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编辑精选：高三语文教学反思感悟最新模板3篇高三语文教学反思感悟(篇一) 反思一：在高考指挥棒下，老师讲什么 教过高三的老师都清晰，我们是左手考试说明，右手一套又一套的考试模拟，就这样教最终的结果谁也不敢妄言，更别说是懈怠了。笔者教过七届毕业班，好像每年都是一个模式。记得曾经问过其他兄弟校的同行，答案稀奇的一样，高考考什么就讲什么，更有甚者引用泰戈尔的话回答“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过”，学生会不会咱管不了，但考试的点我都讲了。在高考的指挥棒下，在学校每天盯着你的状况下，老师无奈。语文课应当是陶冶性情、思想体验最自由的课，可是在高考的挤压下，变得刻板、教条而单一。 反思二：听与不听的区分，学生学什么 作为语文老师，有时连自己也茫然，为什么那些上课好像是听讲的、跟着自己走的学生考试就没有进步，反而有一部分学生没有听讲，或者干脆睡觉的学生成果也始终很稳定，没有退步。不止一个学生找老师问语文应当如何学，学什么。不久前我在南开高校、理工高校、师范高校三所学校进行了一次调查，在调查的学生中有文学院的，有管理学院的，有化工学院的。我对他们提出了两个问题“对高三语文的看法及印象”，“高三语文最大的收获是哪方面”。有95对高三语文持否定看法或没有印象，有20的学生说高三的最大收获是通过强化记忆背下来诗词，至今很有用。大部分学生认为高三甚至说“一遇到语文就头痛”学生也茫然了，新课程正轰轰烈烈地绽开，但对干脆高考的“高三学生”好像是一个被新课改遗忘的角落。 面对双方的困惑，经过20xx届学生的试验，我个人认为解决二者的灵魂在于“激活”二字。不仅学生需“激活”，老师更须要“激活”。那么高三语文老师应如何在高考的重压下使二者激活呢？ 语文老师要有激情 特级老师李镇西说过：“教化者应是特性情中人，各种教化现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思索于胸中，谴激情于笔端，扬激情于课堂。带着一股激情走进课堂，学生会因老师的激情而兴致昂然”。激情的确是我们语文老师内在的素养，而满怀激情地教学又是对我们语文老师提出的最基本的要求。高三特别时期的教学更须要有激情的语文老师，此时的学生已被理化生数累得喘不过气来，萎靡不振，假如再遇到一位一走进教室，就会念答案记答案的语文老师，可想而知学生是什么样子。老师要有使学生调动心灵深处的激情，在课堂上，既能高唱 “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，又能低吟 “今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，还要能营造 “采菊东篱下，悠闲见南山” 那种悠然安适的意境，回来大自然的憧憬；既要有“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”那种壮志难酬、忧国忧民的宽大胸怀，更要有创设“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” 那种激扬、悲愁、高亢、不屈的氛围，还要能表现出 “长太息以掩涕兮,哀民生之多艰” 的愁闷等等。高三老师如能这样的用激情去催发生命，感染自己，点燃学生，就会使沉闷的语文课堂变为一池春水。所达到的教学效果更是事半功倍。 例如我在诗词鉴赏课上，对形象进行鉴赏时，先由同学们回忆高一时课内诗词苏轼的念奴娇赤壁怀古，然后老师激情的诵读，声调激扬，读出词人的感情，师生齐读，一遍又一遍最终寻到词人所刻画的形象及当时的感觉：同学很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主子公)得形象，前者“雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间、强虏灰飞烟灭”；后者“多情应笑我、早生华发、人生如梦、一樽还酹江月”。通过周瑜形象和自我形象的对比刻画，表达了作者明珠暗投、人生易老而壮志难酬所表现的抑郁难平的思想感情。此时同学很有主动性，我以之作为引子，鉴赏陆游的十一月四日风雨大作僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。按着前面的步骤，激情品读-回味和总结-感性相识-整体限制，最终，用恰当的文字把这首诗的鉴赏观点正确清楚地表达出来：看到了一位具有崇高的气节与情操、忧国忧民、不忘收复失地，具有坚毅斗志的抗金志士的形象。 正如语文教化专家于漪所言：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，老师自己必需是一个火把，必需心中布满了炙热的阳光。” 