高一生物教案：《细胞的化学组成》教学设计.docx

高一生物教案：细胞的化学组成教学设计高一生物组成细胞的分子 高一年级导学提纲（三）其次章组成细胞的分子其次节生命活动主要担当者蛋白质一、学习目标1、学问目标：（1）氨基酸结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程（2）蛋白质的结构和功能。2、实力目标（1）培育学生跨学科的分析综合实力（2）收集资料、分析资料实力3、情感目标（1）认同蛋白质是生命活动的主要担当者（2）关注蛋白质探讨新进展二、学习重点1、氨基酸结构特点，及氨基酸形成蛋白质过程2、蛋白质结构和功能三、学习难点1、氨基酸形成蛋白质的过程2、蛋白质结构多样性的缘由四、导学方法质疑探讨反馈矫正探讨法迁移训练五、学习过程（一）氨基酸及其种类阅读整理：1、蛋白质的基本单位是，它的结构特点是。2、结构通式为，各种氨基酸的区分在于（二）蛋白质结构及多样性阅读整理：1、氨基酸分子相互结合方式：这种结合方式叫做，连接两个氨基酸分子的化学键叫，结构式，形成的化合物叫做。2、归类总结：计算规律 氨基酸数肽键数脱水分子数氨基数羧基数一条肽链m条肽链3、蛋白质分子多样性的缘由：（二）蛋白质功能1、结构蛋白，如2、催化作用，如3、调整作用，如4、运输作用，如5、免疫作用，如所以蛋白质是典题探究1、人体血红蛋白的一条肽链有145个肽键，形成这条肽链的氨基酸分子数以及它们在脱水缩合过程生成的水分子数分别是（）A、145和144B、145和145C、145和146D、146和1452、某一条多肽链中共有肽链151个，则此分子中分别含有NH2和COOH的数目至少有（）A、152，152B、151，151C、1，1D、2，23、血液中的血红蛋白和肌肉中的肌动蛋白的结构不同的缘由是（）A、所含氨基酸的种类不同B、所含氨基酸的数目不同C、所含氨基酸的排列依次不同D、所含氨基酸的种类、数目、排列依次和肽链的空间结构都不同课后练习2、谷氨酸的R基为C3H5O2，在一个谷氨酸分子中，含有碳和氧的原子数分别为（）A、4，4B、5，4C、4，5D、5，54、下列物质中属于蛋白质的是（）A、二肽化合物B、呈直线形的多肽链C、具有肯定空间结构的多肽链D、由两个以上的氨基酸分子组成的化合物5、下列叙述中，能够概括出蛋白质功能的是（）A、细胞和生物体的重要结构物质B、生命活动的主要体现者C、收缩、运输、免疫等功能的物质基础D、调整细胞和生物体代谢的重要物质 高一生物教案：组成生物体的化学元素教学设计 高一生物教案：组成生物体的化学元素教学设计 一、教学目标 1.学问目标 了解生命活动的物质基础是构成生物体的各种化合物;理解原生质的概念及其实质和含义;了解组成生物体的化学元素及其重要作用;通过生物体组成元素与非生物的对比，理解生物界与非生物界的统一性与差异性。 2.实力目标 通过对组成生物体的化学元素相关学问的学习和分析，培育学生理解、思索和分析问题的实力，初步培育学生跨学科综合分析问题的实力。 3.情感目标： 通过学习组成生物体的化学元素，相识生物界与非生物界的统一性和差异性;使学生初步学会抓住学问中的主要冲突和冲突的主要方面的学习方法;培育学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物、相识世界的思维方法。 二、教学建议 1.重点分析 组成生物体的化学元素是生物体的物质基础，组成生物体的化学元素种类许多，至少有62种，常见的有29种。这些元素的分类原则和方法及其各自具有的生理作用是本节教学的重点。