钓鱼的启示教学片段赏析三教学反思.docx

钓鱼的启示教学片段赏析三教学反思燕子教学片段赏析三教学体会 本文章的主要内容是关于燕子教学片段赏析三教学体会，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！ （蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。） 生：我们平常都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过几痕，痕又不是量词，怎么能说几痕呢？是不是写错了？ 师：（心里一怔问得有理啊！是从没读到过！几痕？几根？）你问得特别好，这可能是我们大家心中共同的疑问！这里的细线指什么呀？ 生：是指电线。 师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是几痕呢？我也是第一次见到几痕的说法，还真不知道课文为什么这么写。（提问的学生脸上由新奇转为好大的悲观） 为什么不说几根呢？是真的用错了，还是另有用意？（此言一出，学生的眼睛里顿放光彩）我想，我们大家肯定能够解决这个问题的。（学生又露出了自信的神情，专注地点着头）。再读读这句话，想一想；还可以联系上下文，琢磨琢磨。（在老师的激励下，学生果真主动投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着；有的一下紧绷着脸一下又伸展开来，自言自语的，好像已有所悟。） 师：须要与同学探讨一下吗？ 生：须要，须要！（老师这么一说，似乎正中他们下怀。看来，他们可能对自己的思索、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地起先了探讨。） （探讨后，学生汇报） 师：好好地探讨了课文，又经过了相互探讨，我现在特殊想知道你们认为痕字用得对还是用错了？ 生：（几乎是齐声说）没用错！ 师：（睁大眼睛，惊奇地）哦，此话怎讲？ 生：我们组探讨后认为，痕比根表达的意思显得更细一些，用几痕来描写电线，写出电线很细。（立刻有别的小组举手主动要求发言，还有的学生仿佛忍不住了要写出细不肯定用痕啊，用其他的词也能写出细可见，这种见解还不能劝服大家） 生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗？就似乎成了我们眼前的针线一样。那么细，假如不细致看可能让人有时会看不出那里有电线呢！课文中不是把它写成细线吗？我们还查了字典，查到痕是痕迹，物体留下的印儿的意思，也可以理解为少得只有一点痕迹的意思，几痕刚好可以写出电线细细的，淡淡的，看起来不明显的的特点。 生：我们也是这样理解的，但我们还有补充。文中的句子写蓝蓝的天空没，电杆之间连着几痕细线，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广袤无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的似乎是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样显目了，所以这里不用几根，而要用几痕更恰当。 师：听了大家的发言，我明白多了，感谢你们！你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗？ 生：看到过。 师：你能想起这句话所描写的情景吗？（能）你想，假如我们现在就站在田野里，随意地看着，看到电线杆上架着的电线，我们肯定会毫不犹豫地说：瞧，那里有几根电线！（学生点头）但假如再细致地看，我们会发觉电线是 生：很细，很淡！ 师：这是我们的 生：视觉！感觉！ 师：你现在又明白了一些什么了吗？ 生：我明白了，几根是对的，几痕也是对的，只是几根着重于数量，而几痕却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，特别微小，这个痕字用的很妙！ 师：简直是妙不行言！几痕，使原本一般的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意！几痕细线，多有诗的感觉！一个痕字，竟有如此大的蕴涵！ （由读而悟，由悟生情，学生把这句话、把几痕读得极有韵味。） 【评析】 学生主体意识的树立，学生主动学习习惯的养成，实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发觉问题并大胆地提出问题。