高一生物教案：《光合作用的过程》教学设计.docx

高一生物教案：光合作用的过程教学设计高一生物教案：光合作用原理的应用教学设计 高一生物教案：光合作用原理的应用教学设计 教材的简要分析 从学问体系和认知实力上看，本节课是对“光合作用”相识的最高点。老师要指导和帮助学生：通过试验探究活动的进行，在师生合作、探讨、沟通和自我评价的过程中，重点探究光照强度等三大环境因素对光合作用强度的影响；初步学会构建“光照强度、CO2浓度与光合作用强度关系”的数学模型。从学问和实力目标的达成上，本节课的学习内容是历年高考必定涉及的重要主干学问。因此，课案的打算肯定要有明确的、落实的教学目标。 教学的三大目标 学问目标 1 简述光合作用强度的概念； 2 分析影响光合作用强度的三大环境因素； 3 说出光合作用原理的应用； 技能目标 1 尝摸索究影响光合作用强度的三大环境因素； 2 初步学会构建“光照强度、CO2浓度与光合作用强度关系”的数学模型（绘制坐标图）； 情感目标： 1 参加“探究影响光合作用强度的因素”的合作学习和自我评价； 2 体验自主性、探究式学习胜利的欢乐； 教学重难点的确立 重点：尝摸索究光照强度对光合作用强度的影响，构建相应的数学模型 难点：构建光照强度、CO2浓度与光合作用强度关系的数学模型（绘制坐标曲线图）； 教学过程的实施 教 师 的 组 织 和 引 导 学 生 活 动 设计意图 【简要回顾】 通过前面几节课的学习，同学们初悉了光合作用的概念，了解了光合作用的探究历程，并简要相识了光合作用的大致过程、实质及意义。现在让我们作一个简短地回忆： 【PPT】光合作用过程的图解 带着学生简要复述： 叶绿体类囊体的膜结构特点；光合作用的光反应和暗反应阶段物质和能量改变的特点。 【提出问题】 同学们有没有思索过：我们为什么要探讨光合作用呢？ 【PPT】新疆的哈密瓜、葡萄的香甜和杂交水稻等 果木和粮食的优质、高产，都离不开探讨光合作用的原理及其应用。 【板书课题】光合作用原理的应用 简要讲解： 在光合作用原理应用的再次相识中，我们要重点探讨：影响光合作用强度的环境因素。 环境中有哪些因素会影响光合作用的强度呢？ 【板书课题】 光合作用强度的概念 支配并指导： 阅读教科书P104最终一段文字，完成学案相应内容。 抽查和评价： 简述光合作用强度的概念；要求思索答出光合作用强度的表示方法。 （提示：从概念的表述中，可以看出表示光合作用强度的方法之一，此外还可推出其它的表示方法。） 【PPT】光合作用强度的不同表示方法 接着提问： 影响光合作用强度的环境因素有哪些呢？ 【板书课题】 影响光合作用强度的三大环境因素 提问学生： 留下学生思索和小议的短短暂间。 【PPT】评价并补充学生的回答： 光照强弱、CO2浓度、温度是影响光合作用强度的三大环境因素。 此外，矿质元素、含水量，叶龄等也影响着光合作用强度。 【板书课题】 （一）光照强弱对光合作用强度的影响 1 试验探究 支配阅读与思索： 重点阅读教科书P105中的“参考案例” 探究光照强弱对光合作用强度的影响 引导学生参照学案提出的问题，经验试验探究的过程。 （1）试验原理： 【PPT】分步呈现并引读思索： 叶片在正常状况下，组织细胞间隙中充溢了空气； 可实行真空渗入法（解除间隙内的空气），充以水分，使叶片沉于水中； 在光合作用过程中，利用不断产生的氧气在细胞间隙中的积累，致使下沉的叶片又渐渐上浮。 （2）试验步骤（配有图片、插入光盘视频）： 【PPT】分布简介、示范和提示 取生长旺盛的绿叶，用打孔器打出小圆片30片； 将小圆形叶片置于注射器内，抽拉出小圆形叶片内的气体，重复几次； 将气体逸出的小圆形叶片，放入黑暗处盛有清水的烧杯中待用； 取3只小烧杯，分别倒入20 mL富含CO2的清水。 分别向3只小烧杯中各放入10片小圆形叶片，再分别对这3个试验装置进行强、中、弱三种光照照耀（链接视频）。 视察并记录同一时间段内各试验装置中小圆形叶片浮起的数量。 （3）试验结果： 【PPT】逐步显示，提示细致视察 抽问学生，适度评价： A中上浮叶圆片最多，其次是B，C中最少。 【PPT】（待学生回答后演示） （4）试验结论： 光合作用的强度受光照强度的影响，在肯定光照强度范围内，随光照强度上升光合作用速率渐渐增加。 【跟踪训练1】（见学案）刚好评价 2 模型构建（绘制坐标图） 【PPT】引导学生尝试绘图： 光照强弱影响光合作用强度的曲线图（横坐标用光照强度表示，纵坐标用CO2汲取量和释放量来表示光合速率） 启迪学生试作曲线图分析： A点：光照强度为0，此时只进行细胞呼吸，CO2释放量表示此时的呼吸强度。 AB段、BC段：随着光照强度加强，光合作用渐渐增加。 B点：光合作用强度=细胞呼吸强度。 C点：最适光照强度下的光合作用强度。 简短小结： 从曲线图的分析中，可以得出的结论： 真正光合作用=净光合作用+呼吸作用 【跟踪训练2】教材P106拓展题第1题。 【PPT】光合作用双峰曲线问题的探讨 【师生共同分析】（见学案） 重点讲清： 7-10 h：在其他条件肯定的状况下，光合作用强度随光照增加而增加。 12 h：温度很高，蒸腾作用很强，气孔大量关闭，CO2供应削减，导致光合作用强度明显减弱。C点：午休现象 14-17 h：光照减弱，光合作用强度下降。 【PPT】问题延长及探讨 B、D两点光合作用强度都达到了峰值，但D点相对较低，尝试分析其缘由？ 点拨与激励学生： 引导学生分析：D点所在的时刻气温接着上升，植物呼吸作用加强，呼吸作用消耗有机物增多，因此D点的净光合作用强度小于B点。 同种植物光合作用的最适温度略小于呼吸作用的最适温度3-5。（要求学生做好笔记） 提升认知水平： 关于光合作用的双峰曲线图，是相识光合作用和细胞呼吸最重要的图像，也是近年高考命题制中出现频率较高的内容。 【跟踪训练3感悟高考】 【PPT】简要分析（2022年高考四川卷30-）（见学案） 提示和激励学生：高考胜利的秘诀之一就是要熟识高考的命题方向和试题命制的特点。 【PPT】简要了解： 提高农作物光能利用率的有效而适用的措施。 【PPT】光照强度对光合作用强度影响的应用示例 探究了光照强弱对光合作用强度的影响后，再来简要探讨CO2浓度对光合作用强度的影响。 【板书课题】 （二）CO2浓度对光合作用强度的影响 【PPT】启迪学生思索和探讨 依据上面对光照强度影响光合作用强度的分析思路，尝试完成CO2浓度对光合作用强度影响的曲线绘制，并简要说明。 要求学生重点分析曲线上的AB段、B点。强调“最适CO2浓度”、“在肯定范围内”等表述。 【PPT】简要说明应用： 农业生产上通过“正其行，通其风”、增施农家肥等措施，就是适当增大植物行间的CO2浓度，以提高光合作用强度。 【跟踪训练4】（见学案） 【板书课题】 （二）温度对光合作用强度的影响 【PPT】提问学生： 温度影响光合作用强度的实质是什么？ 【PPT】激励学生自行分析： 【PPT】简述应用示例： 【跟踪训练5】（见学案） 【课堂小结】 本节课，我们共同探究了影响光合作用强度的三大因素（光照强度、CO2浓度、温度），重点进行了光照强度对光合作用强度影响的问题研讨，同学们也多次比较胜利地尝试了建立有关数学模型（曲线图的绘制和简洁分析）的方法。 下面我们可通过当堂的巩固练习和课后的提升训练，来进一步健身对光合作用原理应用的理解和驾驭。 【课堂巩固练习】（见学案） 【课后提升训练】（见学案） 回忆、小议 和老师一起回忆 和梳理 观看与思索 静听与思索 自主阅读教科书，完成学案 争先回答，相互评价 思索 分组小议得出：光照强弱、CO2浓度、温度。 阅读教科书，思索学案中提出的相关问题 思索并提问（或质疑） 亲自操作（或观看插入有视频的PPT），简要熟识试验步骤及含义 重点视察和思索 仔细思索， 小组沟通 视察比较， 邻桌同学沟通，达成共识 分组报告， 自我评价 主动参加小结 静心思索和解答 在学案上尝试绘出曲线，并进行说明 主动参加思索、探讨和沟通， 完成学案相关问题的求解 理解概念及其关系，敢于提出困惑的问题 尝试浅析，相互沟通，提出并解决困惑，完成学案有关问题 做好补充的笔记内容要点 完成学案中的试题求解，同学之间相互评价 在学案上绘出有关曲线。