高三语文教学反思感悟【篇二】 争论文写作是中学阶段作文教学的重要任务,也是对中学生进行思辨实力训练的极好途径。争论文写作的好坏不仅仅关系到学生在高考中得分的凹凸，还关系着学生的逻辑思维实力及写作实力的培育。但是，目前的现状是中学生不会写争论文，甚至是不知什么是争论文。一提到写争论文，学生就手足无措、抓耳挠腮、无从下笔。即便 逼 他们动笔，写出来的文章也是一模一样，非常乏味。个别学生甚至连争论文的 格式 都不懂，或论点不明，或论据不足，或论证不力，或结构混乱。写不好加上不想写，使得中学争论文写作教学步履维艰。 造成这种现状的缘由是多方面的。笔者主要从学生写作和老师教学两方面总结如下： 一、学生争论文写作水平偏低的缘由： 1、不知如何论述。好多学生遇到一个论题后，往往不知如何下手,如何绽开。用俗话说,这是没有找到论述的'窍门'。事实上,对某一问题进行论述,可以从不同角度绽开。遵循提出问题-分析问题 解决问题。即分别解决'是什么'、'为什么'、'怎么样'和'如何'的问题。如写诚信,就可以写什么是诚信,如今社会为什么须要诚信，如何做到诚信。 2、不会论证分析。论证就是要'摆事实,讲道理'，但详细到'如何摆'和'怎样讲'时,却不甚得法。简洁点说就是不知道如何把论点和论据连接起来。往往是论点一摆,再紧接着就是 例如 ，或者写上几段名人名言，文章就结束了。中间没有阐释句，对论据也缺乏概括性的分析。总之一句话,有论点,也有论据,但水油分别,毫无论味。无非就是观点加材料的叠加。这包括:a.不擅长从现实生活中, 特殊是从亲身经验中提炼论据;b.有了充分的论据,但在论证过程中,不能做到正反对举,点面结合,具体衬托,古今中外并存,事实事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不会揭示材料的内涵。 3、材料积累不够。举例不过那么几个：中国的屈原、项羽、司马迁、张海迪，外国的爱迪生、牛顿、居里夫人。即便列举出来也不会多角度找寻与论点的关系，只是老一套。以致材料不能为观点服务，说不出道理，为了凑足篇幅，只好写些不着边际的话。 学问面狭窄的缘由有两个：一是学生不关切时事、不关注社会。很多学生仍旧是 两耳不闻窗外事，一心只读教科书 。因此他们写争论文仅仅是说说大话空话，引几句名人名言，或用几个陈旧得发 馊 的前人的故事。二是学生的课业负担过重。尽管素养教化的呼声很高，但应试教化仍暗潮涌动，学生忙于应付积累如山的数理化作业，很少有时间看课外书，更不用说去读读政论文了 。 二、老师的争论文教学存在的问题： 1、作文教学存在重记叙文轻争论文的舆论导向。一些专家认为高考作文应写富于生活气息的活生生的记叙文，大力提倡写记叙文。它可以让学生关注自身生活，有话可说。而认为争论文须要肯定的生活阅历的积累，逻辑思维实力要求过高，学生不会写就不要写。因此，这导致一线老师在写作教学中忽视争论文。久而久之，学生也认为争论文不会写无关紧要。 2、急功近利的教学方式导致老师不重视争论文教学。很多老师迫于应付种种考试而疲于奔命，却忽视学生良好的阅读习惯的培育，如速读习惯、作读书札记习惯、运用工具书解疑的习惯等等。有时为了赶进度，随意压缩课时，把教材内容挤成 压缩饼干 硬喂给学生，结果食而不化，严峻影响了阅读实力和思维实力的提高。 3、争论文教学只把传授争论文的基础布局和写法方法当作提高学生争论文写作实力的法宝，只讲解与论点、论据、论证有关的写作学问，或单一的指导学生争论文的结构，却没有或很少针对论证分析进行教学，以致于学生好像听懂了该怎么写的道理，驾驭了争论文写作的基本思路，但仍旧不会论证分析，学生争论文写作存在的问题丝毫没有解决。 针对争论文写作存在的双方面的问题，在实际的教学工作中老师应当怎么 办？我想只有遵循八字原则：对症下药、事半功倍。才是变更现状的解决之道。 一、老师必需转变观念，重视争论文教学。 不论是争论文还是记叙文都是学生应当驾驭的写作文体，而且从某一程度上看，争论文比记叙文更加重要。争论文是用逻辑、推理和证明，阐述作者的立场和观点的一种文体。 因此，在写作过程中，论点、论据、论证过程缺一不行。争论文的这一特征要求学生具有缜密的逻辑思维实力、较好的语言组织实力和良好的材料驾驭实力。可以说争论文写作对学生的要求更高，学生学习争论文的写作，可以熬炼他们的思维，使他们的心智快速成长起来。同时争论文写作的高要求对学生的自主探究学习实力的培育、阅读面和视野的扩大都有重要意义。 分析江苏省20xx年至20xx年的高考题目，有一大半题目也比较适合写争论文。如06年的人与路，09年的绿色生活，10年的品尝时尚，11年的拒绝平凡，12年的忧与爱。这些题目相对而言，记叙文写作难度要大。而写争论文思想更深刻，立意更高远，更具备现实意义，文章更简单出彩。 所以，老师应当把争论文教学提升到与记叙文教学相同的地位，重视争论文教学，同时也要对学生强调争论文写作的重要性，从思想上变更观念。 二、老师要指导学生积累写作素材并学会挖掘、运用素材。 用事实证明道理，这是争论文最常见的说理技法，也是学生在争论文写作中广泛运用的手法之一，其关键在于事例的选择。