2022年观察和实验的用具－教学教案.docx

2022年观察和实验的用具教学教案第一章植物体的基本结构第一节视察和试验的用具教学目标1使学生明确生物学的探讨是从视察和试验入手的，因此，驾驭正确的视察和试验方法是学好生物课的前提。2使学生初步学会正确运用生物学视察和试验中的常用用具。培育初步的视察实力和试验实力。3通过练习运用显微镜，初步培育学生进行科学试验的良好习惯。重点、难点分析1显微镜的运用为本课的重点，因为植物体及其他生物体的基本结构都特别微小，用一般的放大镜（为单片双凸透镜，放大倍数从几倍到十几倍），是不能看清的，而显微镜放大倍数较高（一般为100多倍到几百倍），运用它就能看清植物体的微小结构了，所以显微镜成为了生物教学中必不行少的用具，要了解生物体的结构首先要学会运用显微镜。2显微镜是初中学生第一次运用的试验仪器，驾驭它的运用方法是本课的难点，这是因为：（1）由于显微镜是较昂贵的仪器，在不具备人手一台或两人一台的状况下，很难让学生学会正确地、娴熟地运用。（2）学生是初次接触到显微镜，对其构造和工作原理及运用要求一窍不通。（3）初中生一般动手操作实力较差，在练习运用过程中，多余动作多，简单出现不正值操作以至损坏显微镜的现象。所以，怎样在有限的课时内完成教学目标，解决这些问题是应当在课前做好充分打算的。解决显微镜不足和没有专用教室的问题，可在一般教室，将两个或四个学生课桌并在一起，构成一个临时试验台，以避开因课桌太小无法练习操作的状况出现，同时也可以解决学生多，显微镜少的问题，以24个学生为一个试验小组，轮换练习。教学过程设计一、本课题参考课时为一课时。二、本课的教学方法：1常规方法：先以挂图和教材为例，讲解并描述试验用具的结构、名称和运用方法，然后分组练习，此方法优点为易于组织教学，缺点是学生的听、看与实际练习脱节，不利于操作实力的形成。2同步教学方法：挂图和实物相结合，边讲边看边操作，老师讲一步，让学生看一看实物并动手练习操作一下，此方法的优点为：使学生能同时听到、看到和触摸到实物，多种感官同时感觉一个学问点的内容，印象深刻。缺点为：组织教学难度大，学生出于对用具的簇新感，往往会忽视老师对用具结构、用途和运用方法的介绍，而急于动手操作。所以，建议在确有把握组织好教学的前提下采纳此方法。三、教学过程：（以同步教学法为例）1引言设计：此课内容是在学生刚刚学习完绪论，对生物学产生了极大爱好的基础上进行的，是将学生引人生物学详细学习过程的重要一步，可以利用学生的学习爱好和心理特点来设计引入语，以下几种方法仅供参考。（1）以绪论引入。这是在绪论课的基础上让学生进一步提高渴求生物学学问的欲望，例如：“在绪论中提到了将要学习的几大部分内容，那么从现在起先我们就要进入生物世界了，先让我们来了解一下植物，（板书：第一部分植物）首先我们要做一些打算工作，因为植物虽然种类繁多，形态各异，但是构成它们身体的基本结构却非常微小，不借助于一些特地的用具和实行一些特别的方法，我们是视察不到的。所以，我们在了解植物之前，要先相识和熟识一下视察植物结构时所运用的一些用具和方法。”（2）从日常生活引入。这样的引人可以使学生从自己特别熟识的日常生活自然地将相识过渡到课堂学问中，不会出现课堂学习与生活实际脱离的现象，同时也潜在地培育了学生从身边发觉问题的思维方法。例如：“一提到植物，大家就会想到花草树木（此处语言设计应生动），一提到动物，就会想到虫鱼鸟兽，这些都是我们日常生活中特别熟识的。那么，它们多彩多姿的外貌给我们留下了深刻的印象，而它们神奇的内部结构又是怎样的呢？就植物而言，虽然它们形态各异，但构成它们身体的基本结构都是相像的，都是由一些微小的单位组成的，这些小单位很小，必需借助于特地的用具和采纳特地的方法才能视察到它”下面就可以引入到本课的主题中来了。（3）设疑引入。