面对学生的问题，作为学生学习伙伴的老师，与学生同等对话，让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与学生密切接触，融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的爱好，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本零距离接触，实现了与文本的沟通对话，产生了特性化的理解。作为对话中的首席的老师，依据学生的学情，进行了必要的引导让学生开展合作学习，通过探讨，把各自由独立探究中的发觉进行沟通，从而生生之间（组里）相互启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的沟通汇报，学生在悉心倾听中发觉他我见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思索，组际之间、生生（全体）之间相互启发，互动地学（其次层次），使学习动态生成地向前推动。 而师生之间，就正如弗里在被压制的教化学一书中写道，在同等对话中，学生的老师和老师的学生不复存在，代之而起的是老师式学生及学生式老师。老师不再仅仅去教而而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教。 内容概括：这篇介绍了关于燕子教学片段赏析三,燕子，希望对你有帮助！ 景阳冈教学片段赏析 文章摘要:本文章的主要内容是关于景阳冈教学片段赏析课堂实录教学反思案例课文教后感，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！ 景阳冈一文塑造了武松机灵英勇豪爽的品行，教学的重点是武松打虎。打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时扑、掀、剪三招，武松则避其锋芒，以三闪应之。这三闪充分表现了武松的镇静冷静、有勇有谋。教学片断实录如下： 师：面对老虎来势汹汹的三招，武松均一闪而过，这里闪字是什么意思？ 生：躲。 师：可用哪些字来替换？ 生：躲、避、跳 师：文章为什么用闪而不用躲呢？（小组探讨后回答） 生1：闪显得动作快，躲字显得动作慢。 生2：闪显出武松动作敏捷灵敏，而不是笨手笨脚。 生3：闪是主动躲避，躲是被动的、没方法的。 生4：躲给人胆怯的感觉。 师：武松一起先为什么不攻而要闪呢？ 生：挫老虎锐气，耗老虎体力。 师：假如攻会怎样？ 生：武松要吃亏。 师：这说明白什么？ 生：武松的镇静机灵、有勇有谋。 师：一个闪字，让我们看出了作者用字之准，也体会到了武松的谋略。 【简评：教学中抓住一个闪字，先理解字意，再与躲进行比较，体会闪字之妙，最终从武松只闪不攻自然体会出武松的镇静机灵。三个步骤，层层深化，丝丝入扣，实现了语言文字训练与人物性格体会的有机结合。】 师：同学们读过景阳冈，知道什么？ 生：讲的是武松在景阳冈上打死老虎的故事。 生：是赤膊上阵打死老虎。 生：我知道武松武艺高强。 生：武松力大过人。 生：武松英勇机灵。 生：不对，是英勇机敏。 师：很好，同学们 生：老师，我们都懂了，不用讲了！ 师：是吗？老师也跟同学们一样，读了一两遍之后，觉得什么都懂了。不过，再细致地读，却发觉了一个问题。 生：什么问题？ 师：似乎书上写的打虎与图上画的有点不同。 生：（齐声）什么不同？ 师：你们自己再去细致读，细致视察图画，看能不能发觉有什么不同。 （读书、观看、思索） 生：图上画的武松骑在老虎背上打，书上写的是按住老虎的头来打。 生：对，书上写道：武松揪住老虎的顶花皮，使尽气力按定再用脚来踢 师：很好！那么，你们认为武松应当是怎样打死老虎的？ 生：应当是骑在老虎背上，这样老虎逃不了。 师：哦，像骑马一样任它跑，跑到什么地方都行？ 生：（笑）不对，俗话说：骑虎难下，怎么能打到老虎呢？还是书上写得对，揪住老虎的顶花皮，老虎的头被按在地上，好打！ 生：不对，书上写按住老虎的头，老虎的脚可以蹬几下，就逃走了。 生：不对，武松力大过人，老虎逃不了。 生：书上画的是武松骑在老虎的背上，把老虎的头按到地上来打。老虎很高大，人骑在背上不能把它的头按到地上。应当是书上讲的比较合理。 生：不对， 师：好，还有同学要发表看法，但时间不允许，同学们可以下课后再探讨，行吗？说实话，我们在座的有谁看过赤膊上阵打死老虎的情景？没有。我想作者也没有见过。那他是怎样写得如此生动的？据一篇文章介绍，作者为了写好武松赤膊上阵打死老虎这一部分，向很多猎户请教过，还特意喝醉了酒，醉酒中，与家里的一头大猫搏斗（学生笑）当然，这只是传闻。