优秀的学生往往能够从熟知的事例中出新、出巧，转换思维，给读者以多方面的思想震撼，从而更好地论证话题。一篇好的争论文，必定有好的素材对其进行支撑。所以，老师在平常的教学中要留意引导学生对素材进行积累、挖掘和运用。 首先，指导学生建立 论据收集本 ， 丰富自己的素材储备库。同时，老师在每天的课堂教学起先之前，可以要求学生将自己平常积累的素材在课堂上共享。也可以让同学们把素材本相互传阅、沟通，这样一个同学所积累的素材变为全班同学的素材。例如：'闻名主持人杨澜当年放弃央视主持工作，毅然到美国哥伦比亚高校进修新闻传播学，而今成为我国最闻名的女主持人之一。'这一素材通过大家探讨，发觉这个素材可以用于：学会放弃、坚持等话题之中。学生通过这样的机会，素材积累增加了，素材运用方向也增多了。 高三语文教学反思感悟【篇三】 现实告知我，语文教学尤其到了高三，应当怎样做。我要有条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的基本篇目和各个学问点，我要探讨考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一比照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，细心选择，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得老师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中无所措手足据说，这就叫对学生负责！ 我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长，这种感觉越来越剧烈，它已经在干扰我的正常的工作和生活。 我一向试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数削减与获得效益提高，以运用于高三语文教学实践。经过长期执著探究，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。 对于“管理”，不行望文生义，不行简化为“管”，更不行无趣地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的支配；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习活力的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战本领和竞技水平如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习我有自以为独特的理解和方法。 一、加负恒久是失败之举 高三，无论对老师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：能够检查水平，能够看出问题，能够推动复习，能够真是一箭多雕，何乐不为老师的意图很好，动身点不错，好像就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，所以不行能获得预期的效果，所以也是恒久得不偿失的失败之举。 事实告知我们：首先，语文学习成果与考试频率、难度之间不存在正相关关系，并且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固学问的基础。因为学科特点确定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其资料、要求、目的、运用方式、学问结构都要求老师注目于学生对语文学问的懂、悟、联、用即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必需让学生首先到达的'目标，学生的“懂”“悟”既不是老师能够代劳的，也不是经过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于老师将教学的重心误投于常见的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在常见的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化汲取和进取打算，所以效益很差，必会缺乏成就感，令人身心乏累，也让人悲观悲观。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢这是许多语文老师无奈的叹息这恰恰证明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。 我以为老师的教学应当并且必需遵循学生心理须要的原则才是胜利的。