青岛版一年级数学上《海鸥回来了----11-20各数的认识》课后反思.docx

青岛版一年级数学上海鸥回来了-11-20各数的认识课后反思青岛版一年级数学上册海鸥回来了-11-20各数的相识教学实录 教材简析： 本单元是在相识了10以内数的基础上，进一步相识11-20各数。它是认数的接着和发展，对引导学生建立初步的数感有重要的意义。 教学目标： 1、借助学具操作，相识11-20各数。 2、正确书写1120各数，正确相识计数单位个、十和数位个位、十位。 3、培育环保意识，提高学习爱好。 教学重点： 借助学具操作，相识11-20各数。 教学难点： 培育环保意识，提高学习爱好。 教学过程： 一、复习旧知，为新学问的学习作打算 1、复习前面学过的10以内的数。 2、用前面学过的学问数一数上课的有多少名同学。 设计意图让学生先复习前面学过的数，既是对10以内数的复习，又为本节课的学习作了一个铺垫；问题情境的创设，让学生感受到数数不是味同嚼蜡的，而是解决问题的一种方法。这样既敬重学生的起点，检查数数的状况，又体现了数数方法的多样性。 二、导入新课，学习新知 （一）教学11的相识及数位的相识 师：国庆节放假时，老师去了一趟青岛，那里的景色可美了，我带来了几张照片，想看看吗？ 生：想。 师：你看到了什么？ 生：海鸥、沙滩、小挚友 师：我们先来数一数沙滩上有多少只海鸥吧。 生：11只。 师：你是怎么数的？ 生1：我是1个1个数的。 生2：我是2个2个数的。 师：同学们都数对了，假如用小棒表示海鸥的只数，想一想，该怎样摆？ 生：应当摆11根。（学生摆出） 师：堆在一起还不能精确地看出大家摆的是11根，你能不能想一个好方法，让大家一眼就能看出是11。看看谁想出的方法好！（学生独立思索，摆学具） 师：（学生汇报，把学生不同的摆法在实物投影上展示）你觉得哪种方法能一眼看出是11？（学生发表自己的看法） 师：比较一下，你觉得哪一种摆法最好，一看就知道有11根？为什么？ 生：第（3）种，把10根捆成一捆，一看就知道有十根了，然后接着数下去。 师：我们把一根小棒看作1个一，10根就是10个一（板书：10个一），我们把一捆看作1个十（板书：1个十）。那么10个一和1个十有什么关系呢？ 生：10个一就是1个十（老师板书） 师：这一捆有10根，表示1个十。旁边还有一根，表示1个一，合起来就是11。你也能像这样摆出11吗？自己摆一摆。（学生摆出1个十和1个一） 师：现在你来指一指哪是1个十？哪是1个一？（学生分别指出） 师：（课件出示11的组成图）老师也摆出了11。（指着1个十）这表示什么？ 生：1个十。 师：这1个十对着的位置，我们给它起个名字叫十位。十位特地用来表示有几个十。 师：（指着1个一）这表示什么？ 生：1个一。 师：这1个一对着的位置也有一个名字，叫个位，个位用来表示有几个一。 设计意图敬重学生的不同摆法，并赐予一一展示，既体现解决问题策略的多样化，又为学生感知十进制的优越性供应了丰富的背景材料。让学生通过比较，真实地体验到10根扎成一捆的优越性。此时把10根扎成一捆不是老师告知的，而是学生通过亲身体验而获得的。相识计数单位十是本节课的难点，在感知的基础上，借助小棒的直观操作及课件的演示，使抽象的学问详细化、形象化。 （二）教学十几的组成。 师：还情愿摆吗？14，你会摆吗？看哪个小挚友摆的又对又快？看到你摆的14，你能来说一说14里面有几个十和几个一吗？ 生：1个十、4个一。 师：让学生再摆出15、19 设计意图老师采纳激励性的语言，引起学生动手拼摆的欲望，这部分的教学中淡化了数数的教学，着重强调了在数数的基础上了解数的组成，从而驾驭数的读法。使学生在操作和实践中逐步形成数的概念，明确数的组成，形成数感。 （三）用计数器拨数 师：刚才我们用小棒来摆数，老师这里还有一个挚友，它也能帮助我们来计数，出示计数器。 师：你会在计数器上拨数吗？试一试？13你会拨吗？再拨一个15 师：19你会拨吗？19再添上1是多少？ 生：20。 师：20在计数器上怎样拨呢？