不过有一点可以确定，为了写好武松打虎，作者下了苦功夫。 点评：如何引导学生读书读得有滋有味？本课例的老师在学生已经懂了的心理背景上，奇妙地于无疑处生疑，利用教材文字与插图之间的冲突，引导学生细读深思，继而绽开针锋相对的辩论。老师并不做出结论，为的是留给学生更宽广的学习空间。然后老师自然而然转到另一个话题：怎样才能写诞生动的文章？这里的引导，给人以峰回路转，洞天另开的感觉。上这样的课，学生获益良多。内容概括：这篇介绍了关于景阳冈教学片段赏析,景阳冈，希望对你有帮助！ 山雨教学片段赏析 文章摘要:本文章的主要内容是关于山雨教学片段赏析_教学案例反思，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！ 片断：山雨 山雨这篇略读短文用美丽抒情的语言，描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妩媚的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。教学时，我以指导朗读贯穿课堂，先由孩子们自由选择自己喜爱的部分读，然后问：谁能把美丽好听的雨声变成朗读声来告知大家？孩子们在一名同学的配乐朗读声中，闭上眼睛想象。当孩子们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象：我幻想自己是一滴雨，像一个个小手指，在树叶上丁铃丁玲地响着，实在太好听了。我幻想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了。我幻想着当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，它肯定特别快乐！我仿佛看到了山林的雨变成了各种颜色，我好像听到雨声越来越近，越来越清楚，飘飘洒洒的雨丝就像是奇妙的音符，组成一支幽雅的乐曲。一个又一个富有韵味的朗读声带出了一幅幅令人憧憬的山林雨景图。 点评： 孩子们用自己的话谈出自己特性的阅读感受，用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。他们对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋表露无遗。读书心有境，入境始为亲。入境就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去哀痛着你的哀痛，华蜜着你的华蜜。内容概括：这篇介绍了关于山雨教学片段赏析,山雨，希望对你有帮助！ 钓鱼的启示教学反思 >是一篇比较深邃的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探究深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得好玩呢？依据班上孩子的实际状况，我采纳了优选组合，深化浅出的教学方法。 1、降低起点层层突破 教学刚起先是这样，一起先，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深邃的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺当。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。假如一起先就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一起先从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教化之肃穆，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。 2、以读为主、读中体验 读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培育学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学探讨表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参加学习活动，能有效地调动学生学习的主动性。因此，语文教学中肯定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理改变的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理改变以及父亲看法的语句等。  