2022年《丰碑》说课设计.docx

2022年丰碑说课设计丰碑说课设计胡芳兵一、说教材丰碑一课是人教版小学语文教材每十册第七组的一篇精读课文，这篇课文叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄而被寒冷冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利已、特地利人的名贵品质。丰碑的主子公是军需处长，可全文干脆描写军需处长的地方不多，而是用了大量的笔墨细致地描写了将军的神态和动作，感情真挚浓烈，有力地衬托了军需处长的高大形象。在仔细分析了教材的基础上，我确立了丰碑这课的教学目标：学问目标：学习本课的生字新词。语感目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。情感目标：深刻领悟文章所表达的思想内容，从中受到感染和教化；理解“丰碑”的含义。实力目标：学习作者根据思想感情发展改变的脉络进行记叙的方法。初步领悟文章侧面描写的表现手法。教学重点：体会军需处长的献身精神。教学难点：理解“丰碑”的含义。二、说教法1、质疑问难法：古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，引导学生质疑问难，能激发学生深厚的思索爱好和创新思维。2、多媒体直观法：课堂中恰当地运用电教手段，创设情境，能调动学生学习的主动性和主动性，增加学生的感性相识，从而更快、更准、更深地理解课文内容。3、自主、合作、探究法：陶行知先生说：“教化孩子的全部奇妙在于信任孩子和解放孩子。”在教学中的重点、难点部分，运用“自主、合作、探究”的教学方法，可以熬炼学生的协作精神，训练学生的思维和语言表达实力。4、表演法：表演是学生宠爱的一种活动方式，在课堂中运用表演法，能起到寓教于乐的作用。5、诵读感悟法：丰碑一课语言精练生动，思想性强，故事感人至深。通过多种形式的诵读，既可以加深学生对课文内容的理解，又可以实现语感的积淀。三、说学法语文学习不仅要帮助学习和驾驭学问，而尤为重要的是让学生学会求知，学会学习方法，变“我学会”为“我会学”。依据教材特点和学生认知水平，课堂上，引导学生运用“读一读、画一画、想一想、议一议、读一读”的学习方法逐步学习课文，入情入境，自悟自得。四、说教学流程针对教材特点，我把这课的教学时间定为两课时，第一课时老师引导学生熟读课文，自学生字词，学习课文的第1、2自然段。这里我说的是其次课时的教学流程，在这一课时里，我设计了五个教学环节来达到教学目标。第一个教学环节渲染气氛，读题导入1、利用多媒体出示红军长征途中爬雪山的行军画面，播放狂风咆哮的录音。老师激情导入：“为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今日，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的斗争岁月，去倾听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事！”2、老师先板书一个“碑”字，让学生组词理解字义。然后板书“丰”字，让学生查字典，依据词义选择义项。这样，学生很简单弄懂课题的意思是：“高大的石碑、高大的纪念碑”这时，老师让学生围绕课题提问，在老师的引导下，学生肯定会提出有价值的问题：这是一座什么纪念碑，是纪念谁的？这样导入课文，会马上将学生带入一个特定的情境中，激发了学生读书的爱好，培育了学生的质疑实力，也为学生把握课文重点奠定了基础。其次个教学环节自读自悟，合作探究1、学生自由读课文，指名回答刚才提出的问题。学生不难从课文的第13自然段找到答案：“丰碑是指被大雪覆盖的、冻僵的军需处长。”老师适时引导学生再提出问题：“读到这儿，你有什么疑问？”学生思索后肯定能提出：“为什么被大雪覆盖的，冻僵的军需处长是一座丰碑呢？”老师表扬学生问题提得好，激励学生再读课文，自悟自得。