试一试吧！ 生1：在十位拨两个珠子。 生2：个位拨10个珠子，十位拨2个珠子。 师：你们认为谁拨的对呢？为什么？ 师：20里面有两个十，所以在十位拨两个珠子。 师：你会写20吗？ 生：会。 师：20里面的0不写行吗？ 生：不行，那样就是2了。 师：20里的0表示没有，在这里起占位的作用。 设计意图利用计数器，进一步加深对20以内数的相识和数位的相识，20是一个比较特别的数，通过学生的不同拨法，在比较中让学生知道了20的组成。 三、小结 老师带领大家一起总结本课所学学问。 设计意图在老师的带领下，一起把本课所学进行小结，对学问进行梳理。 四、练一练 1、圈一圈，写一写。 2、写一写，画一画。 设计意图通过形式多样的练习，在圈一圈、画一画中巩固新知，培育数感，体会数学与生活的联系。 五、拓展作业 回家用我们今日所学的学问数一数一盒火柴或一盒牙签有多少根？明天来告知老师，好吗？ 设计意图让学生通过数一数一盒火柴或一盒牙签有多少根，即是对本课所学学问的巩固和延长，也体现了数学与生活的亲密联系。 青岛版数学一年级上册海鸥回来了-11-20各数的相识教学反思 胜利之处： 首先，导入比较自然，让学生在数与生活亲密相关的事物中学会数数，导入本课，使学生体会到了数学与生活的亲密联系。 其次，就是本课中设计的一些练习和嬉戏很大的丰富了课堂，提高了同学们的学习爱好，使孩子们在学中玩、玩中学，并且培育了孩子们乐于助人的良好品质。课堂气氛比较轻松，基本做到了人人参加。 最终，就是在这节课中，我采纳了小组合作的学习方式，让同学们自主学习、合作探究，在老师的引导下自己摆小棒，如摆十几，并探讨，这是由几个十和几个一组成的，同学们学得轻松，老师教得也很轻松。 不足之处： 有胜利之处，当然也有不足的地方，课后在做练习的过程中，发觉有几名同学还是没有驾驭几个十和几个一组成了十几这样的题，说明在上课时，我对这部分内容的讲授的方法还是不够恰当没有让同学们都驾驭了，这部分是本节课的重点内容，尤其还为下节课教授数位做基础。所以我又单独对几名同学进行了辅导，究其缘由，还是在我课前备课时对学生在课堂上会出现的状况没有考虑全面。 另外，在课上，我设计一个摘苹果并让学生计算的嬉戏环节，在引入这个嬉戏时，我想说同学们，你们相不想吃苹果啊？可是到了做这个嬉戏时我突然灵机一动，想到同学们，农夫伯伯的果园丰收了树上结满了又大又红的果子，可是他们忙不过来，你们情愿帮忙吗？这样，同学们一下子很兴奋，心情都很激烈，既调动了学生的学习热忱，又使学生学会了助人为乐。 假如让我再来重新设计这一课，我一会在备课时把各种在课上出现的状况都想全面了，备课肯定要切合学生实际，让同学们学得轻松学得透彻。 这就是我对这节课的一些浅显的个人反思，作为初为人师又初次教低年级的我来说，还需不断的探究学习。不过，在这将近一学期的教学中，我体会到了很深刻的一点，那就是老师在教学生学问时，没有什么比爱更好的方式了，你责怪他十遍也不如耐性的教他一遍这样收到的效果更好。 一年级数学11-20各数的相识课后反思一年级数学11-20各数的相识课后反思反思整节课，体现了学生自主探究，真正解放了学生，既关注了学生的学习过程，又使学生在沟通评价过程中情感、看法、价值观等方面获得丰富的体验，较好的体现了事先的教学设想，感受较深。1、真正解放学生，让学生的思维迸射出火花。苏联教化家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”11-20各数的相识一课上完后，我更加深刻地体会到这一点：学习活动的主体是学生，开放型的老师不是“教教材”，而是“用教材教”，“教教材”是教书匠，“用教材教”才是创新型、科研型老师。开放型的数学老师不仅关注学生的才智生命，还关注学生的情感价值生命。开放型的数学老师还应从“裁判员”的角色转变为“教学的组织者、引导者、参加者”。老师的教学过程也是和学生共同探究、体验、发觉的过程。我们必需从片面的以学问为中心、考试为中心、课堂为中心、书本为中心、老师为中心、转到以学生会学、爱学、善学、博学，以学生发展为中心。