感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象显明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教化的形象活灵活现，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去恳求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“恳求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争论”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来恳求的目光时，你会“不容争论”地说些什么？ 3、引导思维，解决问题 阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必需引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。 问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么改变？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难； 问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，看法那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教化。 问题三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用详细的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；公路上没人看到，你捡到钱时都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达实力也得到肯定的训练。通过把抽象的概念详细化而加深了对“启示”的理解。 通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学生读的少，大多数学生上课不发言，不思索，学生想象实力差，自主学习实力差，没有养成好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容死板，在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必需引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。 钓鱼的启示教学反思 钓鱼的启示是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不简单钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示一事，从而说明一个人从小受到严格的教化，就会获得道德实践的志气和力气。课文是按事情发展的先后依次记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。 教学过程中，在学生了解了课文的来龙去脉的基础上，先从“启示”人手，紧紧抓住“难”字绽开教学。问：就钓鱼这件事来说，什么是“是”、什么是“非”。这么简洁的道理，为什么作者说实践起来却很难。接着让学生小组合作来解决问题，在学生班内沟通时，我引导学生先读出自己找到的句子，然后在谈谈自己对这句话的体会，最终在激励学生把体会用自己的朗读表达出来。我还激励学生在有关的句子想一下假如自己就是作者的体会，进而在师生的沟通、探讨中完善体验。例如对“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争论着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难过、难过、委屈等，这些都是很有见解的体验。教学中还引导学生想象体验，如：对“我”再次向父亲投去恳求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“恳求”，会怎么说？