2022年《三首》教学设计2－教学教案.docx

2022年三首教学设计2教学教案</&#83cript> 诗经三首教学目标1、 了解诗经的基本常识及学习无衣静女，驾驭重章迭句的形式特点。2、 能够驾驭四言诗的诵读节拍。3、 学习氓，深刻体会比兴的艺术手法。4、培育学生结合注释，能初步读懂诗作的实力。教学重点1、 引导学生分析氓中的人物形象及领悟比、兴的艺术表达手法的妙处。2、 把握无衣静女中的重要复唱的特点。教学难点1、 品尝诗歌的语言，精确把握诗中人物的情感。2、 背诵课文。教学方法1、 运用诵读法，让学生品尝诗歌语言的凝炼性。2、 运用探讨法，让学生理解文中主子分的感情及诗歌的艺术特色。如对氓中的比兴手法的分析，就可让学生探讨明确。3、 通过比较阅读法，延展课堂内容，发展学生思维。课时支配二课时教学过程第 一 课 时教学要点1、 了解诗经的相关内容。2、 诵读课文，粗通大意，概括三首诗的内容提要。教学教程一、解题先请学生结合以往学过的学问谈谈对诗经的了解，然后老师补充总结。诗经分为风、雅、颂三个部分。其中“风”又可分为卫、郑、秦、陈、桧、齐、曹、邶、唐、周南、召南等15国风，共160篇，是各诸侯的土风歌谣，大多数是民歌，最富于思想意义和艺术价值。“雅”是西周王朝地区的正声雅乐，共105篇，包括“大雅”、“小雅”，“大雅”用诸侯朝会，31篇，“小雅”用于贵族宴享，74篇。“颂”是统治阶级宗庙、祭祀的舞曲歌辞，又分“周颂”31篇，“鲁颂”4篇，“商颂”5篇，共40篇。二、指导学生诵读课文1、 放录音第一遍，让学生留意听准字音及句子节奏。其次遍，让学生轻声跟读。2、 指名学生朗读3、 老师总结四言诗的诵读节奏四言诗每句一般读成“二二”拍。如 氓之/蚩蚩，抱布/贸丝。4、 可再指名同学朗读，大家指正。5、 请同学们集体朗读一遍课文，进一步要求读出诗歌的语气、语调。如 岂日/无衣？ 反问语气，升调。与子/同袍。 确定语气，降调。王于/兴师，修我/戈矛，与子同仇！（表现军情紧急，快连） （感叹，降调）三、朗读课文的基础上，把握课文内容1、 要求学生借助课下的注解，疏通诗歌内容，留意一些常用字，词的特别用法及通假字。氓将（qiang ）：愿，请。 咎（jiu ）：灾祸。贿（hui ）：财物。 极度：标准。德：心愿、情意。 耽：沉溺。言：1言既遂矣 助词，无实义2静言思之 音节助词，无实义“于”通“吁”，于嗟，叹息。 “泮”通“畔”，边岸。“说”通“脱”，解脱。无衣衣：上衣。 袍：长袍，相当现在的斗蓬或披风。裳：下衣。静女 俟：（si ）等待。 娈（luan ）：美妙。有：形容词词头，无实义。 “说”通“悦”。 怿（yi ）：宠爱。 “归”通“馈”，赠送。 荑（ti ）：茅草芽。 洵（xun ）：诚然，实在。2、概括三首诗的内容大意。学生分四人一组探讨后，明确：氓是一首叙事诗，经第一人称的口吻，叙述女主子公与“氓”从初恋，结婚到被遗弃的苦痛经验。表达了她怨恨的感情和决绝的看法，塑造了一个勤劳、温顺、坚毅的女性形象。无衣是秦国人民抗击西戎入侵的军中战歌，是一首爱国歌曲。表现了士兵们同甘共苦，相互关切，团结一样，同仇敌忾的战斗意志和乐观精神。静女写的是一对青年男女的一次令人心跳的约会，表现了男青年对女友的一往情深。四、课堂小结今日这节课，我们相识了诗经中的三篇“风”，驾驭了四言诗的诵读节奏，粗通了课文的内容，那么课文的详细内容该怎样理解呢？我们下节课共同探讨。 第 二 课 时教学要点1、氓的情节。2、氓的艺术表达手法。3、氓的女主子公形象。4、氓中运用的对比方法。教学步骤一、学生集体朗读课文。二、指名学生概括课文的内容提要。三、整体把握课文。1、要求学生朗读课文，梳理课文的行文思路。学生以四人为一小组探讨后，明确：氓全文共六章，是按“恋爱婚变决绝”这样的思路叙述的。板书：恋爱（一、二章）婚变（三、四、五章）决绝（六章）2、作者运用第一人称顺着婚恋三部曲的依次来写，采纳的是什么样的写作方法？明确：回忆和对比。四、重、难点解决过程1、 学习“恋爱”部分（1）指名学生朗读。（2）老师提问：在第一节中，诗作的叙事节奏颇似电影蒙太奇手法，选取了三个视觉效果极强的场面来表现。