胜利的高三语文教学就是要让学生获得成果，主动学习；要到达这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，进取引导，激励学生主动学习，帮忙学生学会学习，由此提高学生学习质量。 二、让高三学生拥有成就感 高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、老师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。此刻，已经到了思索以下问题并作出选择的时候了：为什么语文学问和考点都比较少，但学生还学不精彩，老师还教得不满足师生最须要的结果究竟是什么为什么我们在追求结果的路上经常迷失在手段的迷雾中高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意 我们须要的结果学生获得优良的成果，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获得优良成果道路上的拦路虎。学生语文成果较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服：学生“双基”的确太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化汲取、补充整理巩固；偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是学生自学的本领，降低的是教学的质量，奢侈的是珍贵的时间。 正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成果是主流，问题是枝叶；这不仅仅能激发学生的活力、爱好，稳固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思索、解决，有助于富有针对性地绽开新的复习。 正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指导学生的机会，使学生拥有学问储备的条件。把时间交给学生去运用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”没有储备，怎能应战这不是一个简洁而又深刻的道理吗 三、管理至上，指导为重 树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文本领发展的效果。 语文教学的三大禁忌却正是高三老师采纳最多并乐此不疲的基本模式：许多讲解并描述；许多训练；对学生许多的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其资料组件之间的因果关系自不待言。这种做法的弊端不仅仅体现为主宾倒置，取消学生主体参加，老师过于居高临下，并且这种做法也正贴合孙子所谓之“攻城”的战术特征：“投入”多，“产出”少，得不偿失；旷日长久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲解并描述训练中被抵消；须知，讲解并描述和训练是两柄“双刃剑”；在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会渐渐丢失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简洁应付的状态。所以，孙子异样指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文老师要做的工作有两件：给学生创建自主学习的基本条件；对学生自主学习进行指导、管理。 要真正改善和提升教学质量，老师就应精于讲解并描述，即对学问不是进行四平八稳的简洁“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、包含前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，老师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不痴迷考试，而是从有效考试中谛视教与学的成败，得失，改观与不足让讲解并描述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文老师要明确且要践行为学生自主学习创建条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必需还学生以时间和空间，这是到达这一目的的先决条件。仅有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行学问的铺垫，为有效训练作出有针对性的打算。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思索的空间，有提出和解决问题的机会。