2021学前游戏论名词解释.docx

2021学前游戏论名词解释学前嬉戏论名词说明 嬉戏名解 学前嬉戏概论 嬉戏发展规律：指嬉戏发展过程中的本质联系和本质特征。恩物：福禄贝尔为幼儿园设计的做嬉戏和进行作业运用的玩具和材料，意为神赐予儿童的礼物。摄取：指重视国外儿童嬉戏探讨的资料，摄取其中的养分成分，用以发展自己。选择：批判的汲取。客瞧性原则（价值中立原则）：要求在搜集资料、分析和说明结果时，不答应带有价值偏见。发展性原则：把学前儿童的嬉戏瞧做一个动态的改变发展过程的探讨原则。教化性原则：探讨者要以有效地提高幼儿教化质量和科学性水平为宗旨，选择具有肯定教化意义的探讨课题，在探讨过程中要使探讨活动与教化活动达到统一，有益幼儿身心发展，促进嬉戏发展。瞧察法：探讨者通过感官或肯定仪器设备，有目的有安排的瞧察学前儿童嬉戏行为，并分析学前儿童嬉戏特征及其改变规律的一种方法。问卷法：是探讨者用统一、严格设计的问卷，来收集学前儿童嬉戏资料的一种探讨方法。访谈法：是探讨者通过学前儿童进行口头交谈，了解和收集有关儿童嬉戏特征、水平与发展规律的探讨方法。试验法：是探讨者依据探讨假设，运用肯定的探讨手段，主动干预或限制探讨对象的发生、发展过程，并通过瞧察、测量、比较等方式探究、探讨嬉戏现象因果关系的探讨方法。试验室试验:在试验室中借助于肯定的仪器严格的限制试验条件的状况下进行的试验。教化现场试验（自然试验）：在幼儿园教化教学的现实情境中进行的、对试验条件加以适当限制的试验。学前儿童嬉戏的理论流派 前意识指人们能够从无意识中回忆起来的阅历，处于潜意识和意识之间。潜意识是精神分析的核心，包括原始的本能冲动及与本能冲动有关的欲瞧本我（伊特）是由一切与生俱来的原是 本能冲动组成的，它们不懂什么逻辑、 道德，只受唯乐原则支配，盲目追求满 足。超我代表我们意识的要求，反映着人你 们生活于其中的那个.的道德要求 和行为标准，受志向原则支配 自我是现实化了的本能，是在现实的反 复教训下从本我中分别出来的一部分 图式是动作的组织或结构，具有概括性 特点，可从一种情景中迁移到另一种情 境中往 顺应是有机体在环境因素的作用下是 自身发生改变 同化意味着接纳和整合，是把环境因素 纳进到有机体原有的结构中往。低级心理机能：指感觉、知觉、机械记 忆、不随意注意、心情、冲动性意志等 心理过程。高级心理机能：是人特有的心理机能， 它是随意的、主动地，反应水平是抽象 的、概括的，其实现过程是间接地，是 以符号或词为中介的，它起源于.， 是文化历史发展的结果。元交际：是一种意义含蓄的交际，表现 为不用言传，只是意会的形式。学前儿童嬉戏的本质及特征 嬉戏从本质上说是指一类由幼儿自主 限制的、能带来愉悦心情体验的、有操 作材料的活动。主体性是人作为活动主体在对象性活 动中与客体相互作用而表现与发展起 来的功能特性。学习是指由练习或阅历引起的行为的 相对长久的改变，这种改变是主体与周 围的环境相互作用产生的解除由成熟 或先天反应倾向所导致的改变。学前儿童嬉戏与学前儿童发展 实物活动：指以对物体的操作为特征， 以把握所规定的物体用途和运用方法 为结果的活动。活动性动机：源于身体活动须要和最佳 觉醒水平须要的双重驱动。探究性动机：源于理解和影响环境的需 要，并以最佳觉醒水平须要为基本内驱 动力，智力类和象征性嬉戏主要由此引 发。成就性动机：源于理解和影响环境的需 要和.性交往须要。亲和性动机：源于敬重或认可须要，并 以.性交往需呀为基础。象征性嬉戏：是儿童靠模拟和想象扮演 角色，完成以物代物，以人代人为表现 形式的象征过程，用来反应四面生活的 一种嬉戏形式。情景转变：行为脱离他原有的真实生活 情景即动作脱离真实背景。以物代物：用一种东西代替另一种不在 眼前的物体，且能够用被代替的物的名 称来命名当前物体。以人代人：指儿童在嬉戏中通过自己的 形体动作、表情、言语等来模拟或假装 成他人或某一不属于自己真实身份的 角色行为及其特征。角色行为：是角色扮演最基本的成分， 也是最早出现的成分，它是依据过往感 知过事物的形象来模拟他人的行为。