然有愁苦，但她仍旧主动面对这些挫折，从中可以感受到作者旷达的心胸。 五、课堂小结 1、从题目入手，再到赏花-悟花的过程梳理文章结构。 2、总结丁香结中寄寓的作者的生活感受与志趣。 六、布置作业 完成学案一习题 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上册第一单元望湖楼醉书教案（七） 统编版六年级语文上册第一单元望湖楼醉书教案（七） 六月二十七日望湖楼醉书教学设计 【教材分析】 六月二十七日望湖楼醉书 是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事务和心境。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。表现出诗人明锐的视察感受实力，形象生动的想象实力和超群的遣词造句实力。 【学情分析】 对于6年级的学生来说，已学过许多古诗，他们已经有了肯定的自学实力，能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。但有时，会对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻领悟、体会。因而要着力创设民主、同等、和谐的课堂氛围，引导学生主动主动地去学习古诗。 【教法、学法】 教法：运用各种手段，图片、音乐，充分激发学生的情感， 体会诗人的情感和诗句的语言之美。 学法：采纳多种朗读方式：自读、齐读、配乐朗读感悟诗歌的语言美，意境美；运用多种学习方式：“自读 - 质疑 - 沟通 - 小组合作探究 - 多种展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课一个生字，理解古诗词句的意思。 3.借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇妙景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。 【教学重难点】理解诗句的意思，体会作者的思想感情，背诵古诗。 【教学打算】古诗多媒体课件 课前收集含“雨”的诗句，搜集苏轼的相关资料信息及其诗词等文学作品。 【教学时数】 1课时 【设计说明】 语文课程标准第三学段古诗的教学目标指出，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的意境，体会作品的情感。”古诗教学应注意战略，关键之处要体会古诗的文字美，音韵美，意境美，方寸之地意味无穷，进而熟读成诵，积累于胸。苏轼写的六月二十七日望湖楼醉书，奇妙地运用比方，形象生动，内容不难理解，故而遵循“淡化理解，强化诵读”的古诗教学原则。 【思路提要】 采纳同学喜闻乐见的学习形式，读诗 - 会意 - 入境 - 悟情，形式不拘一格，关键要把古诗学活，在读中理解、感悟这首古诗。 【过程揭示】 一 、激趣导入 1.师生对诗：“明月几时有，把酒问青天。”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全，但愿人许久，千里共婵娟！” 2.刚才所对的诗出自水调歌头·中秋，作者是谁？谁能向我们介绍一下苏轼？ 3.今日我们就跨越900余年和苏老先生会面，来学习一首他写的诗 -六月二十七日望湖楼醉书。 二、诵读古诗 读古诗要有节奏，还要有重音。 1.诗题： 指名读，齐读； 从题目中读懂了什么？（时间、地点、事务） 题意：六月二十七日，（作者）登上西湖边的望湖楼，观赏楼外精致，在微醉中写下了这首诗。 2.诗句： 请同学们把这首诗多读几遍，精确认读，把字音读准，诗句读通顺。 指名读，评读。 怎样才能读出诗的节奏和韵味？(自由畅谈) 出示读诗建议： 精确认读，把字音读准，诗句读通顺； 留意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感； 留意平声字读长，仄声字读短。 诗的韵脚为开口呼，读出的声音要悠远。）【出示节奏】指名读、师生对读、小组读、站立读等多种形式读。 三、理解诗意 1、自己再读几遍，想想六月二十七日苏轼在望湖楼看到一番怎样的景象？ 反馈：描绘了西湖忽晴忽雨的景象。 云怎样？“翻墨”，指打翻的黑墨水。乌云像打翻的黑墨水还没有遮住山。 雨怎样？白色的雨点像跳动的珍宝，杂乱地跳进船里。 风怎样？卷地而来的大风，突然把乌云和雨点吹散了。 水怎样？望湖楼下面的水像天空一样，水天一色，一片汪洋。 2、借助注释，理解诗句的意思。用自己的话与同桌沟通。 馈： 出示前两句 男生读，什么意思？