2022年生物学新课改中的几个转变.docx

2022年生物学新课改中的几个转变生物学新课改中的几个转变 打开北师大教版义务教化课程标准试验教科书 生物学七年级上册，也即打开了生物学科教学改革崭新的一页，眼前一亮，似乎感受到了新世纪的第一缕曙光，让人赏心悦目，过目不忘，同时好像也触摸到了学科教学新的发展方向和跳动的脉搏，可以说新教材体现了科技与教化的完备结合。经过半学期生物学新教材的教学实践，我对生物新课改有了进一步的相识和理解。新课程标准提出了面对全体学生，培育学生的生物科学素养，提倡探究性学习的新理念。新教材寓教于乐，激发了学生学习爱好；它匠心独运，培育了学生的综合实力；新教材令我耳目一新，激发了师生的合作热忱，有利于老师教学方法的改进和创新。新的课程标准，新的教材，须要新的教学理念、教学原则、教学策略和方法来支撑，须要老师结合实际状况，创建性地开展教学，在教学中总结阅历，探究教学规律。由此我从以下几个方面做了转变。 一、在生物新课改中转变观念 1在教学目的上转变观念，调整教学重点 在传统的教学中，把系统的传授学问作为重点，目的在于让学生系统地驾驭大量的学问，强调学问的系统性和条理性。老师在教学中把学问范畴、重点、难点反复掂量，围绕它绽开教学过程，却忽视学生实力的培育，以及情感、看法价值观念的培育。当今社会的学问快速更新，教学的主要目的不是让学生驾驭系统的学问，而且使学生具备终生获得学问的实力，因此在设计教学过程中，首先要考虑如何使学生在探究过程中达到这一目的。 2在教学策略和方法上转变观念，把“金子”变成“点金术”。 新的教材理念要求学生的生物科学素养不行能单纯地依靠学问的传承、讲授、灌输来形成，必需变更教学策略和改进教学方法，变更学生的学习方式，把学什么变成怎么学，变被动地学为主动地学。 新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，因此，在教学过程的组织和实施中不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量，变更过去重结果轻过程的做法，重视探究过程，不拘泥于某一种形式，从而达到预期目的。 3在教学内容上转变观念，打破学科局限，重视学问的迁移 生物科学教学是整体教学教化的一个组成部分，在实力以及情感看法、价值观等方面，教学目的经常是跨学科的，各科教学目的都在于培育具有全面素养的人才。因此，在教学中首先要打破学科局限，立足于生物学科，通过生物学科的教学培育全面发展的新人。 二、在生物新课改中转变教学方法 作为一名新世纪的老师，只有遵循教化规律，放眼将来，才能顺应教化发展的要求，适应并推动教学的进步，才能在教学实践中，摸索出一些珍贵的阅历。 1体会新教材的意境，将情感教学融入课堂 老师对新教材的理解和对生命科学的酷爱可以通过语言、情感的表达而发散，它可以在课堂中传递出一种氛围，表达出一种情境，无形中起到了润物细无声的作用，使得学生渐渐产生共鸣，融汇到老师的这种情感之中。在这里应当说新教材为老师供应了一个表达教学情境的良好空间，因为新教材的一大特点即是语言文字上的改变，很多章节段落的语言文字美丽流畅、精炼精确。在教学中适时地支配一些段落的朗读是完全可行的，当老师充溢情感的语调荡漾在课堂中时，学生都不由自主地融入这种情感之中，提升了学生的情感品位和对生命特质的理解，有助于学生美妙情感的形成。而作为一个老师，又是对自身素养的重大挑战，老师此时的情感应当是真挚的、热忱的，语音应当是精确的，从而才能使学生产生美妙的联想，达到预期的教学目标。有过几次胜利的阅历后，老师可以将这一形式布置给学生来完成，有些同学完成得也很精彩，这一方面增加了学生的参加意识，另一方面也使学生的朗读实力得到了熬炼，情感得到了表达，这也是自我价值实现的一种良好方法，体现出情感教学的特点，何乐而不为。七年级上册教材突出了以生物与生物圈为主题，以生物为主体，体现了人与生物、自然的和谐发展，教学中所涉及到情感目标如环境意识、生命现象、生物活动、科技发展等，对学生的情感培育和特性发展都是一种很好的促进，都可以体现出情感教学的特点。 2把握新教材的特色，教法上有突出改变 新教材还给人一个突出的印象即图文并茂，图片精致，翻开它即给人一种耳目一新的感觉，有一种想一口气看完的冲动，由这些图片和所涉及的文字可以将学习者带入一种学习情境。新教材在学问的表述上避开了冗长的文字叙述，文字表达简洁明白，同时配以清楚明白的图片、说明、问题与思索。教学中通过资料分析和问题探讨，老师可以指导学生进行分析、探讨，发表自己的见解，学生的主观能动性得以体现。而初一的学生表现欲很强，在老师的引导下，往往能通过探讨、总结表达出教材意图，收到了很好的教学效果。应当说教材内容的处理是适当的，所涉及的问题基本上都符合学生的认知水平，在课堂上一般都能顺当完成。