假如是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是学问的奴隶；老师也不再是学问的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学 我们须要的结果学生获得优良的成果，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获得优良成果道路上的拦路虎。学生语文成果较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服：学生“双基”的确太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化汲取、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是学生自学的本领，降低的是教学的质量，奢侈的是珍贵的时间。 正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成果是主流，问题是枝叶；这不仅仅能激发学生的活力、爱好，稳固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思索、解决，有助于富有针对性地绽开新的复习。 正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指导学生的机会，使学生拥有学问储备的条件。把时间交给学生去运用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”没有储备，怎能应战这不是一个简洁而又深刻的道理吗 相关学问 高三语文教案：史记教学设计 一、导入 史记是一部应有尽有的百科全书。“史记文章之价值，无论何人当不能否认”，闻名思想家梁启超确立了史记的十大名篇，强调要“精读之”。节选的廉颇蔺相如列传和信陵君窃符救赵出自这十大名篇。而屈原列传则再现了屈原的高尚品质和卓越的才能，表现了作者内心深处的悲愤。阅读节选的三个“列传”片断，结合已学过的作品和语文读本所选的史记里的文章，加深对史记这一煌煌巨著的理解。 二、诵读指导 诵读是对语言的最干脆感知，是品尝语言、理解课文思想内容的最好手段。 经过两年半的中学语文的学习，学生已经具备了阅读浅易文言文的实力，因此，这三篇史传应以指导学生自读为主。 要求：留意生字的读音;留意古今异义的词;归纳多义词的词义及词类活用的现象;归纳通假字;留意文言句式 三、鉴赏评价 方法：在学生探讨的基础上，老师归纳。 廉颇蔺相如列传 通过蔺相如和廉颇形象的塑造，颂扬了“先国家之急而后私仇”的爱国主义精神。 蔺相如的高尚情操和他的智勇双全，是通过一组生动的故事表现出来的，完璧归赵、渑池会是集中地表现他建立在爱国思想基础上的勇和智，将相和则是集中表现他识大体顾大局的高尚境界。 秦昭王以十五城易赵国和氏璧，这一悬殊的不等价交换出于强秦之口，明显不是出于诚意。赵国答应易璧，等于自甘屈服;如不答应，秦国就可以借口出兵侵赵。赵国君臣非常清晰秦国的这种政治阴谋。经过权衡之后，他们确定通过外交斗争以求得解决，争取化被动为主动。但是谁可以为此出访呢?在这紧急关头，宦者令缀贤举荐了蔺相如。 秦国历来贪暴无信，人们称之为“虎狼之国”，蔺相如的使命是非常艰难的。但是，由于他事前有周密的考虑、充分的打算和明确的斗争目的，所以能够做到见机行事，到处争取主动。秦王在离宫中的章台接见蔺相如，传璧以示美人及左右，没有实行隆重的接见礼，完全暴露了无意偿赵城的企图。蔺相如当机立断，他机灵地诓回和氏璧，并以身死玉碎威慑秦国君臣，迫使秦王不得不“辞谢，固请，召有司案图”，装出一副真想偿还赵城的样子。这种无可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一场外交斗争的失败。 在“渑地斗智”中，相如请秦王击缻，召入御史书之，请以咸阳为赵王寿，一次又一次狠挫秦王的锐气，直到盟会结束，秦王“终不能加胜于赵”。蔺相如以他的机灵再次取得了外交斗争的成功。 廉颇与蔺相如相较，资格老，建功早，他有“攻城野战之功，以志气闻于诸侯”，位为国家的上卿。对于蔺相如由一个布衣之上一跃而为上卿，且“位居我上”，廉颇颇不服气。他认为相如“徒以口舌为劳”，声言要当众“辱之”。一个是勇将，一个是智士。蔺相如深知，“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两个在也”。而今二人相斗，如两虎相朴，“其势不俱生”，这将危及国家的安危。于是他顾全大局，称病不朝，“不欲与廉颇争列”。道遇廉颇，“引车避匿”。相比之下，廉颇意气用事，争个人名位，太渺小了。但廉颇终归是一位赤胆忠心的社稷之臣，他的争胜，无非是争个人的面子。后来当他一旦明白过来，立即悔愧交加，马上负荆请罪，肉袒谢相如。