2022年《广玉兰》说课设计之二.docx

2022年广玉兰说课设计之二一教材分析与处理广玉兰是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文，这是一篇美丽的散文，它描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花的宠爱之情。依据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合五年级学生的的思维情感、认知发展的须要和教学的实际状况，从学问与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下学问、实力、情感目标。学问目标：相识13个生字，会写其中的9个，理解由生字组成的词语和部分词语，理解课文内容，体会广玉兰的清香与纯净以及旺盛的生命力。实力目标：能有感情的朗读课文，感受广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。能仿照第三自然段描写其它植物开花时的形态。情感目标：激发学生对广玉兰的酷爱，激发对大自然的酷爱、对生活的酷爱。依据以上目标，将全课分为三课时，其次课时的重难点确定为：理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。二媒体设计我本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在课件设计上我没有过多的花哨，只是出示一些广玉兰图片，帮助学生更好地直观相识广玉兰，导入课文。再利用教学软件突出重点段（其次、三小节），再配上相应形态的广玉兰花图片，以帮助学生更好的学习课文、理解课文、帮助突破课文的重难点。三教学设计过程我预定三课时完成完成我的教学目标：第一课时：我设想让学生通过自己喜爱的方式初读课文，了解课文大致内容，后检查学生学习生字和课文的预习和朗读状况，后帮助学生理清文章的思路，并学习第一自然段了解广玉兰的清香是吸引我视察的缘由。其次课时：我通过“创设情境导入-引导深读、理解课文-假如我是广玉兰”等环节来学习理解课文、巩固课文。在这个过程中，为了激发学生的爱好、参加的热忱，细心创设“假如我是广玉兰”的情景。我先设问，假如你是广玉兰你愿做会散发出阵阵清香的关广玉兰花呢，还是情愿做绿油油并富有光泽的绿叶呢？说说你的理由。然后以第一人称来介绍自己（假如是花的话，则要进一步问他们愿做那种形态的花）。最终布置一个抄写自己喜爱的句子的作业。第三课时：复习词语并练习背诵第三自然段，最终让学生依据第三自然段练习写一个片段。接下来我重点介绍其次课时的教学设计：第一步：“创设情景导入”出示广玉兰的图片，设问通过上一节课的学习，让我们相识了解了一种从广州一带传过来的植物-广玉兰，你能回想一下，香幽说说对它的了解吗？（依据学生回答板书：花）作者正是闻到了广玉兰叶那淡淡的清香才相识了它，也让他以后每次漫步都要去欣赏一下。那么除了广玉兰的花香吸引作者，还有什么让他对广玉兰情有独钟呢？这节课让我们进一步去了解课文、学习课文好吗？其次步：引导深读、理解课文。“疑问是思维最好的导火索。”通过问学生：作者是根据怎样的依次描写广玉兰，让学生进行同桌沟通。（依据学生回答板书：颜色、质感、形态、叶片）于是我再问学生“你觉得广玉兰什么地方最吸引你？说说喜爱的缘由。”这个问题引导学生深读课文特殊是让学生把自己喜爱的自然段多读几遍、品读课文、理解课文，感悟广玉兰的纯净、旺盛的生命力着以及叶片的独特情趣，在组织学生沟通各种形态的广玉兰花和终年不败的叶子时，通过自由读、个别读引读等方法，让学生在读中思、读中悟广玉兰的纯净及旺盛的生命力，也让学生明白这也是广玉兰吸引了作者的缘由，后指导学生读好这些句子。第三步：拓展练习：假如我是广玉兰。新课标要求：老师要为学生留出选择和拓展的空间，满意不同学生学习和发展的须要。“爱好是最好的老师。”因此我在第三步中设计了这一环节，让学生依据对课文的理解进行说话训练。在学习完文章的重点段落后，对学生说：广玉兰就像是一个生生不息的大家族，假如你是广玉兰，你情愿做会散发出阵阵清香的关广玉兰花呢，还是情愿做绿油油并富有光泽的绿叶呢？让学生依据爱好回答。于是我再激发他们的爱好，问道：那你能来介绍一下自己吗？介绍时要求学生做到以下几点：1以第一人称介绍自己是广玉兰家族中的那一成员。2接着进行合理的想象重点介绍自己，也可介绍一下你的其它兄弟姐妹伙伴，要尽量用上书上的课文中的词语。3可以说说自己的美妙祝福。学生在充分阅读的基础上练习说话，然后以小组为单位，相互沟通，既为每一个孩子供应展示自己才能的舞台，也可让他们把学问内化为自己的语言。在全班沟通时，老师除了赐予点评、帮助外，只要学生敢于想象或只用了书上的原句，老师都要以确定、表扬为主，使课堂真正成为学生张扬特性的广袤空间。最终，老师趁热打铁，在学生心情昂扬时有感情的齐读课文，再体会作者对广玉兰的宠爱之情。读完后让学生想想作者是一个怎样的人。后总结作者是一个视察细致、酷爱生活的人，也希望学生做一个有志向、有理想、酷爱生命、酷爱生活的人。四板书设计：气味（香幽）颜色广玉兰花（干净、高雅）质感形态叶片（终年不败）五教学总结：广玉兰一课的教学设计是依据新课标的精神，以学生为主体，老师为主导，使语文教学与媒体运用相结合形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，深化探讨学习；拓展练习，处理、内化信息等促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素养、语文实力的形成与发展。