2022年小班幼儿创造力思维的培养.docx

2022年小班幼儿创造力思维的培养现在的时代是高科技的时代，现在的社会瞬息万变。时代的发展要求培育具有创建意识，创建精神和创新实力的孩子。小班幼儿是想象较为丰富的时期，他们的创建性无所不在。在教化生活中，孩子的想象力和创建力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创建力，如何正确地加以引导。因此，我们在教学中应当时刻留意培育幼儿的想象力，使他们思维活跃、想象丰富、富有创建力。作为老师的我一边吸取养分，一边进行探究实践：一，设计贴近幼儿生活的活动，激励幼儿大胆创建。曾有人这样比方：孩子是脚，教化（方法）是鞋，教化者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解脚的大小、形态、脚的须要及感受的前提下，才能制造出合脚的鞋子。同样，作为老师，只有在充分探讨孩子，懂得孩子，了解孩子们须要什么前提下，才能设计出适合孩子的教化方法。小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活阅历较少，他们往往只对日常社会中常常接触的、熟识的和感爱好的物体有学习的爱好。因此，我在选择关于设计关于三星堆的活动时，先将相关的多个活动进行归类设计使它们成为一个主题，再从幼儿生活中熟识的相关物体学起，层层深化，让幼儿在比较清楚的主线下轻松地学习。如：我想以“大立人没有穿鞋子，让幼儿想自己送给大立人什么鞋子”为发散点，于是设计了各种各样的鞋子、大鞋和小鞋、美丽的拖鞋、大立人、送给大立人的鞋子等一系列的活动。让幼儿先从生活中的实物鞋子进行视察，丰富他们的感性阅历，通过相识、体验、感受、说、操作等多种形式发展幼儿的创建力。如：语言活动：送给大立人的鞋子。幼儿在视察了大立人后，发觉了大立人没有穿鞋子，便纷纷表示要送鞋子给他穿。袁林汐说：我要送花布鞋给他（穿）；张淙南说：我送奥特曼鞋子给他（穿）；杨宸浩说：我给他送双亮亮鞋；李琦佳说：我要送妈妈的高跟鞋给他；余培宁说：我给他送一双会飞的鞋子，他就可以去打怪兽了；李龙宇说：我要送滑冰鞋给他，他穿上就去滑冰了。这样贴近幼儿生活阅历的活动，他们特别喜爱，在主动参加的过程中发挥了幼儿的想象力。在接下来的美术活动中，他们选择不同款式的鞋样，大胆创建，设计出了各种不同美丽图案。当他们把自己设计的鞋子“送”给大立人后，小手忍不住去摸摸自己送的“礼物”，不停地向挚友举荐：“这是我送的！”小脸上也露出了甜甜的笑容。又如：以“三星堆陶器”为创建性思维的发散点时，我设计了活动美丽的陶器、设计餐具、相识陶三足炊器等一系列活动。我引导幼儿从生活中自己带的各种陶器起先相识，通过幼儿喜爱的泥工活动、绘画活动发散幼儿的思维，创建力和动手操作实力都得到肯定的培育。在活动美丽的陶器，我引导幼儿逐个视察它们的外形，幼儿在老师的启发下，说出了很多答案。如：幼儿看到酒杯说：像吃火锅的（锅）、像喝茶的（盖碗茶）、像油灯（古时候照亮的灯）、装酸菜的坛子等。看到陶器玩具时，幼儿说：像房子、像车子、像警车、像装钱的（罐子）等。想象力特别丰富。在泥工活动设计餐具时，很多幼儿先用面团和果冻杯做出了碗 ，用面团和雪花片做出了盘子、勺子等。由于老师给幼儿的自由空间比较大，幼儿又相继做出了很多和吃有关的东西，如：冰淇淋、面条、饼干、蛋糕、汉堡、鸡蛋、汤圆等。左兴亚还先做了酒杯，等酒杯弯下了腰 ，她说：那是卖鸡蛋的安在车上的喇叭，然后做了一筐鸡蛋 在那里卖；李龙宇做出了一顶厨师帽；刘馨悦做了一个手镯 戴在手上，边说边跳起舞来，特别有创意。幼儿在贴近生活的各种活动中，大胆进行创建，体验到了胜利的喜悦。二，与幼儿共同探讨，给幼儿留下思索的空间。1.通过解难问题培育幼儿思维的敏捷性和创建性。