廉颇勇于改过的精神同样是出于“先国家之急而后私仇”，这就是廉蔺交欢的思想基础。 屈原列传 司马迁在这篇史传中，记载了屈原的生平事迹，阐明白他的思想言行，评述了他的代表作离骚，著录了他的怀沙。目的之一是推崇屈原正确的政治主见和宏大的人格。 1.司马迁认为屈原联齐抗秦的主见是正确的。叙述楚国和齐奏的关系，是以历史的教训来证明屈原主见的正确。楚怀王重用屈原为左徒时，齐楚从亲，秦不敢侵扰。楚怀王听信上官大夫的毁谤疏远屈原后，秦国就令张仪来离间齐楚的关系，破坏两国的同盟，以便各个击破。从今，楚怀王一次次上秦国的当，终至客死于秦。楚顷襄王继位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟为秦所灭。楚国亲齐，秦不敢侵扰;亲秦，则吃秦的大亏。 2.司马迁对屈原的政治才能异样推崇。他认为屈原所志向的政治就是唐虞三代那样的政治，以为屈原的主见是举贤授能。如“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐，然亡国破家相随属，而圣君治国累世而不见者，其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也”。还赞扬离骚“明道德之广崇，治礼之条贯，靡不毕见”。 3.司马迁赞扬屈原的高尚人格和斗争精神。楚怀王昏庸贪欲，对外亲齐亲秦摇摆不定，对内宠任奸佞，听信谗言。屈原虽不被重用，仍坚持自己的志向，为挽救楚国危亡坚持斗争。司马迁认为屈原“志洁”“行廉”，“皭然泥而不滓”“与日月争光”。在叙述屈原作离骚的缘由时，称“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作离骚”。 信陵君窃符救赵 司马迁称信陵君为“魏公子”，表现出司马迁对信陵君的仰慕。魏公子礼贤下土，所养士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君窃符救赵，全赖乎客。写客是为了衬托信陵君的礼贤下士和急人之难的高尚品德。信陵君礼贤以国事为重，这是司马迁的志向。这篇文章充溢着爱国主义的激情。 侯赢隐身在看门人中，偏偏信陵君知道他是贤者，而且细心设计了礼请侯赢的场面。魏公子实行宴会，高朋毕至，贵宾满堂。公子本人率众多人马车辆，亲自去迎接侯赢赴会，这给了侯赢很大的面子。而侯赢穿戴着破旧的衣帽，表露出满不在乎的轻慢。公子亲自驾车，他却傲然直登上座。车到半途，他又下车去访问自己的挚友朱亥，站在热闹的街市，有意和朱亥谈论了很久，倒把公子冷落在一边。但公子的看法却越来越温柔，没有丝毫愠色。宴会上，公子当着满堂贵宾，赞誉侯生，又亲自问候生祝酒。末了，侯生却对公子说：“今日赢之为公子亦足矣。”用侯生在大庭广众之中有意用自己的倔傲放诞来反衬公子的礼贤下士和虚己待人，是不同寻常的举动。后来信陵君在窃符救赵的特别壮举中完全得力于侯生的策划，这才使读者明白“嬴之为公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也够难为公子了”，表示要以身相许了。侯生后来果真以死励军，实践了自己的诺言。 在司马迁的心目中，信陵君是个志向化的人物。 四、品尝语言 廉颇蔺相如列传中大量的对话描写，信陵君窃符救赵中人物各自的言行，屈原列传中的人物对话，都形象地表现了人物的思想和性格。使人如闻其声，如见其人。 三篇文章记事写人的语言都非常丰富和精当，有高度的概括性和生动的形象性。 结合三篇课文后面的练习，让学生通过详细的语言来品尝。 高三语文教案：虚词教学设计 虚词与对称 虚词在对联中的作用非同小可，有的对联只因一虚词之差，便谬之千里。奇妙运用虚词，可使联句增色，情趣斐然。 请看对联： 君恩似海矣； 臣节如山乎？ 原来此联是明末陕西总督洪承畴的门联，原本联句尾处无两虚字，为“君恩似海，臣节如山”，是一副表明自己、歌颂皇恩的对联。洪承畴后来投敌卖国，遭人唾弃，便有人在原联句尾添此“矣”“乎”二字，其意即大相径庭，成为一副绝妙的讽刺联。 再看这样一副对联： 民犹是也，国犹是也，何分南北； 总而言之，统而言之，不是东西。 这副对联是王湘绮写的来讽刺袁世凯的，被近代人称为名联。联中嵌入“民国总统”四字，并在联尾点出“不是东西”，上联的“也”字和下联的“之”字都运用得很好，如去掉虚字，则难称佳作。 名句有约 1海内存知己，天际若比邻。(王勃送杜少府之任蜀州) 2桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(李白赠汪伦) 3民为贵，社稷次之，君为轻。