角色意识：是角色行为发生的结果，他 是儿童对自己嬉戏中扮演的角色，所用 代替物及所用动作等方面的意识。角色认知：对角色关系的认知，主要表 现为互补性角色中，儿童能清晰的意识 到自己所扮演的角色。单独嬉戏：儿童用心的、独立的操作玩 具的嬉戏。平行嬉戏：儿童相互模拟，操作相同或 相近的玩具或开展想类同的嬉戏活动。联合嬉戏：儿童和同伴一起做嬉戏，相 互交谈，但没有建立其共同的目标，没 有真正的组织者和领导者的活动。合作嬉戏：儿童以集体共同的目标为中 心，有达到目标的方法，活动有严格的 组织，小组内有分工，常有较明显的组 织者或领导者的嬉戏。.性（狭义）：指个体在.交往过 程中获得的各种人际关系与特征以及 在处理各种人际关系时所表现出的心 理倾向性。广义的.性：指人在.上生存过程 中所形成的全部.特征的总和。道德感：指人评价自己和别人的行为是 否符合.道德行为标准时所产生的 内心体验。美感：是人对事物的审美体验，是人们 在领会美妙事物时产生的。理智感：是与幼儿的熟识活动、求知欲、 新奇心和解决问题等须要是否满意相 联系的内心体验。学前儿童嬉戏与幼儿园教化 人格：指个体在须要、动机、爱好、看法、价值瞧念、气质、实力倾向、外形及生理等诸多方面具有的特质。统一论：当学习要求转化为幼儿的须要，外在目的转化为内在动机时，学习与嬉戏之间便实现了部分转化，通过转化，幼儿在嬉戏中获得了学习的收获，在学习中体验到嬉戏般的乐趣。教学：是老师的教与学生的学的共同活动。课程：旨在使学生获得的教化性阅历的安排。幼儿园课程：依据幼儿园教化目标为幼儿设计和组织有益于其身心健康和谐发展的全部学习阅历。群体成员的.化：对儿童来说，在嬉戏活动中所绽开的同伴之间的交往活动是促进他们早期.性行为的一种重要的契机。幼儿园嬉戏教化活动的实践设计 第一节、幼儿园嬉戏活动实践设计的基本原则 消遣性与认知性相结合的原则：其实质是嬉戏活动在激起并满意儿童情感须要的同时，激起并满意儿童的认知须要，使以情感为须要的一系列非智力因素，能加强和帮助儿童的学习和发展。详细活动与反省抽象相结合的原则：指老师在组织嬉戏活动时既要让儿童有详细实际的嬉戏活动，又要引导儿童对嬉戏过程和嬉戏结果进行总结和评价，从而帮助儿童从详细的活动对象及活动本身中抽象出概念、定义、原理和解决问题的方法及规律。自由选择与全面参加相结合的原则：指老师在组织嬉戏活动时既要使儿童有自由选择的情感，又要引导和组织全体儿童参加到规定的嬉戏之中，并成为嬉戏活动的主体。广义的互动：指一切存在物的相互作用与影响。狭义的相互作用：指在肯定的.背景与详细情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。其次节、幼儿园嬉戏活动实践设计的基本模式瞧察学习：是儿童通过视觉活动而进行 的学习 操作学习：是以手的动作对物体的限制 而实现的学习活动 探究性操作学习：目的是培育和增加儿 童操作学习爱好，是儿童擅长发觉问题 并主动思索，从而熬炼其思维和感知能 力 形成性操作学习：目的是把握学问、技 能及培育分析、综合、分类概括、理解 等智力 强化型操作学习：以动作技能的巩固和 把握为主要目的，带有练习性 模拟性操作学习：由演示、瞧察和再现 等操作环节组成 示范性操作学习：指在儿童动手操作前 老师为使其把握操作的基本程序而进 行示范的操作模式 指导性操作学习：指在儿童动手操作的 过程中，老师依据儿童操作状况予以知 道的模式 个体探究性操作学习：指儿童在动手操 作过程中独立自主的探究学问的操作 模式 群体协作性操作学习：指儿童在动手操 作的过程中相互启发、相互促进、相互 协作，依靠群体的力气获得学问的模式 倾听学习：儿童通过听觉器官对声音的 感知而进行的学习 两维学习：以符号或画面为内容的学习 三维学习：通过利用肯定的工具或材料 形成或变更物体的空间、外形和状态的 学习 同时学习：儿童在嬉戏活动中对学习材 料没有预先支配，而是把他们放在一起 随用随拿 继时学习：儿童在嬉戏活动中对嬉戏材 