针对父亲的看法，我引导学生抓住关键词“不容争论”去体会，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来恳求的目光时，你会不容争论地说些什么？ 在学生汇报沟通的过程中，从而为学生梳理出了“我”从钓鱼到放鱼这个过程中，心理发生的一系列的改变。 在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的鱼”。于是我运用填空方式让学生联系生活体验，在无形中体会“迷人的鱼”的真正含义。 在教学中，也存在不足。在引导学生朗读中还存在肯定的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的主动性？如何实现有感情地朗读这一目标？而且，对于课上对学生的评价语不到位，临时组织语言方面还很欠缺，缺乏肯定的教学机灵。我对这些问题的相识还很粗浅，有待思索、探究。 尽管存在这么多的不足，但是在这次磨课过程中，我感觉到了我在不断的进步，不断的成长。在今后的教学实践中，我会接着努力、主动改进，力求让自己的教学水平有更大的提高。让语文课堂恒久不乏语文味。 草虫的村落教学片段赏析 师：同学们，通过沟通，我们知道草虫的村落很喧闹、很奇妙，作者把它描绘成和我们人类居住的村子一样，你体会到这一点了吗？ 生：我体会到了，它的确像我们居住的村子，那里有街道，有住宅，那里的人们有自己的工作、有自己的挚友，也有自己的情感。 生：村落中的甲虫们会生活，会把自己装扮成南国的少女。它们会劳动，能找到许多的食物。它们还会创建，创建出的音乐像灵泉一样奇妙，太像我们人类了！ 师：是的，通过作者的描述，我们觉得它们和我们人类的生活简直没有两样。其实这个草虫的村落，原来是个怎样的地方？ 生：我觉得它其实就是杂草丛边小甲虫的一个个洞窟，就像我们平常看到的蚂蚁的洞窟。 师：你很聪慧，就是这么一些杂草丛边的小洞窟，作者却把它想象成了一个喧闹而奇妙的村落，从中你体会到了什么？ 生：我体会到作者对甲虫的宠爱。 生：我体会到他对大自然的小生命有着特别深厚的爱好。 师：你还从哪儿体会到作者丰富的想象、独特的感受？ 生：我是从灵泉音韵这几个词语体会到的。作者把甲虫振着翅膀的声音比方成灵泉音韵。他觉得甲虫的叫声仿佛是从山涧流出来的奇妙的泉水声，这声音像一首曲子，既好听又有自己的韵味。 师：你能抓住灵泉音韵这几个关键词体会，真不错！ 生：我从今时只有虫子们才能演奏出来的体会到作者有着特别独特的感受。他说甲虫的叫声优于人间的一切音乐，从中可以体会到他对甲虫叫声的宠爱之情。 师：平常，你听到过大自然的音乐家演奏出来的音乐吗？感受怎样？ 生：我听到过青蛙呱呱的叫声，初听觉得吵，静下心来听觉得还是很美的。 生：我听到过蜜蜂嗡嗡叫的声音，它让我感受到勤劳者忙于奔波的节奏。 生：我听到过蟋蟀的叫声，我觉得还是挺好听的。 师：作者说自己听到甲虫的叫声优于人间的一切音乐。在我们看来，这声音好像还不至于超过人间的一切音乐。但作者却这么认为，从这儿你感受到了什么？ 生：我感受到作者对甲虫的宠爱之情。 生：在作者的眼里，小甲虫不仅会生活，而且会创建，它们会创作出奇妙的音乐来，所以我体会到作者不但宠爱甲虫，还对它们特别佩服。 师：真好，你有自己的感受，你认为会创建的小虫们让作者佩服。带着自己的感受读这句话 我的舞台教学片段赏析 （一）问题导入。 文章一起先说舞台对我有着奇妙的吸引力，从哪些地方你感受到了这一点？默读课文，用横线画出有关句子。 （二）沟通、探讨。 依据学生的回答，随机沟通以下句子： 1我还没有诞生时，便和舞台结下了不解之缘。 （1）你从哪里看出舞台和我结下了不解之缘？ （2）读了句子，你感受到什么？ 是啊，在娘胎时，我就登台唱戏；一出世，就亮开嗓门唱。这些精彩的描写让我们感受到了我的艺术天分，怪不得人们把吴霜称作天才儿童。 2一次，小花猫看得兴起，竟蹿上了床。我为赶它下台，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过劲儿来。 我刚会走路，就在小床上仿照母亲演戏。我的观众无处不在，奶奶、爷爷，就连小花猫也成了我的观众。我的家里是多么喧闹，作者笔下的场景是多么生动好玩。谁能读出好玩？ 3每次演出，我肯定要到台上去看，即使被挤在厚厚的幕布里，憋闷得满头是汗，也兴味盎然。 小小年纪就随母亲到处奔波，艺术的种子早已埋在了我的心里，这是多么让人感动的一幕。那么，你知道文中的我也就是本文作者吴霜的母亲是谁吗？ （三）引入资料。 介绍新凤霞，同时举荐新凤霞名言：台上做戏，台下做人。不屈为至贵，最富是清贫。 （四）小结。 