2、学生再读课文，在自己最受感动的地方做上记号，然后在小组内沟通。这个环节的教学，不仅培育了学生的质疑实力，还引导学生扣住了本课的教学重点。让学生通过幼口、幼脑、幼手，培育学生的自学实力和互帮互学、共同提高的精神。第三个教学环节：感悟丰碑1、自由读第三自然段到第十三自然段，思索两个问题：文中除了讲军需处长，还讲了谁？哪些内容干脆描写军需处长？哪些内容写将军？（这些环节引导学生从整体上把握课文的重点内容，培育学生的自学实力。）2、学生默读自学课文第七自然段，老师提出自学要求：画出描写军需处长动作、神态、穿着的词。议一议：从这些词中你体会到了什么？学生探讨完毕，各小组作小结，然后在全班汇报沟通，老师抓住重难点进行点拨指导。在体会军需处长穿着单薄的时候，老师引导学生利用换词法理解“贴”的精妙。然后引导学生联系课文第一自然段中的“冰天雪地、大冰坨、狂风咆哮、大雪纷飞”等词语，利用电教手段协助以“、大雪纷飞、狂风咆哮”的画面来感受天气的寒冷。这个环节旨在让学生在联系比较中，在情境体验中充分感受到军需处长是因为穿得太少而被寒冷活活冻死的。在体会军需处长动作、神态的时候，首先让学生查字典理解“镇静、安详”的意思，然后引导学生探讨问题：军需处长掌管着整个部队所需的给养、被服等，怎么会被活活冻死呢？他冻僵时为什么表现得那样镇静、安详？引导学生在探讨中明白：军需处长是把生的希望留给了战友，把死的危急留给了自己。为了革命，他视死如归。为了人民，他死得其所。在学生体会了军需处长的高尚品质后，我设计了各种形式的朗读：引读、指导朗读、加一个抒情句子颂读、自由读。比如：加抒情句子读：“这位老战士是多么宏大，多么坚毅啊！”这一环节通过理解重点词语，进行多种形式的朗读，不仅使学生感悟到军需处长的高尚品质，受到情感的熏陶和感染，而且记住了好词好句，积累了语言。3、体会将军的动作、神态描写画一画：课文哪些地方描写了将军的神态？议一议：将军的神态描写反映了他怎样的心情？演一演：指名表演将军敬礼的动作，其他同学评价，体会将军的心情。在学生充分探讨沟通后，老师出示填空练习题，进一步巩固学生的探究结果。这一环节的教学，让学生在读、议、演、品将军神态改变的词句后明白：通过描写将军错怪军需处长后的愧疚之情以及对军需处长的崇敬之情，更显出军需处长形象的高大，品质的名贵。写将军事实上是作者从侧面刻画军需处长的形象，让学生体会到衬托手法的妙处。4、体会“丰碑”的含义多媒体出示第13自然段的课文内容，利用课件展示情境。指名读后引导学生理解“晶莹”的意思。生活中哪些东西是“晶莹”的？课文中指什么？学生探讨沟通问题：为什么说被大雪覆盖的、冻僵的军需处长是一座晶莹的丰碑？启发学生谈一谈：面对这座晶莹的丰碑，你想说点什么或者做点什么？指导感情朗读，齐读。这个环节引导学生联系生活实际理解重点词语的意思，利用电教媒体展示了特定的情境，减缓了理解难点的坡度。学生在读议中体例到军城，处长舍已为人、勇于献身的精神像一座纪念碑一样永垂不朽，流芳百世。突出了重点，突破了难点。第四个教学环节首尾联系深化主题面对行军途中将要面临的严峻考验，将军起先是什么样的心理？（担忧）现在他还担忧吗？从哪里可以看出来？1、指名读第14自然段，思索：战士们的脚步声为什么是“沉重而坚决的”？2、要求学生把反问句改成陈述句后提出问题：为什么说“成功肯定属于这样的队伍”？引导学生联系军需处长的高尚品质来理解，然后指导学生用坚决的语气来朗读。3、配画播放红军不怕远征难的歌曲。这个环节通过抓重点词句的教学，深化了文章的主题，学生明白了军需处长仅仅是千千万万个红军中的一个代表，他的精神就是红军队伍的精神。配画播放歌曲让学生再次入情入境，深刻感悟。第五个教学环节拓展延长依据下面的题目，自选一题，课后完成。1、搜集红军战士的英雄事迹，办一份手抄报。2、自读资料：有关殷雪梅舍身救人的英雄事迹的报道读了这则报道，你有什么感想？写一写。语文教学要树立大语文观，通过这一环节的教学，链接了学生的课堂内外，拓宽了学生的眼界，深化了学生的相识，培育了学生读写结合的实力。