料预先进行支配，然后才起先活动 关系中的学习：在嬉戏或日常生活中， 儿童个体常常与他人有某些联系，犹如 伴嬉戏、沟通、合作、冲突等，这些联 系或关系本身代表着儿童的一种学习， 这种学习对儿童个体来说是想他人学 习，对儿童之间来讲意味着相互学习或 共同学习，统称为关系中的学习 冲突:处在肯定关系中的人与人之间在 思想、看法、做法等方面的不一样或不 协调，进而引发为语言或行为上的对抗 第三节、幼儿园嬉戏活动实践设计的基 本要素 干脆阅历性：嬉戏活动的内容来源于幼 儿的干脆阅历，有利于丰富幼儿的干脆 阅历 开放性：嬉戏活动的内容不仅限于国 内、身边，应更丰富、广泛，可供幼儿 自主选择的充分满意不同发展水平和 不同爱好爱好的幼儿的不同须要 生活性特点：嬉戏活动活动的内容与幼 儿生活实际亲密相关，与现代生活紧密 联系，通过活动帮助幼儿获得生活阅历 并运用于生活 创新型特点：嬉戏活动活动的内容包含 着新的信息、心得阅历、新的情景、新 的情感等新的因素 综合性特点：嬉戏活动活动的内容以经 验为结构点，综合各领域、各类性能引 起幼儿外部身体活动与内部心智活动 的活动内容联系成有机整体 情景交往法：是老师为幼儿创建嬉戏交 往活动的机会和条件，创设亲、助、乐 的人际情境和美、趣、智的交往情境， 引发幼儿产生交往愿瞧，让幼儿结伴参 与语言交往、情感交往、行为交往，使 幼儿在主动自主的嬉戏交往活动中获 得发展的一种方法 尝试胜利法：是老师在创设的情境中， 带着老师提出的问题或任务，通过自己 亲身的实践嬉戏活动，自己尝试-错误 改正-再尝试-胜利，获得胜利体验 的一种方法 主动发觉法：是在老师供应的环境材料 中，幼儿通过主动地动手、动脑、探究 等与环境交互作用的过程，产生出猜 疑、惊异、困惑的心里，从而主动主动 的发觉问题、解决问题的一种学习方法 自主选择法：是在老师创设的可选择性 嬉戏活动情境中，发挥幼儿的自主性， 引导幼儿依据自己的爱好和须要，自由 选择嬉戏的内容、伙伴、材料及活动方 式等，是幼儿在活动中强化自我意识， 自主实力得到发展 点拨引导法：是老师在瞧察、了解幼儿 的基础上，在幼儿活动出现困难须要帮 助的时候，以引导瞧察、设计探讨等方 式，变老师的意图或教化目的为幼儿自 己主动、主动的学习活动，老师在顺应 教化中出点子、拨思维、引方向、导操作的一种方法 情趣体验法：是老师在设计和实施嬉戏活动的过程中，注意幼儿的情感体验，创设肯定的环境氛围，以符合幼儿情趣、需求特点的内容方法，调动幼儿的内部学习动机，是幼儿的学习过程在愉悦的情趣氛围中绽开的一种方法 有意设疑法：是老师依据幼儿有意注意的特点，在分析重点、难点的基础上，为完成教化目的、任务而在嬉戏活动活动前或实施过程中有意设置疑问，引导幼儿主动开动脑筋，创建性解疑的一种方法 延迟判定法：是老师了解指导幼儿的一种瞧察判定法，老师在施教过程中，通过肯定时间的瞧察，不急于下结论，尽可能的给幼儿留较多的时间、空间往思索、操作、探讨、探究、创建 评价学习法：是幼儿通过嬉戏活动自身的结果或学习活动后的评价、反馈，达到幼儿自主的调整学习或活动方式，提高学习效率的一种方法 差异教学法：是老师制定并实施符合每个幼儿特点、水平、须要的嬉戏活动安排，将教学内容做细致的分化，重视对每个幼儿的教学方法、教学切进点、突破点的设计，是每个幼儿在原有的基础上都得到发展，提高幼儿的学习胜利感和教化的效率感的一种方法 学前儿童嬉戏教化的组织与实施 物质环境：指幼儿园各种人工或非人工的嬉戏空间和场地、嬉戏材料、嬉戏时间等 心理环境：指活动中的人际关系及心理氛围 界限性：即各活动区要划分清晰，界限明确，便于幼儿开展活动和老师进行治理 相容性：指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相像的活动区支配在一起，以免相互干扰 转换性：老师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的一个活动区内的活动延长转换至其他活动区的须要 p251