（留意该曲线的起点、拐点、线型等），并相互评价 完成学案试题求解，自我评价 在学案上完成相关问题求解 在学案上完成相关问题解答 和老师共同完成 仔细细心求解，自我作出评价 刚好过手完成 情景创设，问题引入 温故知新 引导进入理性思索 自主学习 互动学习 学会自我评价 学会冷静思索 学会运用学案，帮助自主学习 尝试试验探究的基本方法 明确各步试验步骤及目的 体会合作学习和沟通的好处 自我展示与评价 刚好反馈 学会小结 初步体验数学模型构建的方法 启迪、激励学生主动参加学习的过程 过手练习 学会求解此类习题的基本方法 体验深化求解问题的奇妙 初步感悟高考， 接着体验数学模型构建的方法，熟识坐标图绘制和分析的方法 启迪、激励学生主动参加学习的过程 初步学会把握学问要点及内在联系 力求在提高学问目标的达成率时，提升学生的认知水平 教学过程的几点反思 本节课是成都市教化局组织的“送课下县”活动的课题之一，由我校对口支教的学校都江堰外国语学校生物教研组选定。 为了体现新课程的理念，让不同层次的学生都能学有所得，在教研组同仁的指导和帮助下，我仔细分析教材、深化探讨学情，制定了较为相宜的学习目标。最终，依据对都江堰外国语学校高一（1）班学情的简短了解，对初步形成的教学目标和详细教学内容又进行了一个适当的微调。 从送教课堂的学习氛围上看，同学们思维活跃，能很好地跟着老师预设的教学流程和节奏进行学习。学生参加课堂不同形式的学习活动特别主动，回答问题能够抓住要点，个别有肯定困难的同学，在老师的激励、提示和同学的帮助、支持下，也能基本完成对“光照强度影响光合作用强度”这一重点学习内容的相识。 从学生完成学案上习题的状况来看，由于本节课在选题上既注意了比较经典的基础题，又有意识设置了个别有肯定深度的高考试题，在着力体现老师的“教”和学生的“学”这两个方面，都比较明显地体现出了正确的导向和主动的促进作用。当堂检查、统计的状况，反映出学生对5个“跟踪训练”题的求解正确率均达到80%左右。对“课堂巩固练习”部分，则留意了充分调动学生主动参加评价和成果共享，使课堂的学习气氛达到高潮。 从老师的课堂教学来看，老师节奏把握较为恰当；重难点的处理给学生留出了肯定的空间和时间进行思索；突破重难点的方法也因情而调、形式多样。例如，引导学生学会运用学案，自主完成一些课本内容的学习；指导并恰当点拨学生对坐标图像怎样绘制和分析；适时插入剪辑处理教学光盘中的试验视频，以弥补试验探究教学资源的不足；组织、调动和激励学生同桌探讨、共享合作学习胜利的欢乐，等等。 总之，本节课案的专心打算和实施，增加了我一心扑在中学生物教学中的热忱、信念和力气。同时，我也从老老师那里切身感悟到了对生物教学执着追求、不断学习、倾心钻研的治学精神，学到了一些怎样比较胜利备好一节生物课的基本方法和教学技巧。 高一生物光合作用的原理和应用教案 高一生物光合作用的原理和应用教案 一、教材分析 “光合作用的探究过程”是新人教版中学生物必修一第五章第四节的内容。教材呈现的是科学史教化，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介。但同时，教材介绍的经典试验还蕴含着科学探究的一般方法，是培育学生创新精神和实践实力的好素材。因此，对本节教材的再加工和深度开发，可以为高三试验设计的教学奠定基础，体现了新课程标准精神，突出了生物学科重视科学探究实力培育的学科特点。 初中生物教材已经讲解并描述了光合作用的基础学问，支配了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此基础上，更加深化地从产物到场所等方面讲解并描述了光合作用发觉过程的几个闻名试验，目的是使学生不仅获得有关的基础学问，懂得探究生物科学的基本方法。