我在艺术上的胜利离不开家庭的熏陶，特殊是离不开母亲的影响，母亲对艺术孜孜不倦的追求，深深地感染了我。但是，我的胜利更离不开我在艺术舞台上练就的志气和力气。 桂花雨教学片段赏与课后启示 其实这篇课文假如叫余老师来选，我真的难以取舍，我学得每一段都特别美丽。那种朴实的乡村生活，还有作者对家乡的思念之情，深深地打动了我。其实琦君这辈子最喜爱写的便是家乡那些人和事。这里有一段话想读给大家听，这是在作者的另一部作品烟愁里的一段后记（老师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我经常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉家乡，我若能不在哭，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？ 听完这段话，再联系这篇课文你觉得琦君是个怎样的人？ （三）适时对课文内容进行拓展。 （1）评价作者。 生：我觉得她是个酷爱家乡，酷爱父母的人。 生：对家乡有很深情感的人。 生：她爱那些对她好的人。 生：很有感情的人。 师：是个很重感情的人，是吧。 生：他爱自己的家乡，爱得甚至可以一辈子不写文章。 师：她是说若能割舍这些，她宁愿此生永不在写。 生：我想她像她母亲一样是个关切他的人。 师：她母亲和父亲的种种美德打动了作者。我这还有个例子，琦君不仅对四周的人很好，她对家里的花花草草也特殊关注，她知道自来水中的氯对兰花不好，便总是提前两三天把水晾好，再浇。而且每天用温布把兰花叶子上的灰尘擦去，她就是个这么有爱心的人。咱们学了这篇课文，你说让作者难以遗忘的就只是那桂花雨吗？ （2）其实令作者真正难以忘却是什么？ 生：还有童年时代的摇花乐。 生：还有父亲指指引点地教她认各种花。 师：也就是父亲对她的训诲。 生：任何发生在她家乡的事。 师：对，还有家乡的每一寸土地，每一处景观，都难以忘怀。 生：家乡的乡亲们。 师：对，有家乡的亲人，伙伴，挚友。 生：还有一家人坐在一起吃桂花糕时的情景。 师：是啊，一家人其乐融融，感觉真好。 生：还有她家院子里全部的花花草草。 （3）回忆令自己难忘的人和事。 师：好。在你们以往的日子里是不是也有一些让自己难以忘怀的人和事，一些难以割舍的片段呢？说说看。 生：我那次和家人去九曲溪边玩，我和弟弟脱了鞋，在河滩边捡石头，那天我们都很兴奋，这很难忘。 生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小挚友，那时我们玩得很快乐。 师：哦，是童年的一些伙伴。 生：我以前住党校，下面有一条河，我和我爸爸去河边玩，我不当心掉到河里去了，后来还是我自己抓住岸边的石头才爬上来的，从那以后我竟然学会游泳了。 师：一次不开心的经验，竟让你学会了一样本事，有意思，不过大家可别轻易去尝试哟。 生：有一次，爸爸睡着了，我却把他吵醒了，他把我骂了一顿，从那以后我再也不敢在他休息的时候吵醒他了。 师：也有点不开心，不过给自己提了个醒。 生：我奶奶家的狗死了，我很难过。 生：我想起了小时候，太婆总是给我讲故事，现在他已经去世了。 （4）师小结，启发学生学会关切四周的人和事。 师：说起这些总是让人有些伤感。曾经有人对琦君的作品提出指责，说她不能忘却旧事。我们知道琦君一辈子最爱写的就是四周的亲人，挚友，花木草树。她说，我不是一味地沉醉在回忆中，而是这些拂不去的旧事，赐予我更多的信念与毅力。那么，我想除了那难以割舍的童年，其实在我们每天的生活当中，都发生了许多事情：比如说某年冬天的一场漂亮的雪，入春以来的第一声雷，比如说那些曾经帮助过你的亲人挚友师长童年的伙伴，倘如这些你都能一一地保藏起来，藏在你记忆的花园里，我想那肯定是一朵朵常开不败的花。当你想起来的时候，会觉得很温馨，那你收获的不仅仅是花朵的芳香，你收获的更是人生的漂亮。 三、走出文本，开拓视界。 师：好，最终咱们走出这让琦君永生难忘的桂花雨说说你有什么收获？（板书走出） 生：我相识了一位特别爱自己家乡的人。 生：学完这篇课文，我也要象琦君那样记住自己的家乡，还有自己童年一些难忘的事。 生：我了解了摇花乐，我也要去尝试一下。 生：我不是浦城人，但学完这课以后，我知道了桂花可以做好多糕饼。 生：我们要象琦君那样有爱心。 师：对，用仁厚的胸怀去包涵四周的一切。 生：要学会在写作的时候把自己的感情也溶进去，做到句中有情。 师：啊，你是从写法的角度来谈的，特别了不得。好了，孩子们这节课咱们就上到这，课后你们再去看看有关琦君的其他作品，写写读后感，有爱好的还可以把你想象到的桂花雨的画面画下来。下课！ 生：老师再见。 