依据不同的分类原则和方法，组成生物体的化学元素有不同的名称大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。 2.难点分析 生物界与非生物界的内在联系、根本区分，以及表现出的统一性和差异性 在以前的生物学学习中，学生主要是从生物的主要特征了解生物与非生物之间的区分，现在从元素水平上相识生物与非生物之间的区分和联系，对学生来说比较困难，是教学的难点。因此抓住两点来分析，一是“生物界中没有自己特有的化学元素”表现诞生物界与非生物界统一性;二是“各种元素在生物界和非生物界中的含量存在着巨大的差异”表现诞生物界与非生物界之间的差异性。 三、教法建议 1.学生基础较好的学校或班级 可采纳探讨与学生自学相结合的方式进行教学。 课时支配：1课时。 以探讨为主的综合课。通过对典型案例的分析和探讨，学习组成生物体的化学元素以及生物界与非生物界的统一性和差异性。 2.一般学校 可采纳讲解与探讨相结合的方式进行教学。 课时支配：1课时 讲解组成生物体的化学元素、组成生物体的化合物中的水分和无机盐。老师列举、展示、讲解详细事例，帮助学生理解组成生物体的化学元素。 四、教学设计方案 引言：在绪论中我们知道了生物的基本特征,第一个特征是“生物体具有共同的物质基础和结构基础”，共同的物质基础是什么呢?今日我们起先学习生命的物质基础。 第一章 生命的物质基础 组成生物体的化学元素和化合物大体是相同的，他们共同构成了生命活动的物质基础。 第一节 组成生物体的化学元素 物质都是由化学元素组成的，组成生物体的化学元素特别在什么地方，通过探讨原生质来探讨。 一、组成生物体的化学元素 问题1：组成生物体的化学元素有哪些? 案例1：经过科学家的探讨，生物体内含有各种不同的化学元素。请依据“玉米和人体内化学元素含量对比表(见扩展资料)”来分析组成生物体的化学元素有哪些。 说明：设计问题串引导学生依据案例分析组成生物体的化学元素。 组成生物体的化学元素有哪些?与非生物界是否相同? 组成生物体的化学元素在生物体中含量是否相同? 哪些化学元素在生物体内含量很高?哪些很低? 最终归纳总结如下： 1、 基本元素：C、H、O、N C为最基本元素 2、 大量元素：万分之一以上 C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等 3、 微量元素：必需、很少 Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等 二、组成生物体化学元素的重要作用 问题2：组成生物体的化学元素的重要作用是什么? 说明：老师提出问题后，可以通过介绍详细事例来引导学生体会化学元素的生理作用，或者引导学生阅读教材分析。总结归纳如下： 1、组成化合物和原生质，作为生命活动的物质基础。 C、H、O、N、P占97% 2、影响生物体的生命活动。 如：B促进花粉的萌发和花粉管的伸长 Mo作为牧草生长的必需微量元素(新西兰草场与钼矿) 三、生物界与非生物界的统一性和差异性 案例2：请比较生物与岩石圈所含元素，看能得出什么结论? 原生质平均含量 人体内含量 岩石圈含量 C、H、O三种元素 93% 74% 少于1% 说明：老师引导学生分析归纳生物界与非生物界的统一性和差异性 1、统一性：生命元素在自然界中都可以找到。 2、差异性：生命元素在生物体和非生物体的含量不同 板书提纲 第一章 生命的物质基础 第一节 组成生物体的化学元素 一、组成生物体的化学元素 1.基本元素：C、H、O、N 2.大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等 3.