要树立人人同等的思想；要培育人人善问的习惯、要激发人人求新的欲望、要创设人人操作的场景、要赐予人人胜利的机会。老师还必需大胆放权:给学生一个权力,让他自己去选择;给学生一个机会,让他自己去体验;给学生一个困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己去找答案;给学生一个条件,让他自己去熬炼;给学生一个空间,让他自己去前进;给学生一个方向,让他自己去创建.在数学教学中要真正做到学生主体的开放，老师是必需敬重学生，敬重学生的特性差异、敬重学生的独特体验，敬重学生的人格。这样的教学过程才能从真正意义上把学生的最大潜能释放出来。2、真正敬重学生的认知水平，承认差异，重视学生的学习过程。数学活动必需建立在学生认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历实际问题抽象成数学模型并说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法、价值观等方面得到进步和发展。“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面对全体学生，让不同的学生在数学学习上都胜利。新的课程具有弹性，新课程力图最大限度的发展每一个学生的数学须要，最大限度的发展每一个学生的才智潜能，而且，从面对每一个人动身，也能为有特别才能和爱好的学生供应更多的发展机会。使学生在数学上得到不同的发展可以从两个方面理解。一方面：承认学生之间存在差异；二是如何看待差异。依据这两方面，教学时，对不同的学生提不同的要求，实行不同形式的指导，让学生按自己的方式学习，达到相应的水平。例如：教学时，课堂中，老师倾听学生的发言，不及早的对学生的发言下结论，于是学生在回答问题时，敢于大胆发言，往往呈现出“接力棒”式。师：谁能把11-20各数的组成用儿歌的形式说一说？于是教室里同桌间起先相互你一句我一句地说开了，当老师为学生创建机会让他们自己说一说的时候，他们的小手举得很高很高，一个同学说完，另一个就迫不及待地说：“老师我还有”；“老师我还想说”；“老师我还有更好的说法”等等。尽管有些学生说得不够合理完整，但他们都情愿表达自己的思想，课堂中，我们要激励这种小接力，天长日久，我们会发觉学生传棒、接棒的水平在提高，尽管还存在差距，但这是“向上发展的差距”。3、真正融于学生主体之中，让学生充溢自信。现代教学要求“让课堂焕发诞生命的活力”，就是要关注学生，在教学过程中努力建立一种相互同等、相互敬重、相互信任的师生关系，以形成宽松、活跃、民主、和谐的教学环境，在学生之间创设一种相互沟通、相互合作、相互帮助、相互评价的关系，以利于学生人格和心理健康发展。例如：教学时，师在课前谈话中，说：小挚友,今日上课老师给大家请来了一位小客人，他就是智多星（出示课件），他不但要和我们一起学习，而且还要跟大家比一比谁最聪慧，想不想让他成为我们的好挚友？现在他先要带你们到喧闹的大街上去看一看，不过他要提示大家肯定要细致视察呀！老师简洁的话语，亲切的语气，为学生的学习创设了一个宽松、活跃、民主、和谐的教学环境，拉近了师生之间的距离，而且还激发了学生学习的爱好。教学新课时，提问：刚才我们在摆小棒的时候，把10根捆成1捆就是1个十，小挚友们请想一想，怎样拿出11根小棒？让小组进行探讨解决问题的方法，然后指名汇报，引导学生用最快的方法拿出11根小棒（1捆小棒加1根小棒）。假如有其它拿的方法，探讨一下，怎样才能很快地拿出11根小棒，你认为哪种方法最好？）引导学生相互沟通、相互合作、相互帮助，从而体会胜利的喜悦。又如：在归纳11-20各数的组成儿歌时，老师请学生到讲台前，当当小老师，学生把自己的学习成果展示给了大家，满意了胜利的欲望，树立了信念。另外在练习时，我还注意同桌之间的相互评价。通过相互评价，相互观赏增进同学感情，使不同层次的学生都能获得胜利的喜悦。