【理解“翻墨” “跳珠”，强调“遮”字书写留意事项。你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗？（乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚）你还在哪些诗中见过这样的云？（黑云压城城欲摧） 这样的雨始终留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依旧在怀念这样的雨。（出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年）让我们记住这样的雨，齐读其次句。此时此刻，又让你想起哪些含“雨”的诗句？】 这两句诗很有意思，我们来做个对对子练习：“黑云”对-(白雨)，“翻墨”对-(跳珠)，“未遮山”对-(乱入船)； 出示后两句，女生读，什么意思？ 四、想象诗境，体会情感 听范读，生闭眼想象画面，想想这首诗表现了诗人怎样的情怀？（赞许之情） 作者是怎样抓住特点写的？ 写的景物多（云、雨、风、水；山、船、地、楼）； 改变快（ “未遮山” “乱入船” “忽吹散” “水如天”为瞬间改变 ）； 动态多（翻、遮、入、吹），是在楼上所见的雨景。比方恰当，有声、有色、有形象、有动感，逼真可感，句句写景，句句抒情。 五、升华诗中蕴含的情感 1、观看此诗赏析视频，进一步领悟古诗意境，升华情感。 2、出示、齐读：苏子笔下惊风雨，阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品尝，又疑东坡是天人。 3、配乐齐读古诗。 六、拓展延长 1.这首诗描绘了西湖忽晴忽雨的景象，这让你想起那句俗语？（俗话说“六月天，孩儿脸”还真不假，刚刚还是阳光绚丽的天气.转瞬就下起大雨来了。）还让你想起那些表示改变快的成语？（改变多端 变化莫测 千变万化 瞬息万变 日新月异 转瞬即逝 稍纵即逝 白驹过隙 喜怒无常 ） 2.说明带点的词，说说诗句的意思。 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 3.背诵六月二十七日望湖楼醉书 4.沟通苏轼的其它诗词。 5.六月二十七日望湖楼醉书苏轼一共写了五首，我们今日学的是第一首，请同学们下去以后查一查余下的四首。 板书设计： 六月二十七日望湖楼醉书 雨前 黑云翻墨 雨中 白雨跳珠 雨后 水天一色 来去匆忙 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上册第一单元宿建德江教案（一） 统编版六年级语文上册第一单元宿建德江教案（一） 教学目标： 1、相识5个字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3、通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。 教学重点： 通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境。 教学难点：感受诗人的满腔“愁绪”。 教学课时：1课时 教学过程： 一、以“宿”为题的古诗导入 1、师：同学们，古诗诗中华文化的珍宝，从一年级起我们就起先学习了，你最喜爱的古诗是哪一首？能跟大家共享一下吗？今日老师也给大家介绍两首，大家也学过 夜宿山寺 （唐）李白 危楼高百尺，手可摘星辰。 不敢高声语，恐惊天上人。 宿新市徐公店 （宋）杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 分别指名读两首诗 你有什么发觉？（这两首诗的诗题里都有“宿”字） 2、同学们可真会视察！（PPT动作突出“宿”字） 3、小结：许多古诗，都是作者来到某一处地方，看到一些景物，触动情怀，由此写下了一些喜闻乐见，流传至今的诗句。今日，我们学习的这首古诗是诗人孟浩然建德江后作下的一首诗。诗题就叫做-（宿建德江）（板书诗题、作者） 二、了解背景，奠定情感 1、解诗题 一起来读读诗题。“宿”字是什么意思？ 诗题的意思就是-孟浩然留宿在建德江。 介绍建德江（出示图片资料） 再读诗题 2、知作者 这首诗是唐代闻名诗人-孟浩然写的，说说你们对他的了解吧。 （孟浩然（公元689年-公元740年）唐代闻名山水田园派诗人。） 了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解诗意，体会情感。我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段经验： 孟浩然从小聪颖好学，20多岁时就作诗多首，特别出名。