初中数学教师解题能力检测 [新课标对初中数学教师能力的新要求] .docx

初中数学教师解题能力检测 新课标对初中数学教师能力的新要求 以新课标为标记，我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推动。如何根据国家颁布的数学课程标准，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得顶期的教学效果，对初中数学老师的素养提出了更新更高的实力要求。 一、整体把握新课标的教学实力 国家教化部制定的全日制义务教化数学课程标准，明确提出了义务教化阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教化阶段数学学习，学生能够获得适应将来社会生活和进一步发展所必需的重要数学学问（包括数学事实、数学活动阅历）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去视察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的亲密关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信念；具有初步的创新精神和实践实力，在情感看法和一般实力方面都能得到充分发展。这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心渐渐转向以学生为本的轨道上来。作为初中老师必需仔细学习，深刻相识、整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，主动引导学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。只有老师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。 二、敏捷运用教材的开发实力 我国初中数学教材依据数学新课程标准有了很大改变，一本教材统天下的局面已不复存在，不同版本多样化的教材应运而生。新课程标准对教材的编写只是奠基性的，它明确了每个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有做详细规定。与过去大纲相比，课程标准在内容的学问体系方面有增有删，学习要求方面有升有降，结构组合方面有分有合，表现形式方面有显有隐。新增了蕴涵着全新教化理念的“课题学习”等内容，旨在帮助学生综合运用已有的学问和阅历，经过自主探究和合作沟通，解决具有挑战性和综合性问题，培育解决问题的实力。代数方面，“统计与概率”一章，华东师大版本数学教材从7年级就起先介绍统计的初步学问，即“数据的收集与表示”、统计图等。新增了概率的内容。重视发展学生的数感及估算与近似计算实力，删去繁杂的计算。淡化笔算，重视计算器的运用，加强实践与综合应用。几何方面也增加了三视图、绽开图，图形的平移、旋转等。向广度拓展，向深度推动了。 数学教材是实现课程目标的体现，是学生藉此学习新学问的基本线索和老师赖以实施教学的重要资源。新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化供应了良好的契机。华东师大出版社的版本从学生熟识的情境入手，绽开最基本的、丰富多彩的数学内容。更多的是强调学生实际操作，以试一试、做一做、探讨的形式编写。相当一部分的例题、习题较旧教材更贴近实际生活，更注意培育学生视察、分析、解决实际生活中的一些问题。由于初中数学课程内容的重大调整和改变，要求老师必需具很强的开发实力。要深刻领悟新教材的意图，全面地熟识新旧教材的变动状况，依据教材改革的要求刚好更新数学教学理念和教学方法，敏捷运用好新教材。要擅长以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学依次，搜寻有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使老师在教学过程中，更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培育学生对教材的学问发觉、探究和运用的实力，进而具有自学实力。讲授中，不能照本宣科，不能固守传统的灌输式教学模式，而要用通俗易懂的语言、现代化手段、几何图形等，带领学生走向教材，用好教材，驾驭好课程标准加强的内容和新增内容的概念的内涵和外延，和学生共同探讨和解决问题。新教材的敏捷性，赐予一个好的老师得以充分展示自己特性的空间，老师课前的打算过程与课上施教过程都是老师对教材开发的过程。老师不再是教教材，而是敏捷的运用教材。一种先进的教学思想，一种先进的教学方法，是老师选用教材、资料，特殊是分析运用教材的开发实力的体现。 三、探究性、创建性的指导实力 新课标理念下的数学教学，是师生之间、学生之间沟通互动与共同发展的过程。依据初中学生年龄特点和新课改的要求，整个初中数学教学都是在进行初步的探究性、创建性教学活动。特殊是新增“课题学习”这一内容，更是一个试验、探究、沟通的过程，体验从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型，综合应用已有学问解决问题的过程，由此发展自己的思维实力。华东师范高校出版社版本的课题学习里“面积与代数恒等式”，是让学生通过长方形、正方形拼成面积来推出公式：（a十b）2a2十2abb2，一改过去用多项式乘以多项式计算得到结论的方法，接着利用长方形纸片再由特别推出一般性（a十2b）（2a一b）2a2十3ab2b2。这就要求老师必需具备新课程实施所需的技能。能够设计实施最佳数学活动方案。对所要探究课题按新课程全面精确地加以理解，对学生思想、学习实力状况做出科学分析，特殊是了解和发觉其创建潜能并加以挖掘。综观近年来各省的中考试题，探究性试题占了肯定比例，最终一道大题基本都是综合性的探究类型的试题，也不乏类比、归纳等探究性的小试题，这类问题常有思维多向和结论不唯一的特征，对数学思想方法和实力要求均较高，能较好地考查学生的创新实力。这是实现新课标的必定要求，是怎样教、怎么学的一种导向。 在数学活动的探究过程中，老师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。老师既要擅长激励学生主动思索问题和敢于提出问题，又要因材施教，刚好赐予指导。从创新层面看，探究性教学不仅须要师生具有较强的视察力、理解力、想像力和机敏性，而且有赖于他们创建性思维实力的充分展示，实践告知我们，初中阶段数学探究式教学模式，还是以老师启发引导，学生主动参加、主动探究为好。换言之，通过老师的指导，让学生从自己的实践活动中发觉规律。数学教化要着眼于学生的发展，强调学生是发觉者，让学生感受和理解学问形成和发展的过程，驾驭基本的科学方法，通过自己的探究与发觉得出结论、找到答案。学生能够完成的例题尽量要让学生自己做，使学生不断提高数学思维实力，从中体验胜利的喜悦。虽然探究式学习的内容比较广泛，但有规律可循。因为数学从本质上具有两重性，它既是系统性的演绎科学，又是一门试验性的归纳科学。因此，探究性即体现在逻辑思维方面，又体现在数学试验方面，把二者有机地结合起来，就会找到解决问题的钥匙。最好的教学是最适合学生发展的教学，老师在探究性教学上要留意驾驭好难易尺度。就目前来讲，老师处在教法的转型期，大部分老师，特殊是老老师已习惯传统教学模式，要实现新课标教学行为的重大转变尚需一个过程。方向已经明确，老师既要抓好“双基”，同时又要努力培育学生的探究实力和创新精神，在课程构建上处理好二者的关系，这是老师带领学生必过的一道难关。 四、体察教学行为的反思实力 反思，一般是指对过去经验的再相识。由于新课改是在不断实践、大胆的创新中进行的，每个老师都处在探究试验阶段，难免会出现这样那样的问题。因此，教学后的反思尤为重要。反思事实上是一种探讨活动，教学反思，就是老师将自己的教学活动和课堂情境作为探讨对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，相识和找到自身教学的不足，适时积累阅历，不断提高教学质量。反思内容应包括，是否完成教学目标，每个学生是否真正驾驭了教学内容，哪个环节还有问题，课堂上随机出现了什么新状况，是否有遗留问题等。探讨记录胜利之处和须要改进的地方，梳理学生出现的主要问题和产生的缘由，特殊是对课堂上随机出现的灵感，学生好的思维方式刚好回忆、整理、归纳，不断积累教学体会和阅历。还要留意了解和分析自己在同行中同一领域里处于什么水平，有哪些不足。通过观摩课向别人学习，对比反思，取长补短；通过看资料，看案例等，充溢提高自己。总之，反思有助于总结阅历教训，有助探讨教学过程，有助于提高教学水平，从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式和教学特点。