亲其师，信其道，评价不在是简洁的“你真聪慧”、“你真棒”、“Verygood！”等。评价是多方位、多层次、多形式，是触动学生心灵的交响曲！11-20各数的相识课后反思反思整节课，体现了学生自主探究，真正解放了学生，既关注了学生的学习过程，又使学生在沟通评价过程中情感、看法、价值观等方面获得丰富的体验，较好的体现了事先的教学设想，感受较深。1、真正解放学生，让学生的思维迸射出火花。苏联教化家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”11-20各数的相识一课上完后，我更加深刻地体会到这一点：学习活动的主体是学生，开放型的老师不是“教教材”，而是“用教材教”，“教教材”是教书匠，“用教材教”才是创新型、科研型老师。开放型的数学老师不仅关注学生的才智生命，还关注学生的情感价值生命。开放型的数学老师还应从“裁判员”的角色转变为“教学的组织者、引导者、参加者”。老师的教学过程也是和学生共同探究、体验、发觉的过程。我们必需从片面的以学问为中心、考试为中心、课堂为中心、书本为中心、老师为中心、转到以学生会学、爱学、善学、博学，以学生发展为中心。要树立人人同等的思想；要培育人人善问的习惯、要激发人人求新的欲望、要创设人人操作的场景、要赐予人人胜利的机会。老师还必需大胆放权:给学生一个权力,让他自己去选择;给学生一个机会,让他自己去体验;给学生一个困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己去找答案;给学生一个条件,让他自己去熬炼;给学生一个空间,让他自己去前进;给学生一个方向,让他自己去创建.在数学教学中要真正做到学生主体的开放，老师是必需敬重学生，敬重学生的特性差异、敬重学生的独特体验，敬重学生的人格。这样的教学过程才能从真正意义上把学生的最大潜能释放出来。2、真正敬重学生的认知水平，承认差异，重视学生的学习过程。数学活动必需建立在学生认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历实际问题抽象成数学模型并说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法、价值观等方面得到进步和发展。“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面对全体学生，让不同的学生在数学学习上都胜利。新的课程具有弹性，新课程力图最大限度的发展每一个学生的数学须要，最大限度的发展每一个学生的才智潜能，而且，从面对每一个人动身，也能为有特别才能和爱好的学生供应更多的发展机会。使学生在数学上得到不同的发展可以从两个方面理解。一方面：承认学生之间存在差异；二是如何看待差异。依据这两方面，教学时，对不同的学生提不同的要求，实行不同形式的指导，让学生按自己的方式学习，达到相应的水平。例如：教学时，课堂中，老师倾听学生的发言，不及早的对学生的发言下结论，于是学生在回答问题时，敢于大胆发言，往往呈现出“接力棒”式。师：谁能把11-20各数的组成用儿歌的形式说一说？于是教室里同桌间起先相互你一句我一句地说开了，当老师为学生创建机会让他们自己说一说的时候，他们的小手举得很高很高，一个同学说完，另一个就迫不及待地说：“老师我还有”；“老师我还想说”；“老师我还有更好的说法”等等。尽管有些学生说得不够合理完整，但他们都情愿表达自己的思想，课堂中，我们要激励这种小接力，天长日久，我们会发觉学生传棒、接棒的水平在提高，尽管还存在差距，但这是“向上发展的差距”。3、真正融于学生主体之中，让学生充溢自信。现代教学要求“让课堂焕发诞生命的活力”，就是要关注学生，在教学过程中努力建立一种相互同等、相互敬重、相互信任的师生关系，以形成宽松、活跃、民主、和谐的教学环境，在学生之间创设一种相互沟通、相互合作、相互帮助、相互评价的关系，以利于学生人格和心理健康发展。