微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等 二、组成生物体化学元素的重要作用 1.组成化合物和原生质，作为生命活动的物质基础。 2.影响生物体的生命活动。 三、生物界与非生物界的统一性和差异性 1.统一性：生命元素不特别 2.差异性：含量不同 高一生物细胞呼吸 第三节细胞呼吸（2）一、教学目标说出细胞呼吸原理的应用二、教学重、难点说出细胞呼吸原理的应用三、教学过程 课前导学（三）细胞呼吸原理的应用1细胞呼吸的意义：不仅为生命活动供应，其(如丙酮酸)还是各种有机物之间相互转化的枢纽。2影响细胞呼吸作用的外界因素主要有_3细胞呼吸原理应用：（1）微生物的发酵用于工业生产：（2）农业生产上的应用：a细胞呼吸为植物汲取养分物质、细胞的分裂、植株的生长和发育等供应_。在农业生产上，要设法适当_细胞呼吸，以促进作物的生长发育。如：水稻生产中的适时_和_等措施，实质就是为了改善_以增加根系的细胞呼吸。b细胞呼吸要消耗有机物，使植物体有机物积累_。因此，对粮食贮存和果蔬保鲜，要设法_细胞呼吸强度，尽可能_有机物的消耗。如：粮食贮存，要降低_和保持_。果蔬保鲜，采纳_。（3）其它方面： 反馈矫正1下列措施不能增加水稻根系细胞呼吸的是()A早稻育秧初期适时排水B水稻生产中适时露田C水稻生产中适时晒田D对水稻田进行浇灌2下列措施不利于粮食平安储存的是()A晒干B充氧C通风D密封3果蔬储存时，采纳降低氧浓度或温度的方法，其主要目的是()A抑制细胞呼吸B增加细胞呼吸C抑制光合作用D促进光合作用4在水稻叶肉细胞的细胞质基质、线粒体基质、叶绿体基质中产生的代谢产物分别是()ACO2；丙酮酸；葡萄糖B丙酮酸；葡萄糖；CO2C丙酮酸；CO2；葡萄糖D葡萄糖；丙酮酸；CO15密封地窑中保存水果，可以长时间保存，缘由是()A温度恒定，水果抗病实力强B温度相宜，易保存水分C阴暗无光，不易过快成熟DCO2浓度增加，抑制呼吸作用 迁移创新1如用模拟细胞质基质成分的溶液分别培育离体的线粒体和叶绿体，限制光和氧气，如下图所示。其中A、C是线粒体，B、D是叶绿体；A、B有光照但不供氧气，C、D有氧气但在黑暗中。一段时间后，溶液中pH最高和最低的依次是()AA和DBD和ACC和BDB和C2人的红细胞无线粒体但能携带氧，红细胞所需能量的来源主要是利用()A葡萄糖，进行有氧呼吸B葡萄糖，进行无氧呼吸C乳酸，进行有氧呼吸D乳酸，进行无氧呼吸3(多选)常常松土能提高农作物的产量。这是因为()A增加植物的呼吸作用，为汲取矿质离子供应更多的能量B有利于汲取和运输镁离子，为合成叶绿素供应原料C有利于微生物分解腐殖质，提高植物光合作用的效率D促进根系汲取有机肥料，多级利用能量4下图为酵母菌发酵试验装置图，请据图回答：(1)将圆底烧瓶中的葡萄糖溶液先煮沸再冷却，最终加酵母菌液，为什么要用煮沸后又冷却的葡萄糖溶液?。(2)盛有清水的试管在此发酵试验中有何作用?。(3)容器中溶液A一般是指。发酵试验过程中两试管分别发生什么现象?盛水试管。溶液A试管。(4)随着时间的推移，盛水的试管中现象最终消逝，这是因为，此时测定烧瓶中溶液的成分应当有(5)假如用乳酸菌代替酵母菌，溶液A有何现象发生，请说明理由：。5图表示大气中氧的浓度对植物呼吸产生CO2的影响，请据图回答下列问题：(1)A点表示植物组织释放的CO2较多，这些CO2是什么生理作用的产物? (2)由A到B，CO2的释放量急剧削减，其缘由是什么?。(3)由B到C，CO2的释放量又不断增加，其主要缘由是_。(4)为了有利贮存蔬菜和水果，贮存室内的氧应调整到图中的哪一点所对应的浓度?，实行这一措施的理由是_。 