课后启示课堂就是生活 始终以来有这样的说法：把课堂引向生活，把课堂和生活联系在一起等等，诸如此类。那是不是说课堂与生活就是两个完全不同的东西？课堂就是那个在特定的地点，特定的时间，有特定的人，所谓特定的教具、学具协助，总之，在一种特别环境、特别气氛之下的产物。这如很多的特别让很多上课者与听课者对课堂好像有了一些过高的期盼，把它看成是一个束之高阁的东西，而一些不尽如人意的课堂往往让上课者尴尬，听课者无奈甚至反感。一种很惊奇的思想让我们以同样惊奇的心态进入课堂，那种心态和你在大街上与他人闲聊的心态不同，与在家看电视的心情不同，只要走出课堂很多人都有一种如释重负的感觉。作为教化工作者，我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂上得到解放，获得自由。简言之，课堂就是生活，而老师，就是陪着孩子生活成长的那个人。 首先，精彩的课文是生活的缩写。如桂花雨就是记录了作者童年时代的一些经验，如父母的与人为善，漂亮的乡村风景，淳朴的民风当这样的生活图卷，作者的悲悯情怀，呈现在孩子眼前的时候，对作品的干脆造访和叩问就是一种极大的华蜜。这些好的文章好比一个风景美丽的地方，师生相约共同朝那个目的地动身，这是个漂亮的约会，而且注定到那之后，每个人都会有一次别出心裁的体验。 其次，老师在课堂上扮演着生活中不同的角色。当沟通体会时，老师就是和学生一样的阅读者，一起谈阅读的体会交换不同的见解；当学生的理解有偏颇的时候，老师就是阅历比他们更丰富的师长，订正他们的错处；当学生的见解特别高超之时，老师可以虚心地当他们的学生，向他们讨教；当学生难过懊丧时，老师应当象父母亲人一样激励他劝慰他；当大家快乐时，可以象同伴挚友一样谈笑，玩耍这样的课堂会让师生之间都获得一种最温馨的关怀灵魂的唤醒、心灵的充溢、精神的重塑、思想的升华和美化。 最终，老师引领着学生在课堂中学会生活。课堂上有太多的教化资源了，正如生活无法被设计一样，课堂上会出现什么谁也无法预知。如在沟通时，学会虚心地倾听，学会自信地表达；在他人表现赛过自己时，学会观赏他人，学会喝彩；遇到好文章时，学会感动，学会关切他人的命运；有收获的时候，学会共享；遇到难题时，学会质疑，学会求助；与同学发生争吵时，学会宽容，学会协调，学会谅解；出现失败时，学会坚毅，学会反省，学会随，学会乐观 生命化教化始终信任人，信任生命的意义，始终信任生命的价值，始终信任教化能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗，走向光明、慈爱、宽阔、和谐、教化以人性的形式，使人最终赢得解放和自由。不要让课堂有太多的刻意，应当让它和你生活中其他朴实的追求一样去实现，可存有一丝期盼，但不要强求。记得有教化学者说过期盼是一种宽容期盼是一种美，就让我们象期盼每天的太阳一样，期盼自己今日能与孩子们在课堂中发生怎样的心灵碰撞，能有得怎样的收获，轻轻松松，快欢乐乐度过每一节课，度过每一个生命中的日子。 怀念母亲教学片段赏析 教案教学设计 师：自由朗读文章第2自然段，边读边思索：从哪些句子中可以感受到作者对亲生母亲崇高的敬意和真挚的仰慕？请画出来读一读，也可以在句子旁边写上自己的感受。 生：我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。这个句子让我感受到母亲的去世，让作者感到无比的难过，一连痛哭了好几天，而且吃不下饭，可见作者对母亲有多么爱。 师：不仅吃不下饭，还寝担心席，你知道寝担心席是什么意思吗？ 生：就是睡不着觉，在床上翻来覆去。 师：是啊，最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受着巨大的苦痛。谁能联系上下文说说为什么作者会如此苦痛不堪？ 生：因为作者六岁就离开了母亲，而且平常也很少回家，没有很好地帮助母亲分担生活的压力，所以感到很内疚。 生：我觉得还有一点，母亲临终之前都没能看到自己日夜惦念的儿子一眼，心里肯定也很苦痛。 师：母亲是带着缺憾、带着不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。一想起这些，作者真是心如刀绞。请你读读这句话。 师：在这哀思的日子里，在作者食不下咽，寝担心席的时候，他的脑海里会回想起什么？ 生：会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景。 生：会想起母亲为了这个贫困的家日夜操劳的情景。 （出示资料：这是一个穷得不能再穷的家庭了。