例如：教学时，师在课前谈话中，说：小挚友,今日上课老师给大家请来了一位小客人，他就是智多星（出示课件），他不但要和我们一起学习，而且还要跟大家比一比谁最聪慧，想不想让他成为我们的好挚友？现在他先要带你们到喧闹的大街上去看一看，不过他要提示大家肯定要细致视察呀！老师简洁的话语，亲切的语气，为学生的学习创设了一个宽松、活跃、民主、和谐的教学环境，拉近了师生之间的距离，而且还激发了学生学习的爱好。教学新课时，提问：刚才我们在摆小棒的时候，把10根捆成1捆就是1个十，小挚友们请想一想，怎样拿出11根小棒？让小组进行探讨解决问题的方法，然后指名汇报，引导学生用最快的方法拿出11根小棒（1捆小棒加1根小棒）。假如有其它拿的方法，探讨一下，怎样才能很快地拿出11根小棒，你认为哪种方法最好？）引导学生相互沟通、相互合作、相互帮助，从而体会胜利的喜悦。又如：在归纳11-20各数的组成儿歌时，老师请学生到讲台前，当当小老师，学生把自己的学习成果展示给了大家，满意了胜利的欲望，树立了信念。另外在练习时，我还注意同桌之间的相互评价。通过相互评价，相互观赏增进同学感情，使不同层次的学生都能获得胜利的喜悦。亲其师，信其道，评价不在是简洁的“你真聪慧”、“你真棒”、“Verygood！”等。评价是多方位、多层次、多形式，是触动学生心灵的交响曲！11-20各数的相识教学反思课上，我给学生供应了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。同时，组织有效的活动让每一个学生都动起来，为学生供应了很多现实而好玩的数学学习活动，构建了一个充溢朝气与活力的数学课堂。但是细细琢磨一下，也有不足。表现在以下几个方面:1、“十”的概念没有深化人心。在课堂上，出现了这样的状况。在相识11时，请小挚友摆一摆，大多数小挚友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小挚友则仍旧采纳左边10根，右边1根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样?考虑一再，觉得出现这种状况是因为“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行刚好的优化。在探讨喜爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆十几时，照旧1根1根地数。我想应当引导学生再来探讨，(在那些摆法中加入1捆加1根的摆法)现在你觉得哪种摆法好，为什么?通过比较、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。2.没有组织有效的合作学习。课堂上没有把握好机会，组织起有效的合作学习。现在想一想，在动手操作摆11以及探讨哪种摆法好等环节中，是否可以支配合作学习，让学生在合作中探究，在探究中合作。可以让学生在摆好小棒后，小组或者同桌探讨哪种摆法好？让每一位学生在独立思索后，都参加到探讨之中。3.课堂上关注学生不够。以学生发展为本，要求老师从学生的学动身，顺着学生的思路来设计教学过程，随时依据学生学的状况调整教学。在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不志向，但是碍于时间关系，我没有让学生接着探究，而是根据原来的设计接着进行教学。虽然课堂上我刚好发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。一年级数学11-20各数的相识集体备课教案 11-20各数的相识 教学内容：第84页85页的内容；完成“做一做”及87第13题 教学目标： 1、使学生能够正确地数出数量在1120之间物体的个数，并且知道这数是由一个十和几个一组成的。 2、通过学习，使学生能够娴熟驾驭20以内数的依次和大小，并能够正确地快速地读出1120各数。 3、培育学生操作实力、思维实力、视察实力和应用意识。 