培育学生实事求是的科学看法，不断探求新学问的精神和合作精神。 光合作用的探究历程主要针对分析人类对光合作用的探究历程，阐明光合作用的过程和实质，总体教学思路就是保质保量的完成以上教学任务。在教学过程中，结合一些典型例题贯穿于本堂课中，以题促教，以教促学。 2、教学目标 依据以上分析，结合大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点制定本节课的教学目标如下： （1）学问与技能：通过探讨经典试验，从而相识人类探究光合作用的历程；了解经典试验的方法及结论；能说出光合作用的原料、产物、场所、条件等。 （2）过程与方法：体验前人设计试验的技能和思维方式；经验科学探究的一般过程；初步学会合作沟通、建立模型、限制试验条件、设置比照等方法。 （3）情感看法与价值观：感受科学家实事求是的科学看法和坚忍不拔的意志品质。激 发学生的科学爱好，培育学生敢于大胆质疑，不断探究的科学精神。 3、教学重点难点 重点：探究光合作用原料、产物、场所、条件的方法；了解科学探究的一般过程。 难点：光合作用发觉过程中经典试验的原理和方法；运用原理设计简洁试验。 二、学情分析：作为步入中学学堂快一个学期的中学学生，对生物已经具备了肯定的基础学问，在授课时关注以下几点： （1）他们在初中的生物学学习中已具备了肯定的关于光合作用的基础学问，也做过 “绿叶在光下制造淀粉”这个试验。（2）他们具备物质转变和能量改变等相关的化学学问。（3）在前面的降低化学反应活化能的酶一节的学习中已经学习过简洁的比照试验和相关的试验设计原则，使本节课最终的试验设计得以顺当进行。（4）他们具有肯定的分析问题的实力，实施问题探究教学是可行的。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”学问后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习生态系统等内容的基础。 三、说教法 本堂课实行的导学案教学形式，提倡学生预习在先，老师教授在后，老师要少讲精讲。因此，体现设计好导学案下发至每位学生手中，针对本节内容提炼出学生能够通过自主学习得出的能够消化的基础学问，结合重难点内容为主导思想的练习题的渗透，加深学生对于重难点学问的掌控。 授课过程中，老师引导学生完成的氛围是最志向的，在教室的正确引导下能够轻松的完成本堂课教学内容，通过练习检验出学生驾驭程度，遗漏或不能刚好汲取的学问点刚好补充，与下节课光和作用的过程链接是特别必要的，学问的联系时必要的。 课堂教学应当尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，让学生亲自去体验学问的形成过程，培育学生自主探究、主动参加课堂问题解决的习惯。所以本节课采纳了“过程式教学”模式，在教学过程中充分体现老师的主导作用和学生的主体地位，通过设疑质疑，引导学生视察、分析并得出结论，使学生在主动参加的基础上强化科学思维，提高科学探究实力。 在教学中要始终灌输生物试验的设计思路，引导他们进行试验时，要遵循比照原则、单一变量原则，平行重复原则（如英格豪斯的试验）。 四、说学法 良好的学习方法是学习胜利的必要条件，在课堂教学中我注意对学生学习方法进行指导，使其学会学习。结合本节课内容的特点，指导学生主要采纳以下学习方法： 1、自学法 在老师的指导和帮助下，学生进行有目的、有侧重地阅读教材，自主获得学问，变被动学习为主动学习。 2、归纳法 引导学生对相关素材进行视察、对比、归纳，使所学学问系统化、完善化。 3、探讨法 创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力、创建力；同时,在探讨中也培育了学生的发散性思维实力。 