学生对所要学习的生物学学问知之甚少，但他们有着十几年的日常生活阅历，越是农村或偏远地区的学生与自然界接触得越多，对身边的生物了解得越多，然而，这些对于他们终归是一些零碎的、感性的相识。其中包括许很多多的怀疑。让他们把这些怀疑说出来，或许学生一时说不出什么问题。这时，老师就可以以课前设计好的问题来引导学生去思索。例如：“一棵树的叶子和树干有何不同？”学生立刻会说出很多形态上的不同点，再进一步地提问：“它们有什么相像之处吗？”学生的回答可能是多种多样的，老师只要抓住其中的一点就可以再引导：“树干也好，树叶也好，它们的基本结构是相像的，也就是说，它们都是由一些结构特别相像的微小单位构成，这些微小的结构必需借助于特地的用具和方法才能视察到它们，大家想看一看这些奇妙的小结构吗？想亲自运用一下这些特地的用具吗？这节课我们就先来相识一下这些用具并熟识运用它们的方法”。（4）其他引入的方法。因为生物是多种多样的，所以，视察了解生物体的方法也就不尽相同，学生的生活环境和生活阅历是多种多样的，所以，引入此课主题的动身点和方法也应当是敏捷多样的。但是，无论何种方法，激发学生的学习爱好，引起学生对此课内容的留意是设计好引入语的基本原则。 2新课的设计：（1）向学生展示放大镜、显微镜和其他视察试验用具，精确告知学生它们各自的名称，例如：烧杯不能称为玻璃杯；培育皿不能称为玻璃盘；试管夹不能称为竹夹子等等。（2）依次讲解并描述它们的结构、用途和运用方法，边讲边指导学生练习运用。放大镜（教材第10页图Il所示的放大镜）一般学校只有其中的一种或两种，由于其结构简洁，携带便利，所以是野外视察的必备用具，例如视察一些小型花的结构，视察茎和叶表面的特征等等。可让学生手持放大镜视察一些小的物体，提示学生只有当镜面与被视察物体有肯定的距离时才能达到最佳视察效果（在没有足够数量的放大镜进行教学时，可以课前或课后组织指导学生自制一些简易放大镜，方法在后面的小资料中，仅供参考）。显微镜显微镜是生物视察试验中最精密的仪器，其结构困难，操作过程有严格的要求。所以，应当从“取镜和安放”起先介绍显微镜的内容。a.指导学生按要求从镜箱中取出显微镜并要放好。b.挂图结合实物讲解并描述显微镜的结构，并尽量演示其各结构的功能。例如，握镜臂、托镜座、转动遮光器和转换器等等，每演示一步，让学生自己练习12次。c.在介绍完显微镜的各部分结构和完成运用练习后，可按每台镜发给一片载玻片（片上可用笔写一个小的“上”宇），指导学生将载玻片放到载物台上，用压片夹压好，按教材第1213页的操作方法进行视察并同时提出问题：“用手移动载玻片时，载玻片的移动方向和视野中物像的移动方向有何关系？”或者详细让学生将视野中某处的一个物像移动到视野中心，体验一下手动的方向和视野中物像的移动方向有何不同，完成这一步后，就可以让学生视察一下载玻片上的“上”字与视野中的“上”字有什么样的位置改变（可以让学生把看到“上”字像写在黑板上）。然后说明在显微镜下看到的是物体的完全倒像，“上”字的完全倒像是“ ”而不是“下”，这一点要说清，因为学生往往会把倒像误认为只是物体在一个方向上的倒置。d最终组织学生将显微镜按要求放回镜箱。锁好箱门，可在完成后提出几个简洁的问题，例如：怎样取放显微镜？为什么在转换物镜时不能用手搬物镜而要用转换器？为什么要以上提的方法来调焦距？等等。使学生刚好巩固学问。其他试验用具显微镜是本节课的重点和难点，应用2530分钟完成，预留1015分钟介绍其他试验用具，在最初展示时只让学生知道了这些用具的名称，现在是让学生了解它们的用途和运用方法。例如，镊子可用来夹取试验材料；刀片用来从植物体上切取薄片以制成装片进行视察（此时应告知学生装片的制作是下一节课的内容，要提前预习才能在课堂上做出高质量的装片）；碘酒是用来染色；在用试管加热时必需运用试管夹，否则手会被烫伤等等，在此不要具体讲解并描述和练习，因为在今后的大量试验课中会多次地用到这些用具，用到什么，结合当时的试验再加以介绍和练习运用，这样效果会更好。 1 教学