(孟子) 4孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 (李白送孟浩然之广陵) 5劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 (王维送元二使安西) 6我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 (李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄) 7何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 (李商隐夜雨寄北) 8莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 (高适别董大) 9日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 (崔颢黄鹤楼) 10乡书何处达？归雁洛阳边。 (王湾次北固山下) 素材积累 玄奘取经 玄奘是唐代一位高僧，为了求取佛经原文，玄奘从贞观三年八月离开长安，万里跋涉，西行取经，最终到达印度，历时17年，著有大唐西域记，为佛教和人类进步、世界文明作出了宏大的贡献。 (选自光明日报) 6读下面一段文字，说说其中哪些虚词可以去掉，哪些虚词不能去掉；哪些虚词去掉后句子的原意会变更，哪些虚词去掉后句子的意思不变。 场外又是一片彩声。王三胜流了汗，不再去拾枪，努着眼，木在那里。老头子扔下家伙，捡起大衫，还是拉拉着腿，可是走得很快了。大衫搭在臂上，他过来拍了王三胜一下：“还得练哪，店员！”“别走！”王三胜擦着汗：“你不离，姓王的服了！可有一样，你敢会会沙老师？”“就是为会他才来的！”老头子的干巴脸上皱起点来，好像是笑呢。“走；收了吧；晚饭我请！” (老舍断魂枪) _ _ 答案：(1)可以去掉：如“还得练哪”“好像是笑呢” (2)不行去掉：如“努着眼”“走得很快了”“收了吧” (3)去掉原意变更：如“别走”“不再去拾枪” 7请说出下面句子中的“把”各属于什么词类，并说明理由。 (1)我来把大门。 (2)抓了一把米。 (3)请把灯关了。 _ 答案：(1)中“把”用作谓语，后面带出名词“大门”作宾语，是动词，属实词。 (2)中的“把”是表示事物数量的量词(名量词)，属实词。 (3)中的“把”后面带出名词构成介词结构，并引出“关”这一动作的对象(灯)，是介词，属虚词。 8下列句子中，有些介词是多余的。请把它们找出来，并思索一下，它们的存在会给句子带来哪些问题。 (1)他们试制了十九个心脏瓣，从而填补了我国在生物瓣替换领域的空白。 (2)从这个故事里告知我们一个真理：虚心使人进步，傲慢使人落后。 (3)在我们党的老一辈无产阶级革命家身上，都无不闪烁着立党为公的光辉。 (4)当我累得睁不开眼的时候，一想起班主任老师的激励，精神就振作起来了。 (5)对于我们学校，由于开展了“学雷锋，创三好”活动，出现了新气象。 _ 答案：(1)“在”是多余的，应删去。(2)“从”(3)“在”(4)“当”(5)“对于”使句子缺少主语，应删去。 9虚词辨析是高考语文“语言基础运用”的考查内容之一，但是有好多同学对虚词的用法驾驭得不够好，特殊是一遇到意思相近，简单混淆的虚词，就不知所措。 针对这一问题，我们在这里归纳了几组常见易混虚词，看你能不能选择合适的词语填到空白处，说说它们的区分。 (1)有人说日本汽车比德国汽车更舒适，也有人说德国汽车比日本汽车更稳重，但这_只是个人的不同感受，购车人还是要亲自驾驶一下才能作出推断。 (2)比如说，歌颂呢，还是暴露呢？这就是看法问题。_哪种看法是我们须要的？(终归原委) _ _ (3)我们鲁镇的习惯，原来是凡有出嫁的女儿夏间便_回到母家去消夏。 (4)我也早觉得有写一点东西的必要了，这虽然与死者毫不相干，但在生者，却_只能如此而已。(大抵也许) _ _ (5)他这样迟疑时，思想又上了相反的两种循环起伏的老路，所以提起笔来又放下，不能_写下去。 (6)没有人教他，也不知道从什么时候起他_学会了画画；又没跟家人商议，_辞职办起了一个书画社。(径直径自竟自) _ _ (7)他是刚进车间的新工人，做起活来_慢一些。 (8)老吴_太不会说话，原来挺简洁的事叫他弄困难了。(未免不免) _ _ (9)得知儿子今年春节不回家，他心里_不兴奋。 (10)战斗阅历告知他，现在_须要头脑醒悟和冷静的思索。(特别格外) _ 答案：(1)终归：用在确定句中，强调缘由或结果。 (2)原委：可以用于疑问句中，追究事情的本相。 (3)大抵：表数量范围，有“大半”“大部分”之意，表估计语气的时候，“大抵”重在确定。 (4)也许：只是表示约数，或重在揣测。 (5)径直：表示动作行为不间断。 (6)竟自：竟然，多用于表现人们对某人某事的结果感到意外。径自：表示某一个人或某一方面单独做某事，多含贬义。 (7)不免：表示某种结果在客观上不行避开。 (8)未免：表示前面所说的状况不合适或对某种过分状况的不以为然，含有委婉指责的意味。 (9)特别；(10)格外 “格外”、“特别”都有“更加”、“特殊”的意思，但“格外”后面不用否定式，也不能修饰一般动词，“特别”不受这些限制。 10下面句子中一些介词运用错误，请把它们改成正确的介词。 (1)一月三十日夜，本市普降大雪，对城市交通带来不便。 _