在问题探讨的过程中老师只是一个参加者，而不是一个授课者，老师与同学一起探讨，对问题适时适当的加以引导或指正，提出新的观点，使学生对问题的解答更趋完备。除此而外，教学中很多其它环节也都是以学生为主体，老师和学生共同完成的，体现出老师是学习行为的引导者、参加者，这恰恰是新的教学理念在教学中的一种现实体现。这与以前的教材教法有很大的不同，以前的教材版面缺乏生动性，教学中往往须要由老师根据肯定的教学模式，设计出肯定的教学程序，学生在老师的支配下完成学习活动，这是不同的教学方法和学习行为的体现。 3探究式学习是培育学生学习实力的好方法 新教材提倡对学生探究式学习方法的培育和训练，旨在培育学生的创新精神与实践实力。我们会发觉教材中增加了很多学生视察、探究、试验、生物调查、动手操作等实践活动，使学生在课堂和课下真正的活起来、动起来。通过教学实践，针对教材中的探究活动我总结了指导学生探究活动的方法，认为探究活动能够顺当实施的关键是使学生懂得，探究活动起源于问题发觉，在发觉问题的基础上才能提出问题（要让学生知道提出问题比解决问题更重要，假设是问题解决的前提，要擅长提出多种假设），针对问题作出假设，继而探讨、分析解决问题的方法，设计探讨方案，预期得出的结果和达到的目标，对问题解决的全过程进行视察、记录和分析，得出分析结果，组织沟通，探讨问题结论，最终达到解决问题的目的。通过以上一系列活动达到了实践生物学、探讨生物现象的目的。通过多次的探究训练，会使学生对探究活动渐渐习惯和认可，使其成为一种一贯性的学习行为，使学生习惯于视察四周的生物现象，擅长去主动的探寻和发觉，提出问题，培育了生物学情感，学生会更加酷爱生物学。 4打破思维定势，创新教学是培育学生主题意识的途径 新教材中的实践性活动多，思维训练多，这一点自不待言，对老师的教学和学生的学习都起到了很好的导向作用，教学方法也有很大的发挥空间，通过师生的相互启发，培育了学生参加意识、环保意识，又发挥了学生的主体意识，学学会了自己探询答案的实践方法，对学生实力的培育及思维是一个极大的促进。 三、在生物学新课改中转变师生角色 新教材变更传统的注入式写法，留意从学生的生活阅历动身，创设情境，引导学生自主学习，主动探究，由此要进行师生各自角色的转换。 1老师角色的转变 我国长期以来传统的课堂教学模式，确定了老师是课堂的统治者，学问的占有者，学生学习的限制者；过于强调老师的权威，而忽视了与学生的合作；过于强调学问的传授，而忽视了学生情感看法、价值观的培育；过于强调学习结果的短期效应，而忽视了学生的可持续发展；过于强调传统文化的传承，而忽视了教与学的创新。老师这样的角色恰与新的育人观、教化质量观、教学观与课程观南辕北辙，可见，老师的传统角色已阻碍了学生充分成长，不利于对人才的培育，因而必需转变。从课程的执行者变成开发者，从传授者变成促进者，从管理者变成引导者，从高高在上者变成同等合作者，现代老师集学习者、观赏者、开发者、引导者、组织者、创建者、反思者于一体，在课堂教学中使这一集合体得以实现。 2学生角色的转变 在教学过程中，学生是课堂的主子。确定学生的主体地位，是改革课堂教学的关键所在。传统的教学过程往往只关注结果，把形成结论的生动过程变成了条文来记忆，剥离了学问与智力的内在联系，排斥了学生的思索和特性，不利于学生的发展。如此这般，学生的学习主动性调动不起来，其内在的创新潜能得不到激发。作为学生如何完成角色转换呢？ 转变学习方式。过去上课时，老师讲，学生听，老师提问，学生回答，学生跟在老师后面亦步亦趋，处于被动应付、机械训练、死记硬背、简洁重复之中，对于所学内容生吞活剥、一知半解。现在学生依据老师课题可主动学习，去图书馆查阅资料、网上查询或同学之间相互探讨，课上学生用自己擅长的方式，如设计小试验、制作课件、辩论、演讲、宣读等，在活动中学习，在互动中学习。课堂不再是老师的表演，不再是事先预设程序的再现，更不是老师的满堂灌。学生主动参加的学习方式激活了课堂氛围，激发了学生的创新潜能。 增加合作意识。在应试教化中，学生和学生之间过分强调的是竞争意识，淡化了人际关系，忽视了合作的重要性，而新教材激励学生合作沟通、相互支持，期望学生有效沟通、共同发展。竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会显著特征，对于合作竞争要确立双赢观念，过去我们认为，在竞争中只有一个赢者，但事实上，只有双赢才是真正意义上的竞争。 生物新课改，给我很多思索，将我带入了一个广袤的试验天地，通过更新观念，变更教学策略，师生角色的转变，我发觉学生的潜能和可塑性是特别大的。因此，在教学中，老师要通过丰富多彩的教学方式来挖掘，激发学生的学习潜能，健全他们的人格，使他们成为对社会有用之才。