4、使学生体会到生活中到处有数学。 5、向学生进行遵守交通规则的思想品德和平安意识的教化。 教学重、难点：1120各数的相识以及组成 教学打算：小棒、苹果教具、尺子、电脑课件一套 教学过程： 一、创设情境、引入新课 1、放录音，歌曲欢乐的星期天 （同时）师：欢乐的周末来到了，老师领着假日小队的同学去军属李奶奶家帮好事，这时他们正穿过一条热闹的公路。（电脑出示主题图） 2、师：请同学们细致视察，这幅图有什么？ 数一数，他们的数量各是多少？ （各小组探讨，探讨后，各小组派代表汇报结果，老师选择性地板书） 3、师：同学们视察地很细致，想像很丰富，那你们再视察黑板上这些数，你们能发觉什么？ 生：这些数都没有超过20。 师：这就是我们今日要学和1120各数 （板书课题：1120各数的相识） 二、操作视察、探究新知 1、数小棒，感知满十 师：拿出小棒，一根一根地数，满十根后，捆成一捆放在一边，接着数，又满十根，再捆成一捆，明白了吗？（学生数小棒，老师巡察指导） 指名一学生上台跟全班同学一起数。 数完后，师问：通过刚才数小棒，想一想，1捆小棒就是几个十？2捆呢？ 2、摆小棒，学习数的组成： （1）相识15 请小挚友拿出15根小棒摆一摆，看谁摆得又对又快。 （学生摆，老师巡察，发觉不同的摆法，把不同的摆法指名学生展示在黑板上。 问：这几种摆法你最喜爱哪种摆法？ 看你摆好的15，是由几个十和几个一组成的？ （是由一个十和5个一组成的） 板书：15 老师领读 （2）相识11和20 问：谁能用你喜爱的好方法一下摆出11和20，并静静地告知同桌你是怎么想的？ （学生独立操作，并说理由） 反馈汇报，问：11和20是由几个十和几个一组成的？ 指名回答，老师板书：1120 老师小结：通过刚才的学习，我们已经知道了十几就是由几个十和几个一组成的，并且今后在摆小棒时，就可用较简便的方法摆了。 3、看直尺，感知数的依次、大小 1）、拿出已经打算好的直尺，找出我们已经学过的数，并读一读。（先学生自由的读，再同桌互读，蝚后指名读） 2）问：看着尺子上的数，你能提出些数学问题？ 三、好玩练习，巩固新知（电脑出示） 1、比一比，摆一摆 用小棒摆下面的数：12161720 （要求：摆每一个数时，指名一位同学上台演示） 2、連一連，猜一猜（电脑出示练习十四的第2题的点子图） 出示要求：从1到20。按依次把点子連起来 师：这是一个隐形小动物，这很想和大家成为好挚友，你们想知道它是谁吗？请同学们打开书第87页完成第2题。 3、读一读，排一排 （电脑出示小狗汪汪并配音） 小狗汪汪：同学们，你们爱吃苹果吗？今日，我带来一大苹果送缎带你们，但是你们必需解决了全部的问题才行，你们情愿吗？ 这时，老师拿出小狗汪汪带来和上面有数字的红苹果教具，把它发缎带大家，让学生大声读出来，并说出这个数是由几个十和几个一组成的？最终全部拿苹果的同学上台来按依次排好队，找自己的位置站好，全班同学进行评价。 4、找一找生活中的数 师：同学们，其实在我们的身边就有很多我们今日学习的这些数，你们能找一找，说一说吗？说给你的同桌听？ 一年级数学上册数1120各数教案青岛版 一年级数学上册数1120各数教案青岛版 数1120各数 教学内容： 教科书第62页信息窗。 教学目标： 1、让学生会数20以内的数。 2、进一步培育搜集处理信息的实力。 3、让学生体验数与生活的联系，获得数感。 教学过程： 一、创设情景，提出问题 1、介绍背景：市南区发起“挽留海鸥”的活动，经过大家的不懈努力，不久“海鸥回来了”，让我们去看看现在海边的美景，怎么样？ 2、出示情境图，让学生说一说图上都有什么？（让学生把图上的内容说完整。） 3、你们看图能提出什么问题？（让学生充分提问。） 二、操作探究，解决问题 1、数11-20各数 （1）依据提出的问题，数出自己喜爱物体的个数。（学生说说数的方法。）学生数出并回答，师随机板书此数 （2）接着解决其它关于数数的问题，学习11-20各数的数法。让学生把图中的数数全，把图中提到的各种信息展示完整。 