2022年医治---作文恐惧症”的尝试(网友来稿).docx

2022年医治作文恐惧症”的尝试(网友来稿) 竹节芜 写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式,是相识世界、相识自我进行创建性表述的过程。写作实力是语文素养的综合体现。这是<<语文课程标准>>对写作教学性质与地位的表述。然而，传统的作文教学方式不仅阻碍这一目标的实现，且使学生普遍患有“作文恐惊症”。新一轮课程改革提倡开放式命题，注意对写作的过程与方法，情感与看法的评价。依据这一新的理念，我吸取名家作文改革阅历，进行医治这一常见病的尝试，取得良好的效果。现将“药方”介绍如下：一、沟通互动，拓宽写作角度新教材多为自主拟题，削减了对写作的束缚，为自由写作供应了有利条件和广袤的空间，便于引发学生“我手写我心”，老师如能再让学生走上讲台畅谈自己的写作思路，既沟通了思想又拓宽了写作角度，使学生更易于动笔，乐于表达。如苏教版语文（七年级上）第一单元的写作命题：同学们来到了一个新的学校和新的班级，结识了新的同学和新的老师，学习生活也有很多改变，你肯定会有很多新的感受，对新的生活也肯定有自己的相识。写一篇文章把你的感受表达出来。这是一个开放式命题，学生可从多个角度去写。我首先引导学生阅读短文有感而发，强调文章不是无情物，写作应有感而发。我们都生活在丰富多彩的世界里，只要去视察去体验，就会有丰富的收获。然后激励学生到讲台上谈自己的感受，这下可喧闹了：有的说这儿的老师很亲善，有的说这儿的环境很美丽，有的说这儿的管理很严格，还有的说这儿的生活太惊慌.真是“横看成岭侧成峰”。在这轻松、愉悦的氛围中，学生互动沟通，思维也随之活跃起来，文思渐如江水开闸，恐惊心理早已烟消云散。二、亲近生活，找寻写作源泉“生活如同源泉，文章如同溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”叶圣陶先生用生动而贴切的比方阐明白生活与写作的关系。而我们的中学生大都被封闭在学校里，远离社会，生活单调，面对作文题，必定“言之无物”，创新表述更是无从谈起，这正是“作文恐惊症”的主要诱因。因此，把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵去感受、去体念，便是克服“作文恐惊症”的有效方法。如写“秋天的原野”，我就领着学生到野外去视察去体念；写“记一次竞赛”，我便组织了一次拔河竞赛；学校开展社会调查，我就抓住机会定好主题，并逐步引导他们用自己的笔去写自己对自然、对社会、对人生的感悟。在这些活动中，我发觉同学们的思维特殊活跃，“话”也比平常多，师生关系更加密切，过后写出的文章有血有肉，色调纷呈。另外，我还常常结合实际给学生布置一些独立接触社会的作业。如针对农村学生辍学较多的现状，让他们利用星期天分组去调查，并写出自己的感受；中秋节到了，我又让他们利用课余时间收集各地过中秋节的资料，并调查自己的家乡是如何过中秋节的总之，每一次写作，都建立在生活的基础上，让学生的情感与生活碰撞，产生奔腾不息的写作源泉。三、强化训练，促使自主写作辩证唯物主义认为量变引起质变。大量的写作训练，把学生的视野引入万花筒般的社会生活，使他们所积累的材料、词汇刚好找到用武之地，推动积累的不断更新，这样循环往复，学生的恐惊心理睬渐渐消退，写作欲望日渐增加。以前，我们是两周一次作文，由于批改繁琐，等老师讲评时，有的学生连题目都忘了，更谈不上爱好。现在是一周一篇作文，采纳老师阅读，学生互改的方法，为学生大量写作创建条件。日久天长，写作便成为学生相识世界表达情感的一种须要。从而养成自主写作的习惯。四、合作评改，培育多种实力。学生作文，个人写好后，在老师指导下，四人一组互评互改，既把老师从繁重低效的作文评改中解放出来，又调动了学生的内驱力和主动性，促进相互了解与合作，取长补短，共同提高写作水平。我在运用这一方法时，首先确立本次作文的评改重点及评分标准（可结合每次作文训练的目的、重点而定），然后每组指定一个语文实力强的组长，一人念其他人评，看法分歧时，可问老师，也可在班内探讨。这是训练学生比较分析问题和听说实力的好机会。最终相互传阅打出错别字，由书写工整的同学把探讨好的评语写在文后，并选出向全班举荐的文章。这样既避开了学生改作文时的盲目性，又发挥了他们的主体作用。整个评改过程，学生始终处于主动主动的地位，对作文的爱好也越来越深厚，经过这样多次的反复，他们的智力会逐步提高，与“学生写，老师批”的老方法比，在同样的时间内，加大了训练的密度，增多了学生活动的机会，可谓一举多得。五、开放讲评，转换师生角色爱好依靠于胜利,人在尝到胜利的甜头后会产生无穷的动力，让作文写得好的同学主持讲评,老师只起组织者引导者的作用,更能激发学生的写作爱好，从而消退恐惊心理。我的作法是这样的：1、作文得分最高的同学在讲台上宣读优秀作文名单，让他们逐个站起来，并配以热情的掌声，满意学生剧烈的表现欲。2、师生共评有创意的“范文”。步骤如下：1>学生在讲台上朗读自己的习作并自述构思过程。2>批阅该文的同学上讲台评讲。3>同学自由评价。4>老师总评。这样，整堂课时而安静如水，时而争论如涛，时而又掌声四起.，一堂课常常是在不知不觉中结束，学生意犹未尽地走出教室，盼望着下一次讲评课的到来。如有特别状况，没有按时评讲，就有同学不断追问：“老师，我这次作文写得怎么样？”“什么时候评讲作文？”以上是我医治“作文恐惊症”的有效“药方”，当然要想进一步提高学生的写作水平,还需不断探究探讨。作者邮箱：hanyong974146