细胞呼吸（2）课前导学（三）1能量中间产物2水温度氧气二氧化碳3（2）a能量和各种原料增加露田晒田土壤通气条件b削减降低削减温度干燥反馈矫正1D2B3A4C5D迁移创新1D2B3ABC4（1）蒸沸的目的是为了排尽溶液中原有的空气，为酵母菌发酵供应无氧环境，冷却是为了避开酵母菌在高温下失去活性，为酵母菌供应发挥最高活性而须要的相宜温度（2）进一步过滤氧气，防止氧气进入圆底烧瓶抑制酵酶菌的发酵（3）澄清的石灰水Ca(OH)2有CO2气泡溢出变浑浊（4）随着葡萄糖渐渐耗尽，CO2产生渐渐削减酒精（5）溶液A不变浑浊，因为乳酸菌进行乳酸菌发酵不产生酒精和CO25（1）无氧呼吸（2）O2浓度增加，无氧呼吸减弱（3）有氧呼吸产生大量CO2（4）B这一点呼吸作用最弱，分解有机物最少 高一生物教案：细胞核教学设计 高一生物教案：细胞核教学设计 一、教材分析 本节内容是浙科版必修1分子与细胞其次章细胞的结构第四节的内容，包括细胞核的结构和功能，动植物细胞的比较等。在学习了细胞膜、细胞质、细胞壁等结构和功能之后，学生对细胞的结构功能已经有了肯定的相识，为细胞核的学习奠定了基础。本节内容是细胞结构的最终一部学问，学习了细胞核的学问，学生对细胞的结构会有更全面的认知，确立了生物体结构与功能，局部与整体，多样性与共同性相统一的辩证观点。同时，为第三章细胞的代谢，第四章细胞的增殖与分化做好学问的铺垫。 二、学情分析 经过前面的学习，学生对细胞的基本结构有了初步的相识，本节内容是细胞结构的总结，激发学生学习的爱好。由于细胞核学问比较抽象，在教学中以详细的实例，结合多媒体，形象直观的呈现细胞核结构图示，有利于学生的理解。本节课进行了多个试验探究，分析细胞核的功能，活跃课堂气氛，也加深了学生对学问的理解，提高学生探究学习的实力。 三、教学目标： 1.学问目标：概述细胞核的结构和功能。 比较动植物细胞结构。 2.实力目标：学会运用模型的方法清楚图示细胞的结构。 学会综合运用、分析、归纳、综合等科学思维方法。 学会运用试验探究的方法学习。 3.情感目标：认同细胞核是细胞生命系统的限制中心 确立生物体结构与功能，局部与整理，多样性与共同性相统一的辩证观点。 培育学生团结协作的学习看法。 四、重点难点 1.教学重点：细胞核的结构和功能;比较动植物细胞结构。 2.教学难点： 细胞核是细胞生命系统的限制中心 通过试验探究，比较分析，得出结论，理解细胞是生命系统的限制中心。 五、课前打算 多媒体课件、 六、教学过程 教学流程 老师活动 学生活动 教学意图 引入新课：比较真核细胞和原核细胞的区分 第四节细胞核 一、细胞核的功能 1、细胞核限制着细胞的遗传 2、细胞核限制着细胞的遗传 二、细胞核的结构 三、原核细胞和真核细胞的比较 【创设情景】植物细胞图片和细菌图片，要求学生视察比较两者的不用，同时说出细胞内各结构的名称。(既是对细胞壁、细胞膜、细胞质等学问的复习，又能从两者的区分引出细胞核。) 【讲解并描述】原核细胞和真核细胞最主要的区分是有无细胞核，以及细胞核中结构的区分，等我们学完这节课之后，再来完成两者细胞核的不同之处。 展示三种细胞：植物成熟筛管细胞，人的成熟红细胞、横纹肌细胞 细胞核是细胞中最大的细胞器，一般而言，1个细胞有1个细胞核，少数细胞有多个细胞核，极少数细胞没有细胞核。 【提问】细胞核在细胞中发挥什么作用呢? 资料一：多莉羊的培育过程，使学生对细胞核的功能有初步的相识。 多莉的介绍：1997年2月22日， 英国生物遗传学家维尔穆特胜利地克隆出了一只羊。克隆 羊“多莉”的诞生震惊了世界。克隆是英语Clone的音译，指人工诱导的无性繁殖。 动物克隆试验的胜利在细胞工程方面具有划时代的意义。