五、说教学过程依据学生的认知规律，以学问为载体，思维为主线，实力为目标，我设计了如下教学环节： 教学环节 老师活动 学生活动 设计思路 生活现象引入课题1.地球表面上的绿色植物每年大约制造了4400亿吨有机物！2.地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7.11×1018KJ，这个数字相当于24万个三峡电站每年所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物养分上所需能量的100倍！然后提问：一棵小树苗长成一棵大树，它的重量增加了，增加的重量是从哪儿来的呢?从而引入课题。联系实际生活，使学生对日常生活中的能量有一个初步的了解，学生争论，个别回答：通过光合作用。降低起点，激发爱好，拉近科学学问与生活阅历的距离。设计试验科学探究讲解并描述：公元前3世纪古希腊学者亚里士多德的结论：植物的物质积累来源于土壤。亚里士多德的结论只是一个阅历的推想，并没有进行相应的科学试验。然后引入几个科学试验。1648年比利时医生海尔蒙特的柳树试验。将一株2.3重的柳树苗种在76.7的干土中，只用纯净的雨水浇灌，5年后柳树的质量增加了74.4多，而土壤削减了不到0.1。海尔蒙特的结论是：“植物的物质积累来源于水。”请学生评价：你同意这一结论吗？（2）对学生的想法表示赞许。然后追问：怎样证明植物能汲取CO2，释放O2。展示1771英国科学家普利斯特利的试验。并对学生的设计赐予充分的确定。讲解并描述：普利斯特利通过试验，得出结论：植物能净化空气。但他的试验有时胜利，有时失败，试想一下可能的缘由是什么？老师提示：考虑光合作用的外部条件。（3）1779年，荷兰科学家英格豪斯做了500多试验才确定植物净化空气是依靠于光的。植物汲取的光能哪里去了？光能转变成化学能，贮存于什么物质中？即光合作用汲取H2O和CO2，释放O2的过程中，还产生了什么物质？如何证明光合作用产生了淀粉？多媒体回顾1864年德国生物学家萨克斯做的试验。光合作用汲取CO2和H2O，产生了O2和淀粉。那大家想一想：释放的O2究竟来自H2O，还是CO2呢？指导学生阅读P102页的小字提示。展示并讲解并描述美国科学家鲁宾、卡门的试验，并引导学生得出O2来自反应物H2O中的结论。A气体和B气体等体积二者的质量比为8：9。指导学生分析探究历程，沟通自己的感悟。评价，并发觉亚里士多德的观点缺少科学依据；而柳树试验则体现了科学的探讨方法。进而产生新的问题：柳树真的只须要水和少量无机盐就能长大吗？有的学生会想起植物进行光合作用能汲取CO2，释放O2，CO2可能也是物质积累的来源。思索并设计：让植物和小白鼠在封闭的环境中生活。有的同学提出用蜡烛代替小白鼠。探讨沟通：可能是有光时，试验胜利；没光时，试验就失败。请学生关注比照原则、单一变量原则请学生关注平行重复原则思索回答：淀粉。回忆初中学问，并设计试验对比总结成败思索，学生想到把分子或原子染色，然后探讨得出：用氧原子的放射性同位素标记法的试验。理解同位标记法对比总结分析沟通培育学生视察思维实力，获得信息的实力学生先自己设计，再看科学家的设计，详细体验科学探讨过程。展示科学家的试验，结果与学生设计相像，学生产生满意感，爱好更浓。回忆初中学问，并学会依据试验现象推想结论。培育学生的科学思维实力,学习科学探讨方法.领悟科学家大胆质疑,仔细试验的探究精神。归纳结论写反应式过渡：通过前面的探究，我们对光合作用的原料、产物、条件和场所都有所了解了，分别是什么？下面请同学们试着写出光合作用的反应式。思索回答推导书写反应式。刚好总结,提高探究的时效性高一生物光合作用学问点整理 高一生物光合作用学问点整理 光合作用名词：1、光合作用：发生范围(绿色植物)、场所(叶绿体)、能量来源(光能)、原料(二氧化碳和水)、产物(储存能量的有机物和氧气)。