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2022年激发学生创新精神 从教学生会问做起 目前很多中学生普遍缺乏"问题意识"，这是我们老师的悲伤，也是国家和民族的悲伤，试想没有问题，就缺乏创新，没有创新，则国家就失去了快速前进的动力。英国科学家卡尔 波谱，在他概括的科学发展的"四段图式"中，以"科学问题"的提出作为起先，以新的"科学问题"的发觉作为转折。他认为科学并非始于视察，而是始于科学问题，正是问题激发人们去视察、去思索，从而启动了科学探究的创建机制激活了科学家的创新思路。因此作为老师我们要以激发学生创新精神为己任，激励学生"敢问"、教学生"会问"。这应当是消退悲伤的第一步。 一、 让学生能问，引导学生发觉问题、提出问题。这里，一个关键性的前提是，老师要给学生供应"问"的机会。老师"满堂灌"自然不好，而"满堂问"也未必可取。因为学生在答的过程中，事实上还只是作为一个"信息受体"而出现的。搞得不好，老师在课堂上细心设计的诸多问题就只能成为牵着学生鼻子走的一种手段，学生在这一个个问题面前难免有被"审"的感觉。相反，假如我们能营造一种新的课堂教学氛围，让学生也有机会成为"问"的主体，成为一个"信息源"，那么，学生学习的主动性和主动性将被大大激发。因为，发"问"总是以主动思索为前提的。正是在这个意义上我们说，老师与其"给"学生十个问题，不如让学生自己去发觉、去"产生"一个问题。在学生有了"问"的机会后，老师才有可能去培育学生的"问题意识"。老师应引导学生"带着问号"学习。那么，如何使学生"产生问号"呢？笔者认为，最干脆的方法就是教学生学会比较。因为"问题"产生于"疑问"，"疑问"产生于"差异"，"差异"产生于"比较"。只有通过比较，人们才能在事物的众多属性中找出本质的属性和非本质的属性，从而确定属于同类事物的本质属性是什么。当然，发觉差异，有了疑问，还要经过抽象和概括，才能形成一个"问题"。详细来讲，我们可引导学生将眼前的"问题"与生活实际进行比较、与已有的学问、与老师或同学的观点、与教材上的说法进行比较，从"此"与"彼"的差别处发觉和提出问题。譬如学习"光的全反射"，教材中介绍了海面上的蜃景和沙漠上的蜃景，让学生细致比较两种不同的蜃景的插图，学生就会很自然地提出海面上的蜃景和沙漠上的蜃景为什么前者出现在天空中，后者出现在地面上的问题。问题提出以后，再让学生比较海面上空空气的折射率和沙漠上空的折射率分别随高度怎样变更，这样只须稍加点拨，问题的答案就会浮出水面。 二、使学生"敢问"：老师还要特殊激励学生"敢问"，悉心爱惜他们主动发问的主动性，即使在学生提出"傻问题"时，也应耐性引导。使学生"敢问",笔者以为首先要爱护学生的新奇心。物理学家拉比说："物理学家是恒久长不大的孩子，他们恒久不会成熟，他们恒久怀有新奇心。"科学始于新奇，因而爱护和激发学生的新奇心显得特别必要。就物理学科而言，满意学生的新奇心。凡有演示试验的，肯定要做，无演示试验的，创建条件去做，并且尽量让学生做。引导学生的新奇心。教学以说明新颖现象起先，并一环扣一环解开一个个新颖的问题，最终以新颖的问题作为课的结束。使得课虽结束但学生探究问题的劲头并不结束。品尝科学家的新奇心。依据须要穿插一些科学家的故事，讲讲他们如何从对某一问题的新奇心起先，走上科学探讨、科学发觉的道路的。同时也要激励学生敢于怀疑和提问题。笔者以为课堂教学中应做到：老师要放下架子，亲密师生关系，创建民主和谐的课堂气氛。教学中以同等的身份与学生探讨物理问题，尽量支配探讨课，让教学在问题的提出、绽开、解决中开展。提倡学而有疑，打破"权威"观念。激励学生就书本中的定律、定理提出质疑，敢挑老师的"刺"。做到不人云亦云，能独立思索问题，渐渐形成独立的人格。我想经过长期训练，学生就会具备一双"能发觉问题的眼睛"。 三、教学生"会问"：引导学生提出高质量的问题，激励学生"问得深"、"问得妙"。对中学生来说，所谓高质量的问题，即抽象程度较高、较深刻，或具有独创性的问题。在课堂教学中，我们往往会发觉，有的学生特殊会提问题，他经常能找出不易被人发觉而又特别关键的问题。笔者在讲授"欧姆表"这一节时，首先提出了如何让测电流的表变成测电阻的表引出课题，通过学生看书和老师的启发引导，学生提出了以下三个问题：1、测电流时不用电源，测电阻时表内为何要装电源？2、既然是电流表改装成的电阻表，怎么刻度不匀称了？3、既有电源，为何红、黑表笔的接法与内电源的正、负极相反？恰恰这三个问题正是笔者在教学设计中要突破的重点和难点。老师在学生提出高质量的问题后，应有意识地做好两项工作：（1）对提问者要刚好赐予确定性的评价，要给提问者和其他同学建立这样一种导向：我们不仅要"敢问"，而且要"善问"，要力争发觉深层次的、独特的问题。（2）要请这位学生比较具体地叙述自己的思维过程（如老师问：你是怎么样想到这个问题的？）。这样做，一是可以帮助提问者梳理自己的思路，使他能够上升到理性的层次自觉把握自己的思维，从而巩固与强化其良好的思维品质；二是有助于其他同学了解"这个好问题是怎样提出来的"，并且明白这样想的道理，这经常会收到比老师耳提面命更好的效果。对其他同学来说，理解提问者思维程序的过程 ，也是向同学学习如何深化思索的过程。此外，因为学生的问题是面对教室里全部"听众"提出的，所以，学生提问后，老师不要急于以"先生"的身份作答，而应激励其他同学主动思索，阐明他们对此问题的理解。前述"欧姆表"整节课就是在不断地尝试提出问题和探讨解决问题，看似轻松实则思维极其活跃的氛围中绽开的。这样，即有助于"生生互动""、"师生互动"，又有助于营造师生同等沟通的民主氛围。 教学生"会问"，对老师既是一种促进，又是一种挑战。通过分析某个学生提问的数量和质量，老师可以很清晰地了解该生对学问的理解程度，把握他的思维特点。因材施教。当然，学生主动发问，对老师的学问素养、应变实力、课堂调控艺术等都提出了更高的要求。它要求老师依据学生提出的问题，敏捷、刚好地调整教案；把握好"收"与"放"的度，处理好"主导"与"主体"的关系；对学生既要主动激励，又要擅长引导等等。总之，驾驭好一个活跃的课堂，要比我们一板一眼地按课前设计进行教学不知难上多少倍。 可以说，教学生"会问"，就是教学生会思索、会分析、会抽象、会创建。只有会问，敢问，才有创建。为了提高学生的思维水平，激发学生创新精神，让我们从教学生"会问"做起吧！