但是多莉在6岁多的时候就出现早衰现象，在2022年2月15日死亡， 多莉的死亡引起了人们对克隆动物健康的关注，对克隆技术发展的再思索。 【提问】多莉最像哪只羊?为什么? 从多莉的培育过程，你得出什么结论? 试验探究：验证细胞核限制着细胞的遗传 试验目的：验证细胞核限制着细胞的遗传。 试验材料：伞藻(伞形帽和花朵帽) 试验设计思路： 伞藻的介绍：伞藻(Acetabularia)是海生绿藻，高5cm7cm，基部有假根，茎顶有伞状“生殖器官”。表面看来，伞藻像根、茎、叶俱全的高等植物，其实它只是一个细胞(图14-3)，它的细胞核通常位于假根中。伞藻的再生实力很强，切去伞可再生一个伞，切去伞和假根，剩下的无核的茎有时也能再生新伞和假根，甚至再生两个新伞。这是因为无核的茎中贮存有mRNA分子，能合成蛋白质，因而能再生新的伞和假根，但最终总要死去。(假根起着固着器，没有疏导组织) 依据学生的设计思路，以图示来表示： 【小结】伞藻的嫁接试验说明细胞核限制着细胞的遗传。 资料二：变形虫试验 【提问】变形虫试验得出什么结论? 【小结】通过以上的试验，我们得出结论，细胞核是细胞进行生命活动所必需的。 【讲解并描述】结构与功能相适应，那么细胞核的结构是如何呢? 【提问】大家阅读课本，思索：细胞核由哪些结构组成和相应的功能? 【追问】染色质和染色体有什么联系? 【小结】细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的限制中心 【提问】那么原核细胞中核区的功能与真核细胞的细胞核是否一样?结构又有什么不同呢? (依据学生的回答，完成表格。) 学生视察，回忆，说出各结构名称，同时通过比较，得出两者的区分。 植物细胞：有细胞核和各种细胞器，为真核细胞 细菌细胞：没有细胞核，只有核区，只有核糖体，为原核细胞。 通过视察，发觉不同的细胞，细胞核的个数不一样。 。 学生视察多莉的培育过程，回答：多莉最像B母羊。因为B母羊供应细胞核;得出的结论是细胞核限制着细胞的遗传。 学生通过探讨，提出设计思路： 嫁接试验 1、切开 2、重组 学生视察，并回答： 结论：细胞核限制着细胞的代谢。 学生通过阅读，回答：细胞核包括：核膜(2层膜，有核孔，是大分子物质出入的通道)、核仁(与核糖体的形成有关)，染色质(由DNA和蛋白质组成，是遗传物质的主要载体) 染色质与染色体是同种物质在不同时期的两种不同的存在形式。 核区的功能是细胞遗传和代谢的限制中心; 在结构上，核区没有核膜、核仁，只有袒露的DNA，没有染色体。 培育学生视察、比较、分析的科学思维实力。 通过比较突出细胞核的重要性，自然的引出本节课的主题：细胞核。 用一个学生都熟识，但又不能完全理解的一个实例，激发学生的学习爱好，同时也引出细胞核的功能，进入下一个教学环节。 将课本中的学问以试验探究的形式呈现，一方面使学生建立试验探究的意识;另外，该试验内容来自课本，降低了试验设计难度，适合高二学生。 以变形虫的试验引出细胞核的另一个功能。 结构与功能相适应，从细胞核的功能过渡到细胞核的结构。 细胞核的结构属于了解层次，所以由学生阅读课本归纳。 从试验现象得出试验结论，再对结论进行应用。 首尾呼应，突出课堂设计的严密性。 七、学问结构 其次章 第四节 细胞核 一、细胞核的功能 1、限制着细胞的遗传 2、限制着细胞的代谢 二、细胞核的结构 外膜 核膜 内膜 核孔： 大分子物质进出细胞核的通道 核仁：与核糖体的形成有关 染色质： DNA 遗传物质的主要载体 蛋白质 染色体 三：原核细胞和真核细胞的比较 教学反思 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页