语句：1、光合作用的发觉：1771年英国科学家普里斯特利发觉，将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在密闭的玻璃罩内，蜡烛不简单熄灭;将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小鼠不简单窒息而死，证明：植物可以更新空气。1864年，德国科学家把绿叶放在暗处理的绿色叶片一半暴光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发觉遮光的那一半叶片没有发生颜色改变，曝光的那一半叶片则呈深蓝色。证明：绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。1880年，德国科学家思吉尔曼用水绵进行光合作用的试验。证明：叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所，氧是叶绿体释放出来的。20世纪30年头美国科学家鲁宾卡门采纳同位素标记法探讨了光合作用。第一组相植物供应H218O和CO2，释放的是18O2;其次组供应H2O和C18O，释放的是O2。光合作用释放的氧全部来自来水。2、叶绿体的色素：分布：基粒片层结构的薄膜上。色素的种类：高等植物叶绿体含有以下四种色素。A、叶绿素主要汲取红光和蓝紫光，包括叶绿素a(蓝绿色)和叶绿素b(B、类胡萝卜素主要汲取蓝紫光，包括胡萝卜素和叶素3、叶绿体的酶：分布在叶绿体基粒片层膜上(光反应阶段的酶)和叶绿体的基质中(暗反应阶段的酶)。4、光合作用的过程：光反应阶段a、水的光解：2H2O4H+O2(为暗反应供应氢)b、ATP的形成：ADP+Pi+光能ATP(为暗反应供应能量)暗反应阶段：a、CO2的固定：CO2+C52C3b、C3化合物的还原：2C3+H+ATP(CH2O)+C55、光反应与暗反应的区分与联系：场所：光反应在叶绿体基粒片层膜上，暗反应在叶绿体的基质中。条件：光反应须要光、叶绿素等色素、酶，暗反应须要很多有关的酶。物质改变：光反应发生水的光解和ATP的形成，暗反应发生CO2的固定和C3化合物的还原。能量改变：光反应中光能ATP中活跃的化学能，在暗反应中ATP中活跃的化学能CH2O中稳定的化学能。联系：光反应产物H是暗反应中CO2的还原剂，ATP为暗反应的进行供应了能量，暗反应产生的ADP和Pi为光反应形成ATP供应了原料。 高一生物教案：能量之源光与光合作用教学设计 高一生物教案：能量之源光与光合作用教学设计 1教学内容 捕获光能的色素和结构是人教版中学生物第一册分子与细胞第5章第4节能量之源光与光合作用的第1节课教学内容，主要学习叶绿体的结构和色素的种类，驾驭提取、分别色素的试验技巧，学习科学家探究光合作用原理的科学思维和科学方法。 2学生分析 学生在初中生物已经学过光合作用的有关学问；在中学生物第一册第3章中又学习了叶绿体的显微结构及其功能，以及第4章的细胞的能量“通货”ATP一节知道光合作用是合成ATP重要途径之一，至此，学生已经具备进一步学习叶绿体的亚显微结构和光合作用原理的学问基础和爱好。 在试验操作方面，学生已经能进行研磨、过滤等操作，但纸层析法是首次进行，需老师细致指导。 由于学生缺乏对基粒（类囊体）微观结构的直观相识，本节课又涉及到物理（光学）、化学学问，对于理解色素汲取色光，驾驭有关化学试剂的运用方法与技巧，可能存在肯定的难度。 3设计思想 （1）以问题引发爱好。整个教学过程要设置好问题，层层绽开，层层递进，让新学问与旧学问融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到学问的顶峰。 （2）以试验说明结论。生物学的教学就是试验的教学过程，试验的展示形式有学生分组试验、老师示范试验、动画和图片演示试验等，让试验现象说明问题，而不是干脆让学生记住结论。 （3）科学探究的思想贯彻始终。