因此，幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。捉到一只蚱蜢，我肯定要拿给母亲看一看。棒子上长了乌霉，我肯定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边耐性地回答我的问题，脸上露出慈爱的笑容。） 师：这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了，因此当母亲突然去世，作者内心深处又怎能接受？让我们一起读这句话。 生：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。这句话也可以看出作者对母亲真挚的仰慕，因为作者觉得自己失去了母爱，成了一个灵魂不全的孩子。 师：的确，这是一个很值得仔细品尝的句子，请大家仔细读读这句话，你能读懂些什么？ 生：我觉得从这句话可以看出作者对母亲的眷恋，对母爱的渴望。因为作者觉得只有拥有母爱，自己的灵魂才是完全的。 生：失去了母亲，作者感到内心无比空虚、孤独，好像整个世界都变得一片黑暗，觉得活在这个世界上已经没有了任何欢乐。 师：是呀，正如作者自己所说世界上无论什么名誉，什么地位，什么华蜜，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。可见母亲的离去，带给作者多大的伤痛。母亲的去世，更是作者的终生缺憾。 （出示资料：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦高校毕业，自己找到工作，马上迎养母亲。） 读了这则资料，你又明白了什么？ 生：我知道了作者因为无法迎养母亲而更加感到缺憾。 生：我明白了文中提到的我的愿望没能实现这句话，我想这个愿望就是作者赡养母亲的愿望。 师：是呀，当作者即将高校毕业，即将有实力赡养母亲的时候，母亲却离开了自己，这怎么不让作者难受、懊悔？带着这种感受一起读这段话。 伯牙绝弦教学片段赏析1 伯牙绝弦是一篇文言文，讲的是俞伯牙和钟子期的千古绝唱。倾听闫老师教学伯牙绝弦一课，感觉课堂如同流淌着优美的音乐，给人以美妙的艺术享受。闫老师对教材有深化和读到的解读，设计独具匠心，让学生和听课的老师沉醉在高山流水不息，千古知音难觅境界里。她的课如高山流水，曲韵悠长，发人深思，至今还余音袅袅。现撷取两个片段与大家共赏析。 一、高山流水深相知 师：什么地方看出伯牙善鼓琴，钟子期善听？ 生：伯牙所念，钟子期必得之。生：伯牙鼓琴志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。生：志在流水，曰：善哉，洋洋乎若江河。 师：志在高山生齐答：善哉，峨峨兮若泰山。 师：志在流水生齐答：善哉，洋洋乎若江河。 师：伯牙鼓琴志在高山生：钟子期就似乎看到雄伟的泰山。 师：伯牙志在流水（生：钟子期就像看到了浩荡的江河。） 师：伯牙是个音乐家，他的琴声确定不止是高山流水，还会表现哪些景色呢？ 生：还会有皎皎明月；皑皑白雪；芳草萋萋；大海汹涌 师：是呀，还会有这些动人的情景。（出示词语，让学生读一读） 师：伯牙鼓琴志在清风生答：善哉，缓缓兮若清风。 师：伯牙鼓琴志在明月生答：善哉，皎皎兮若明月。 师：伯牙鼓琴志在杨柳生答：善哉，依依兮若杨柳。 师：好一个善鼓的伯牙，好一个善听的钟子期。伯牙所念 生：钟子期必得之。 师：他们不是一般的挚友，是 生：是知音。 师：是真正的知音，伯牙当时已是一位出名的音乐家，在遇到钟子期前会缺少赞美吗？ 生：不会的，但他听到的可能只是些恭维的话。 生：只是在恭维他，说他弹的琴声太好听了，却没弄懂究竟好在哪儿。 师：他须要这样的恭维，表面上的赞美吗？生：不须要。 生：只有钟子期能明白他的心。 师：当伯牙鼓琴志在高山，没有人会像子期那样说（生：善哉，峨峨兮若泰山。） 师：当伯牙鼓琴志在流水，没有人会说（生：善哉，洋洋乎若江河。） 师：当他听到的是毫无意义的赞美时心情会怎样？ 生：失落生：难过生：愁闷 师：他的心里肯定会发出呼喊，呼喊什么？ 生：我的知音你在哪儿呀! 师：后来，他找到了知音，面对子期，他的心情怎样？ 生：激烈。生：快乐。生：心奋。生：兴奋。 师：万千感慨化作一句话，会说什么？ 生：你是我的知音。 生：知我者，子期也。 师介绍伯牙与子期的故事。 师：他们俩仅仅是一对音乐方面的知音吗？ 生：不，他们是心灵相通的兄弟。 生：是人生的知音。 师：想象知音相聚时那融洽、快乐的场面，再来感受他们之间的情感。 学生齐读前四句。个别朗读，评价。 妙哉，闫老师所念，学生必得之。在这样诗意的课堂里学生与老师的心灵是相