2、动手操作，相识数位 （1）怎样才能把数数的更精确呢？我们可以借助学具摆小棒学习数“沙滩上有几只海鸥？”（用小棒表示海鸥） （2）引导学生把其中10根捆成一捆，强调10个一是一个十，让学生初步体会十进制，体会十几是由一个十和几个一组成的。 （3）一捆小棒加一根就是11，11是由1个十和1个一组成。一捆加两根就是12，12是由1个十和2个一组成。接着让学生按这种方法摆出11-20各数，知道2个十是20。 （4）在计数器上表示数，老师说明：从右边起第一位是个位，其次位是十位。个位上的珠子表示几个一，十位上的珠子表示几个十。 11怎样在计数器上拨呢？指学生试拨。 （5）老师在计数器上拨数，学生读。老师说数，学生在计数器上拨出来。并说一说这些数是由几个十和几个一组成的。 三、畅所欲言，全课小结 “今日我们学习了什么数学学问？”“你能说一说生活中还有哪些地方能用到11-20各数吗？” 四、联系生活，拓展应用 1、教科书第65页的第1题：写一写，画一画 这是一道巩固数位学问的练习题，弄懂题意后让学生独立完成。集体订正时提问：你为什么这样写？为什么这样画？完成后进行扩充练习。 2、教科书第65页第2题：按依次写数。 引导学生以各种形式对20以内数的排序练习： （1）从小到大 （2）从大到小 （3）奇数排列、偶数排列 3、教科书第65页第3题：数学嬉戏 先给学生说明清晰几个名词：大、小、大得多、小得多、差不多。讲清晰规则后，让学生同位合作嬉戏。 五、教学随笔： 11-20各数的相识复习复习11-20各数的相识复习要求：通过复习20以内的读写、数序大小、组成和序数的含义，使学生加深对数的理解。复习重点：20以内数的组成。复习过程设计：一、复习读数、写数、数数、数序1、老师出示数字卡片，指名学生读20以内的数。2、老师报数，学生写数，如十九(学生写19)等。3、学生一个一个地数，从7数到15。4、两个两个地数，从2数到20。5、填数，练习二十三的第1题。学生在书上填，并指名学生口答，后集体口答，检查学生娴熟驾驭20以内数的依次的状况。二、复习20以内数的组成1、问：从右边起第一位是什么位?其次位是什么位?2、出示计数器，老师在计数器上表示11让学生读出这个数，并问这两个1表示的意思相同吗?为什么?指2名学生回答。3、问：谁会在计数器上表示“13这个数?指一名学生演示，然后问学生13这个数是由几个十和几个一组成的子。4、学生做教材第118页的第2题。5、师生对口令(11一20各数的组成)如1个十和5个一组成几?十二里有几个十和几个一等。三、复习序数的含义1、出示教材第116页的第3题，先让学生口答，再在书上填写。(1)从左边起，红珠子是第几个?(2)把第14个珠子涂上颜色。2、数学嬉戏，猜猜我是几。(1)我是10前面的一个数，我是几?(2)我比9少1，我是几?(3)我是12和14中间的一个数，我是几?(4)我是19后面的一个数，我是几?(5)我比18少1，我是几?(6)我是由1个十和2个一组成的，我是几?(7)我是由2个十组成的，我是几?四、复习加减法的含义1、让学生依据这幅图列出两个加法算式。(1)指名学生说算式，老师板书8+3=113+8=11(2)这两道加法算式各表示什么意思?它们之间有什么联系?2、学生看这幅图，列出两个减法算式，并计算得数。指名学生说两个算式表示的意义。五、课堂练习1数一数，一共有几块糖？先数出10块圈起来，再看还剩几块，就是十几块2口头填数3请把卡片按依次排列起来4、总复习的第1、2题。（1）、先让学生在书上独立填写，老师巡察并针对状况讲解。（2）、学生独立完成第2题。一年级上册11-20各数的相识教案 一年级上册11-20各数的相识教案 一、创设情境，干脆导入 师：小挚友，今日小明没有带小棒，老师打算借一把小棒给他，你们猜猜大约有多少呢？ 生猜 师：猜得真多，究竟谁猜对了？怎么办呢？ 生数（师展示） 二、供应探究机会，经验探究过程 1、探究 （1）摆 师：小挚友，你们带来了多少根小棒？不说出答案，试着摆一摆，怎样就能让别人一眼看出你有多少根？ 