2022年《咏华山》第一课时教学谈－教学教案.docx

2022年咏华山第一课时教学谈教学教案咏华山是苏教版小语其次册教材的一篇“文包诗”式的课文。由于一年级下学期的孩子已经初步具备了阅读实力、识字实力，所以第一课时的教学过程努力体现以下四点设想：1、处理识字教学时，以阅读为主线，寓识字于阅读教学的全过程，把识字的要求分步实现，逐步加深：初读课文要求学生借助汉语拼音读准字音。检测时，侧重订正生字的读音。细读课文侧重在字词的意思的理解上，主要引导学生把字词的意思带入课文语境中，在语言环境中自读自悟。复习阶段重点在字形的记忆上，主要采纳学生自己教自己的方法。以上三步对识字的分步处理，目的是想保证阅读教学的思路清楚，重点突出。2、阅读教学过程中，创设情境，入境悟情，借文学诗，抓重点词句的理解，领悟文和诗中对华山“高”的描述。（1）、揭题阶段激励学生对课题质疑。学生针对课题提出了“华山在哪里”、“华山怎么样”、“谁咏华山”等问题。课伊始，疑已生，学生求知的爱好和情感被点燃，所以老师顺生疑、顺生趣，进入初读课文阶段。（2）、初读阶段为了强调阅读的整体性，设计了这样一个提问：读了课文，你觉得华山怎么样？目的是为了获得轮廓式的俯视效果。（3）、细读阶段我没有顺文章的写路去教，而是顺生疑：你觉得华山高，从课文中哪些句子能看出华山的“高”呢？抓住学生找出来的句子，进行重点点拨、理解。如“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”一句，引导学生联系生活实际：平常你们怎么看太阳和云？什么感觉？现在在华山顶上怎么看？什么感觉？在这个过程中，老师的简笔画既创设了语言情境，又帮助了学生更好地领悟语言文字，同时还能让学生有特性地进行朗读、体会。这样一个过程之后出现古诗，由于前面的理解、朗读，学生很快能联系前文自己说明诗句的意思了。又例“不由自主”一词很难说清，老师先把工夫放在引导学生有感情地朗读“山顶景观”上，当学生获得这种体验后，对该词的理解、领悟达到水到渠成的效果。最终再支配学生整体有感情地朗读其次段，领悟文章的写路。3、课堂教学的全过程，努力体现：以学生的学为主体，在阅读教学中开展“探讨性学习”，同时充分发挥老师“为学而教”的主导作用。在探讨性的阅读过程中，学生从探讨点的选择、确定，有关句子的收集、分析，整个过程都发挥了学生的自主性。同时，每一个学生的独特特性和详细生活体验得到了敬重，为每一个学生的充分发展创建空间。老师的主导作用体现在营造有利于探讨性学习的好氛围，扮演的角色是指导者、帮助者、参加者，如：整节课上都在营造“入境悟情”的语言环境，适当引导、点拨学生借文学诗，以情促情，实现“为学而教”。4、实现多媒体的效用性。如：课件中的“华山远景图”，为创设情境服务；写字指导阶段的“笔顺图”，可让学生比照，应证自己的识记方法，同时巩固记忆字形；其次段课文学完后让学生看“华山风光片”，其目的之一是让学生读语言文字时产生的想象画面与真实画面进行叠加、验证、筛选；其次个目的是引起学生搜集信息、进行探讨性学习的爱好。 咏华山第一课时教学谈一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!