用科学家的经典试验来学习科学的试验方法和思维，在学生分组试验中学习设计试验的基本原则，学会分析试验，改进试验，学会科学地评价自己。 4教学方法 学生自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合（含自学、试验、谈话、探讨、讲授等）。 5教学目标 学问与技能 驾驭绿叶中色素的提取和分别的方法及操作技巧。 概述绿叶中色素的种类和作用。 概述叶绿体的结构和功能。 过程与方法 通过试验（含设计）及相关科学方法的学习，培育学生基础的试验操作实力、初步的探讨实力和运用相关学科学问解决生物学问题的实力。 通过恩格尔曼的水绵试验的学习，尝试运用科学家的科学思维和科学方法。 通过影响色素的环境因素的学习，加强理论联系实际的实力。 情感看法与价值观 通过恩格尔曼的水绵试验的学习及试验设计与实施，形成科学看法及创新、合作的科学精神。 借助叶绿体的结构与功能的联系分析，形成普遍联系的辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点。 借助影响色素的环境因素的学习，形成生态学观点，从而学会理论联系实际。 借助试验的自我评价，形成生命科学的价值观，能正确相识自我，评价自我。 6教学的重点和难点 绿叶中色素的提取和分别的操作技巧。 对试验进行自我评价，总结胜利与失败之处。 绿叶中色素的种类和作用。 学习科学家的科学思维和科学方法和探究精神。 7教学过程 教学内容 教学 环节 活动 时间 教学活动 设计意图 老师活动 学生活动 1引入新课 1）提出问题： 自然界中的植物叶片多为绿色，是因为叶肉细胞中含有哪一结构呢？这一结构是不是有什么特别结构或物质存在？ （答：细胞含有叶绿体） 2）示范试验： 光学显微镜视察金鱼藻叶肉细胞及细胞内的叶绿体。引发问题：“叶绿体为什么是绿色的？” （答：叶绿体中有绿色的色素） 复习旧课，引入新课。 3 min 引导学生视察，提出问题。 示范试验，引导视察。 回忆旧学问，思索、回答问题。 直观相识到叶绿体是绿色的，思索、探讨问题。 通过桌面上的绿色叶片和显微镜下看到的叶肉细胞及叶绿体，结合已有学问，引发学生探究叶绿体中色素种类的爱好。 2新课学习 1）试验绿叶中色素的提取和分别的原理。 今日我们就来做一个试验，探究绿叶中含有几种色素和学习对色素进行提取和分别的方法。 问题：我们已经推想色素在叶绿体中，而叶绿体又在叶片中，那怎么把色素提取出来呢？（答：磨碎叶片，再过滤，色素在滤液中） 问题：怎么能保证色素肯定存在于滤液中？（答：用能溶解色素的溶剂，也就是有机溶剂） 问题：常用的有机溶剂是什么？（答：无水乙醇） 其实，还有其他有机溶剂也可以，例如丙酮、石油醚、苯、汽油等都可以。我们今日是用无水乙醇。 问题：得到色素的滤液后，如何让各种色素分别开来呢？（答：因为色素在层析液中的溶解度不同，而且由于溶解度不同而导致随层析液在滤纸上扩散的速度 不同，这样，一段时间后，色素就会在滤纸上分别开来） 这就是试验的原理。今日我们用的材料是绿叶，大红花（朱槿）叶；药品有无水乙醇、层析液、还有二氧化硅和碳酸钙。后两种药品有什么作用呢？（答：二氧化硅可以加快研磨，而碳酸钙的作用是爱护色素） 在研磨过程中，细胞的结构如何改变了？（答：破裂了）所以，液泡里面的有机酸也就出来了，而叶绿素在酸性环境下很简单被破坏，所以碳酸钙的作用是（答：中和酸性），也就可以爱护色素了。 新课教学“试验原理和药品、材料等” 5 min 引导学生了解试验的原理及有关药品的作用。 检查预习状况。 思索、回答有关问题。 通过问答，学习试验原理、药品的作用，这样既可以检查学生预习的状况，也可以激发学生的爱好。 2）试验步骤： 现在就来学习试验的步骤了。第一步，提取色素。刚才已经了解了提取的主要步骤是研磨和过滤。但还有什么细微环节须要留意的？提取主要分为这几步：碎叶，加入药品，研磨，过滤，得滤液。加入哪些药品？（学生回答）是不是加得越多越好？研磨的速度应当快还是慢？