请用简炼的语言概括出这三个场景。明确：初次相逢 定情相送 约期相别（3）提问：在这些场景中表现了两人什么性格？姑娘与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现？明确：男青年急躁、任性，姑娘则温顺、爱护。“乘彼 垣”等六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。“复关”也许是男青年的居住地。姑娘一会“泣涕涟涟”一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情。恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热情。（4）提问：“尔卜尔筮”等四句表明恋爱最终有了结果。这是一段怎样的姻缘？明确：神灵显示，这是一段天赐良缘。“以我贿迁”，娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的华蜜。姑娘带着对华蜜生活的向往嫁给了男青年。至此，一个完整的叙事段落结束。（5）让学生思索下面两个问题：•这一段的感情基调如何•从女主子公的这段回忆来看，她的婚姻是否像我们常常看到的那种“父母之命，媒妁之言”的婚姻？明确：•（板书）感情基调：热忱、华蜜•不是。从她的回忆看，二人恋爱自由，婚姻自主。（6）要求学生朗读一、二节。2、 学习婚变这一部分。（1）小组朗读这一部分。（2）提问：这一部分运用了什么样的表达手法？明确：争论、抒情。（3）提问：第三章和第四章在总结自己的生活阅历和概说自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”等诗句，这属于一种什么样的艺术手法？明确：比兴的艺术手法。（4）提问：比兴的艺术手法我们在初中就学过，请同学们回忆始终，举一两例并说说比兴手法的特点。学生探讨，老师明确：第三章以传统的比兴的开头，先以葱郁的茂密的桑树写照自己的青春，继而又以迷人的桑葚比方令人沉醉的爱情，把恋爱中的少女比作贪食而欢乐的小鸟，谆谆告诫之：不能沉溺于爱情。否则，结局凄惨，悔之晚矣。第四章紧承上节的“桑之未落，其叶沃若。”，开头就是 “桑之落矣，其黄而陨。”以树木的枯萎凋零比拟流年带下走了的青春，曾经光彩照人的少女在岁月中蹉跎了漂亮的容颜。再加上婚后长期过着贫困的生活，被弃的命运此时却驾临到了她的头上。三、四章用起兴的诗句，以自然现象来比照女主子公的恋爱生活的改变，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者的联想，增加意蕴，产生形象显明，诗意盎然的艺术效果。（6）提问：第三章在行文上有什么什么作用？明确：由前两章的叙事转入这一节的抒情和争论，在读者心理上造成了明显的停顿和隔离。示意着女主子公凄惨命运已经起先。（7）提问：结合文章的三、四、五章考虑：女主子公用抒情兼相识论的方法回顾了自己几年的婚姻生活及自己婚姻失败的缘由，她的思想感情如何？明确：（板书）懊悔、沉痛、但是不哀伤。（8）齐读这一部分。3、 研习“决绝”部分。（1）指名学生朗读。（2）提问：女主子公通过上文的回忆、自省，在这一章她做出了选择，什么样的选择？明确：“反是不思，亦已焉哉！”（3）这反映出她什么样的性格特点？明确：（板书）醒悟、刚烈。（4）提问：同学们可议一议，想一想，这一章用的是什么样的写法明确：对比 （板书）（5）提问：把什么同什么作了对比？明确：将从前的“信誓旦旦”与今日的结局作对比。（6）关于运用对比的手法，在文中的其他章节还有多处，请同学们找一找，试举几例。明确：•氓婚前与婚后的看法形成对比。•女主子公与氓对婚姻的看法形成对比。•女主子公婚前婚后的性格形成对比。•女主子公婚前婚后的思想感情形成对比。（7）齐读第六章。4、提问：从文中，我们可看出女主子公什么样的形象特点？明确：（板书）勤劳、温顺、坚毅。5、提问：女主子公在回忆往事和做出醒悟的决择时，并没有做任何的修饰和渲染，那么，是如何表达的呢？明确：干脆陈述。老师补充：也就是用了“赋”的表现手法。关于“赋”的手法的运用，我们在初中就