在音乐创编活动：在农场里，幼儿在老师营造的开心氛围中，很快的编出了小鸭在农场呷呷；小狗在农场汪汪；小羊在农场咩咩；小牛在农场哞哞。这时，何德宇说：老虎在农场啊呜；杜雪龙立刻反对：老虎没有在农场；余培宁立刻接着说：农场有老虎；三个小挚友大声的争辩起来。我没有斥责他们，而是笑着说：“你们一个一个地把自己的话讲给小挚友听好吗？”等大家都宁静地听他们把话说完后，我提出问题：“农场里会不会有老虎呢？”许多小挚友都说：“没有。”张淙南说：“有。”小挚友立刻反对说：“农场里没有老虎，老虎在森林里。”余培宁接着说：“老虎在吃小动物。”我故作惊异：“哦，是吗？”他很仔细的点头说：“是呀。”我接着提问：“老虎喜爱生活在哪里呢？”大家都说：“森林里。”杨宸浩说：“动物园有老虎！”大家立刻确定了他的说法：“我在动物园看到了老虎。”于是，我们一起唱出了新歌词：老虎在森林啊呜；老虎在动物园啊呜。在我的启发下，他们又编出了新的歌词：狮子在森林啊啊；大狼在洞里嗷嗷等。幼儿在探讨中很自然地找到了合适的答案，并引发幼儿接着进行思索，使他们的创建性思维更宽广、更敏捷了。2. 老师运用启发性提问在学习过程中设置疑问，激励幼儿主动思索。现在的孩子对什么都喜爱问个为什么，不再喜爱当收音机了。于是，我在活动中尽量不先告知幼儿的结果，而是设置疑问，调动起幼儿的新奇心，从而主动思索、大胆想象。如：在社会活动元元的帽子。我把故事讲到“元元的帽子吹到树上拿不到了”就不讲了，吊吊幼儿的胃口。然后用求助的口吻说：“谁来帮他想个好方法呀？”幼儿的主动性立刻被调动起来，他们为元元想了许多好方法：请大象用鼻子把帽子卷下来、用树杆打（敲）、坐飞机去拿、用刀把树砍了就取到帽子了、请奥特曼来取帽子、爬梯子去取、请猴子爬树把帽子取下来、请警察来取帽子、用金箍棒来取。在幼儿想出了这么多方法后，老师再接着讲故事，让幼儿在生动的故事情节中得到启发。幼儿在活动中懂得了友爱和帮助，同时，通过想方法，创建性思维也得到肯定的发展。又如：在活动最热的东西中，我先以轻松的闲聊的口吻和幼儿一起探讨：“什么东西最热？”幼儿反应热情，说出了很多他们认为最热的东西：太阳、热水、月亮、开水、天热的时候花就很热、洗澡的热水、大火、烧烤炉、夏天的楼房、太阳照在滑梯上就很热。老师引导幼儿比较、感知、相识后，他们知道了太阳是最热的东西。当老师抛出问题：“天热的时候有什么方法使自己变凉快呢？”时，幼儿的思维也很灵敏，想出了多种方法。如：吹风使自己变凉快、洗冷水澡、扇扇子、到雪地里去、把车窗打开、泡温泉、吃冰淇淋。三，与孩子打成一片，在嬉戏活动中培育幼儿的创建力。嬉戏是幼儿最宠爱的活动，也是发展幼儿创建性思维的重要形式和手段。在嬉戏中幼儿心情开心，心情高涨，精神饱满，思维想象可以自由自在地发挥，我们老师要不失时机地加以引导激励，以促进幼儿创建性思维的发展。如：在上活动好玩的金杖前，我先为每组幼儿打算了一根金杖，通过嬉戏奇妙的口袋导入活动，调动起幼儿学习的爱好后，再引导幼儿从不同的角度视察金杖的外形，幼儿思维相当活跃，他们的创建性思维我们老师都要自叹不如。如：平看（金杖），他们说：像水管、像日光灯、像吸管、像划船的浆、像金箍棒、像红旗杆；竖看（金杖）：像拐杖、像竹竿、像树干； 斜看（金杖）：像山坡、像楼梯、像工地上的钢管。活动过程中，我始终是他们中的一员，和他们一起视察、找、玩金杖，让幼儿乐意去学，也在轻松开心的气氛中发展了幼儿的创建力。二十一世纪是一个创新的世纪，须要大量创新型的人才，须要我们老师创新的教。巴特尔说过：“现实中，一点创建力都没有的儿童是根本不存在的。”那么，让我们设身处地地去真心地倾听每个孩子的声音，去共享孩子的发觉，让他们的脑子里充溢问号，从而激励幼儿主动思索，大胆创建，在一页又一页的人生画卷中画上一个又一个圆满的句号。四川省广汉市第三幼儿园 邱晓华