得到的滤液对着光视察是什么颜色？带着这些问题大家起先第一部分的试验吧! （学生起先“色素的提取”试验，老师随堂指导） 试验探讨：色素提取液的颜色应当是绿色；研磨过程应当较快；药品应加得适量。 试验的其次阶段是分别色素，怎么分别呢？我们刚才学习了，应当是让色素随层析液在滤纸上进行扩散。所以我们应当在滤纸上划一条滤液细线，再放入层析液中进行层析分别。现在有一个问题希望大家能想方法解决，就是怎样在滤纸上划一条又细又直，色素含量又多的滤液细线？ （学生探讨） 现在供应给大家的用具有毛细吸管和盖玻片。想到方法了吗？（答：用毛细吸管吸取滤液，再划到滤纸上或是用盖玻片蘸取少量滤液，再印到滤纸上，划或印都要重复多次） 好，同一组两位同学相互比较一下，看哪一种方法效果更好。 划好滤液细线后，就可以将滤纸条放入层析管中，等待层析。有两点要特殊留意的：一是试管口要塞好棉花，二是层析液的液面与滤液细线的关系如何？层析液的液面不能超过滤液细线。 好，现在我们就起先做色素的分别。 （学生进行试验，老师随堂指导） 好，在等待层析结果的过程中，我们来分析一下步骤中的某些要点，第一，为什么要塞好试管口的棉塞？（答：防止层析液挥发，层析液还有肯定的毒性） 其次，为什么层析液的液面不能超过滤液细线？（答：假如超过，色素会溶解在层析液中，就不会在滤纸上扩散开来，试验就会失败。） 试验最终的结果并不是最重要的，重要的是大家在试验的过程中，是不是真的学到了应当学到的学问和应当得到熬炼的实力。现在大家把试验的评价表中有关试验过程的部分给自己做个比较中肯的评价。假如胜利了，要知道自己胜利在哪里才是真正的胜利。假如失败了，只要知道了自己失败在哪里，也是胜利。后面试验结果及进一步探究部分请大家课后完成。再收回，我也会给大家一个评价。 现在我们来看看大家的结果，滤纸条上出现了几种颜色的色带？排序如何？ （答：四种，从上到下依次为橙黄色、黄色、蓝绿色、黄绿色） 色带的宽窄如何？（答：蓝绿色的最宽，橙黄色的最窄） 排序体现什么？（答：色素扩散的速度）宽窄体现了什么？（答：色素的含量） 新课教学试验“色素的提取和分别” 15 min 引导学生驾驭试验的操作方法，提出问题，激发学生探究问题的爱好。 指导学生进行试验。 对试验过程及结果进行评价。 对学生不熟识的操作，细致分析、强调要点，用同组比较的方法让学生在实践中得出结论。 指导学生进行试验。 对试验过程及结果进行评价。 引导学生进行正确的自我评价。强调评价应当是多方面的，体现多种实力的，而不仅仅是一个最标准的试验结果。 总牢固验结果。 学习步骤，完成试验，思索问题。 进行试验。 对试验过程及结果进行自我评价。 学习步骤，思索问题。 进行试验。 对试验过程进行自我评价。正确地从学问的驾驭、实力的熬炼、思维的练习等多方面评价自己。 随着老师的引导，视察结果，思索、回答问题。 先学后实践，学生独立完成试验的第一阶段，熬炼学生的动手操作实力。 学生对其次阶段的试验操作要点不熟识，须要老师细致指导。其次阶段试验重在学习层析的方法和正确的进行试验评价。 3）绿叶中色素的种类和作用 从刚才的试验结果我们可知，绿叶中的色素主要有四种，它们的名称分别应当是什么呢？（答：橙黄色的是胡萝卜素，黄色的为叶黄素，蓝绿色的为叶绿素a，黄绿色的为叶绿素b）由于结构上的相像性，它们可以被分为两大类，即胡萝卜素和叶黄素共归为类胡萝卜素，叶绿素a和叶绿素b共归为叶绿素。类胡萝卜素总体上呈黄色，叶绿素总体上呈绿色，使叶片呈现很多漂亮的颜色。那为什么叶片多数为绿色的呢？（答：叶绿素的含量比类胡萝卜素多） 那为什么很多植物到了秋天叶子就变黄了？（答：秋天气温低，叶绿素不稳定，简单分解，这样黄色就呈现出来了。） 你知道还有哪些因素可能影响叶绿素的结构？ （提示：碳酸钙的作用pH值，无机盐（Mg2+）的作用等） 枫叶为什么是红色的呢？ （枫叶的颜色不是由于叶绿体中的色素，而是由于液泡中的花青素的作用） 这些就是绿叶中的色素的种类，它们都能