生摆。 （2）说 师：谁情愿把自己的摆法跟大家说一说？其他小挚友仔细听一听！ 生说。 师：还有与他不同的摆法吗？（师依据学生的说，作好展示） 师：小挚友真不错，想了这么多摆法，咱们来评一评，谁的摆法最好？为什么？ 生评。（嘉奖） 哪些小挚友的摆法跟他一样？请举起你的小手。哇，这么多聪慧的小挚友！ （3）学 师：想知道小明是怎么摆的吗？咱们一起去看看！谁说说他是怎么做的？你认为他这种做法好吗？为什么？你们也能像他这样做吗？与好挚友合作绑一绑！ （师顺手拿一捆）问：你们绑的这一捆就是1个几？这个十里有几个一？ 2、读数 （1）看，小明摆的是多少？有几个十和几个一？现在你知道11是怎么合成的吗？（11） 小结：对，11是由1个十和1个一合成的！ （2）这又是多少？它是由几个十和几个一合成的？学生说还有谁能说说！（12） （3）小挚友，你们带来的小棒是多少？里面有几个十和几个一？多个学生说！ 小挚友，20呢？你们会摆吗？把你摆的举起来！谁能说说你为什么这么摆吗？（20） （4）小挚友看，你看到什么？有多少个？它有几个十和几个一？（问两次）13、15、16、17 3、休息（咱们休息一会！） 4、数的依次和大小 （1）师：小挚友，今日除了来了这么多叔叔阿姨外，还来了位特别的挚友，是谁？ 请小挚友拿出这位特别的挚友，按依次读读他身上的数字？你发觉了什么？ 生说。 师：小挚友，看着这尺子，我想到了很多问题： 15前一个数是几？谁告知我！ 比16多1是几？ 19比20少几？ 18的邻居有哪些？ 10离15近，还是19离15近？ 师：谁也能看着尺子上的数提问给老师回答？（嘉奖） 三、综合应用 （1）师：小挚友，你能把咱们今日学的数字娃娃从你的学具袋里请出来吗？ 瞧！他们好乱的，能帮他们排排队吗？说说你是怎么排的？还有不同的排法吗？ (2)听口令，找挚友：A、请你找出比11大岁的挚友？B、请你找出比18小3 岁的挚友？B、请你找出15的邻居？、 （3）小挚友，汤老师手上拿着一张数字娃娃，你们猜猜会是多少呢？“大了，小了，对了。” （4）师：小挚友，你知道吗？这些数字娃娃是咱们的好挚友，他们时刻出现在我们的生活当中，你能从中找出哪些数字娃娃？ 这是一张“过路图”，淘气的数字娃娃躲起来了，你能找出来吗？在我们生活中，你还见过或听过哪些数字娃娃的名字？ 四、小结 小挚友，你们今日学得快乐吗？ 唱歌曲走出教室！“假如感到欢乐，你就拍拍手起！” 小学一年级下册数学11-20各数的相识教案 教学内容： 第84页-85页的内容（11-20各数的相识） 教学要求： 1、使学生能够正确地数出数量在1120之间物体的个数，并且知道这数是由一个十和几个一组成的。 2、通过学习，使学生能够娴熟驾驭20以内数的依次和大小，并能够正确地快速地读出11-20各数。 3、培育学生操作实力、思维实力、视察实力和应用意识。 4、使学生体会到生活中到处有数学。 5、向学生进行遵守交通规则的思想品德和平安意识的教化。 重点难点： 11-20各数的相识以及组成 教学打算： 小棒、苹果教具、尺子、电脑课件一套 教学过程： 一、创设情境、引入新课 1、放录音，歌曲欢乐的星期天 （同时）师：欢乐的周末来到了，老师领着假日小队的同学去军属李奶奶家帮好事，这时他们正穿过一条热闹的公路。（电脑出示主题图） 2、师：请同学们细致视察，这幅图有什么？ 数一数，他们的数量各是多少？ （各小组探讨，探讨后，各小组派代表汇报结果，老师选择性地板书） 3、师：同学们视察地很细致，想像很丰富，那你们再视察黑板上这些数，你们能发觉什么？ 生：这些数都没有超过20。 师：这就是我们今日要学和1120各数 （板书课题：1120各数的相识） 二、操作视察、探究新知 1、数小棒，感知满十 师：拿出小棒，一根一根地数，满十根后，捆成一捆放在一边，接着数，又满十根，再捆成一捆，明白了吗？（学生数小棒，老师巡察指导） 指名一学生上台跟全班同学一起数。 数完后，师问：通过刚才数小棒，想一想，1捆小棒就是几个十？2捆呢？