2022年初中作文教学专题化实验初探初中语文教案 .docx

2022年初中作文教学专题化实验初探初中语文教案 从事语文教学，我深感初中作文教学存在诸多弊病，诸如： 1、随意性大，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大都清晰，但各阶段应当达到什么样的训练目的，并不非常明白。往往是老师“骑驴看唱本走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，既或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练原委要达到什么目的，有什么效果，大家心里唯恐并不是非常了解。 2、效率低下。学生主动性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应连接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。 3、效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标记，无法激发学生的写作爱好，这又反过来加重了前两个问题的严峻性。造成以上弊病的缘由应当是比较困难的，但以下两点不容忽视：1、作文教学不受重视，领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文，只看是否“精批细改”满纸红，课程设置从没有排过特地的作文课。在应试教化的冲击下，一些与提高作文实力有关的课外活动如文学社团等，也常无法开展。老师也往往满意于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在，甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。2、作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材始终没有特地的作文教材，大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的详细内容，每项详细内容所应达到的详细标准，训练的先后步骤等，在教学实践中经常是并没有得到仔细的思索与探讨。笔者始终在教学实践中有意识地摸索改进以上通病的有效途径。从2022年下半年即起先在我校语文科组进行了作文教学专项化训练的有益探究，从而选择了作文教改的课题，提出了“构筑完整的作文教学体系，开拓语文课外小天地”这一专题教改试验。自觉作文专题训练安排性强，可操作性强，训练扎实，能较大发激发学生的写作主动性。但是，由于种种缘由，没有全面绽开，只在一1班、二1班、三8班三个快班进行了作文教学专项化训练的有益探究，这种训练的基本构想与基本的训练过程如下：一、 制订整体训练目标安排。依据课程标准要求，根据文体制订各年级作文训练的目标安排。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以争论表达专项训练和综合训练为主。二、 进行专题集中式训练。1、划分专题。 在以上安排的指导下，有针对性的划出具体的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。2、训练步骤。 训练点亦即专题确定之后，详细训练分五步完成：（1）学问示范：老师按训练点即专题细心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的学问要点，基本要求，基本技巧。并通过肯定数量的范文分析，或者老师当场作文围绕该专题作比较详细的示范。讲清系统学问，学生作文有章可循，老师做好示范，学生训练有“法”可依，避开了写作的盲目性。学生的写作事实上就是仿写，因此学问示范就显得尤为重要。（2）分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是老师拟出从一般性的基础题到有肯定深度的提高题，使实力强的学生与实力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避开全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。（3）自评互评：传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，老师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的主动性，又能使学生相互借鉴间接增加学生作文实力。当然，在交给学生自批互批之前，老师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组探讨批改，可固定批改对象，也可常常变换。（4）快速批阅：这一步主要由老师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清晰，老师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。（5）讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的状况上。其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体探讨老师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本缘由。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分的确已驾驭该专题的基本学问基本技能者外，余下的学生将再次仔细谛视自己的作文，直到老师认可自己满足为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简洁重复。2、课程设置。与训练步骤相应，设置四种课型：示范课（即进行第一步学问示范），训练课（即其次步分层训练），讲评课（即进行自评互评及老师重点讲评），反刍课（即再写再练）。三、开展相应的课外活动。（1）按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。（2）利用教室后的黑板办黑板报，要求学生在报刊杂志上找寻摘录与正在训练的专题有关的学问予以刊载，注意趣味性、好用性，以使学生专题学问的驾驭得到强化。（3）开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来）的课外活动。（4）开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲）、每日一读（每天读1000字左右的文章）的课外活动。这一阶段主要增加学生的口语表达训练，扩高校生的课外阅读量。（5）开展每周一练（每周写一篇不少于600字的作文），每月一改（每月对作文进行一次自改、互改、集体改）的课外活动。通过一个学期的专题试验，大部分同学在写作上有了较大的提高，更重要的是，这种训练程序变更了学生见作文即头疼，视作文为畏途的现状，使他们练得明白，练得兴奋，练得有收获。安排下学期将扩大试验班级，争取此项专题明年能够在全校得到推广，以期望全面提高我校的学生写作实力。