在40多岁的时候，来到京城，参与科举考试考，一心想考取功名，这样可以做官实现自己的远大的理想。你们想想啊，孟浩然年轻的时候就已经名满天下了，一个科举考试难得住他吗？可是，没想到孟浩然竟然没有考上。这可太让他难过了。出了京城，他自处游走，就来到浙江建德江这一带，住了一晚，写下了这首诗。（老师口述，不出示ppt） 三、学习古诗 一）、诵读-入文 1、自读古诗，留意读准字音，读通句子。 同桌互读，相互订正读音，相互评价 师评价：读诗肯定要投入，就像你们刚才的状态，特别好！ 2、现在，谁来读一读这首诗？读得真好，第一行诗中有一个多音字，你读准了吗？“泊”在这里是“停岸”的意思，念作bó，一起读一遍。 好，还有谁想读？请你来。特别不错，读得很精确。（真像个小诗人啊） 比如，“泊烟渚”的“渚”是个翘舌音，他读准了吗？还有“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音，我们来读一读。同学们还要留意最终一行，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音，读读这行诗。 真好，读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏感。现在咱们一起来读。每行的前两个字，你们一起读，后三个字，王老师读。明白了吗？我读题目和作者，起先。好的，我们反过来，前两个字老师读，后三个字你们一起读，要读得像老师这样。打算。 读得棒极了！ 三）、悟意-入画 1、同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，在干什么，在想些什么呢？ 2、请同学们自由诵读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗也许讲的什么意思。 （如遇到学生齐读：我特殊观赏这位同学，他读得跟别人不一样。其他人都是齐读，可是这个时间是属于你自己的，你可以读得比别人快，也可以读得比别人慢，只要读出自己的感受和理解都可以。） 3、小组探讨沟通诗意。 4、谁来给我们讲讲这首诗的意思？ （把小船停靠在雾气充满的沙洲边，夕阳西下漂泊的旅客更添惆怅。空旷的原野天比树还低，江水澄澈倒映出明月伴我身旁。） 5、全班齐读古诗 6、诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心情？ （找得真准，看来你已经走进诗人心中了） 四）、想像-入境。 品读：移舟泊烟渚，日暮客愁新 1、咱们一起来读一读前两行： 移舟泊烟渚，日暮客愁新 你读懂了什么？ 2、品读：移舟泊烟渚 “移舟”是划动小船。“泊”是停靠的意思。 重点理解“烟渚”：烟雾充满的小岛 请你来读读这个词：烟渚 （PPT出示图片） 你感觉这里风景怎么样？ （美、浪漫） 你能美美地读一读这行诗吗？ 我能听出美来，不过还可以更美丽、浪漫一些，谁来读？ 哇，你读得可真美啊！ 看着这么美的画面，诗人快乐吗？（不快乐，愁） 3、品读：日暮客愁新 日暮是日落黄昏夕阳西下时分，代表晚上，朝是早晨，咱们古代的很多诗人都喜爱写早上的太阳，因为早上的太阳代表着生气勃勃，充溢希望，可是太阳落山呢？ （没有希望，令人伤感）（板书：日暮） 4、“愁新”就是新愁的意思，有新愁就说明诗人还有旧愁呢？诗人的旧愁是什么？ （科举考试没考上，很难过） 假如你们考试没考好，你的心情怎么样？ 是啊，名落孙山的孟浩然怀着深深的忧愁来到建德江，看着落日，心中又涌起了新的忧愁。这新愁是什么？ 引导：当你考试没考好的时候，会怎么做？ （希望有挚友的陪伴，有爸爸妈妈的劝慰） 此时的孟浩然，有人陪伴和劝慰吗？（没有） 所以此时的他是多么地孤独、孤独啊，他思念家乡的亲人、挚友，这新愁就是深深的思乡之愁啊！ 5、你怎么知道他是思乡之愁呢？从这行诗的哪一个字看出来的？(客) “客”是什么意思？（作客，身在异乡） “客”指谁？（诗人自己） 诗人把自己说成是客，是因为他此时身处异乡。身在他乡总是让人特别思念亲人，所以有-（ppt出示：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲） 才华横溢的孟浩然名落孙山，此时的他多么地难过啊？ 谁来读？ 原来就已经惆怅满怀的孟浩然，独自一人漂泊在他乡，没有亲人的陪伴，该有多么忧愁啊！ 谁来读？ 小节：旧愁加新愁，即使面对再美的风景，也快乐不起来啊！正如闻名女词人李清照说的一样：怎一个愁字了得啊！ 全班齐读前两行 品读：野旷天低树，江清月近人 1、梳理方法：刚刚咱们用了抓住关键词，结合背景，看插图和想象的方法品读了前两行诗。现在用同样的方法自学后两行诗。 2、默读后两行诗，从哪些字词可以感受到诗人的愁？边读边用笔勾画重点字词，做上批注。 3、提笔即练字，这位同学头正、身平、臂开、足安，姿态真好看！假如每个同学都能做到这些，将来肯定能成为书法家！ 许多同学已经圈画好了，特别好。“不动笔墨不读书”，这说明你们很会读书！ 4、沟通感受 5 、诗人夜宿在孤舟上，眼前看到的是什么样的情景呢？ （出示“野旷天低树”及图片） 空旷的原野上，诗人远眺，远处的天压的很低很低，比树还要低。 这茫茫旷野中，除了诗人还有其他人吗？ 6、假如这时候你是诗人，你会想到什么呢？ (假如我能和家人在一起多好啊)思念亲人了； (假如这时候有人陪我说说话多好啊)感到孤独了； (假如这时候我在家乡多好啊。)怀念家乡了。 7、那他满怀的愁绪又该向谁诉说呢？(月亮) （在黑板上贴上月亮，出示诗句：江清月近人） (ppt出示图片)月亮为什么离人这么近？是天上的月亮吗？因为月亮的倒影印在澄澈的江水中，月影洒入江水中，倒映在诗人乘坐的小舟旁。月亮就陪伴在诗人身边。（板书：江清） 孤人对月是何等的苍凉、孤寂，假如你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？ 8、回忆家乡，点点滴滴都是华蜜，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有-“野旷天低树，江清月近人”！ 看不到熟识的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有-“野旷天低树，江清月近人”！ 忆家乡甜如蜜，思家乡愁满怀，此时此刻诗人有的只是-(愁) “是呀！这又是怎一个愁字了得！”（在月亮上贴上“愁”字） 10、我读“野旷”，你们读“江清”，我读“天低树”，你们读“月近人”，同学们，发觉这两行诗在格式上有什么特点？(对偶)这愁却显得如此的美，这就是咱们古诗的魅力，也是咱们中华语言的魅力！ 11、小结：通过刚才的品读，咱们仿佛置身在这漂亮的江景月夜中，这位愁绪满怀的诗人也仿佛就在我们身旁。我们仿佛能听到他的心声，让我们带着这浓浓的愁，读整首古诗 12、古诗不仅能吟，还能唱呢！让我们一起跟随着音乐唱出诗人的愁绪吧！ （播放视频，跟随音乐打拍子，跟唱） 13、诗人的这满腔愁绪是如何引起的呢？ 全诗除了一个愁字，其他的都是什么？（景）当你快乐的时候，仿佛花儿都对你绽开笑脸。当你难受的时候，连小草都是没精打采的。古诗的“一切景语皆情语”，这种写作方法就叫做“借景生情”。 五）、拓展-入心 1、孤身一人的诗人，只有月亮与他亲近，不知不觉中，我们也走近了这一轮明月，这也是李白、杜甫、张九龄曾经守望过的月，是我们共同的月，是古往今来唯一不变的月。 因为思念家乡，李白曾经这样写过：“举头望明月，低头思家乡。” 因为思念亲人，杜甫曾经这样写过：“露从今夜白，月是家乡明。” 因为思念挚友，张继曾经这样写过：“海上生明月，天际共此时” 也是因为满腔愁情，孟浩然写下了这首-宿建德江 让我们将这份愁情托付给江中的月儿，以解诗人愁肠百转的孤独与孤独。 全班背诵古诗。 3、同学们，我们学古诗只要驾驭了正确的方法，专心体会，课外多积累，肯定可以跨越时空，体会古诗的无穷魅力。 板书：宿建德江 愁 移舟 借 日暮 景 野旷 生 江清 情 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上册第一单元宿建德江教案（三） 统编版六年级语文上册第一单元宿建德江教案（三） 一、教学目标：理解诗人所描绘的景色，体会诗人忧愁的情感。 二、教学重点：理解词句，明确内容。体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充溢忧愁的情感。 三、教学难点：边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情。 四、教学方法：以学生自学为主，老师点拨为辅 五、教学时间：1课时 六、教学工具：多媒体 七、教学过程： （一）导入：我信任同学们都知道这样一首诗，“春眠不觉晓，到处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知道少？”这首诗的作者是谁？（孟浩然），这节课我们再来学习一首诗，看一看这首诗表达作者怎样的思想感情。（板书：题目） （二）解题：谁来读一下诗的题目，（生答）他有一个字读的特别精确，“宿”这个字是个多音字，谁来说一下还有什么读音？，跟读。生齐读题目，“宿建德江”中