2022年让学生在充满个性的氛围中体验－教学教案.docx

2022年让学生在充满个性的氛围中体验教学教案 语文课程标准（试验稿）指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程的独特体验。”所以，我们在阅读教学中要敬重学生的特性，“为学生营造一种可以充分发挥学习特性，各抒己见、甚至相互争辩的探讨性学习氛围。”表现在阅读教学中应当大力提倡特性化阅读，老师应注意创设满意学生须要的特性化阅读氛围，在这种氛围中，引导学生进行体验，特殊是学生个体的体验，从而培育学生的语感，详细的课堂教学中老师应以实践操作、创设情境、语言训练、组织活动等方式引导学生进行内心的体验，实现特性化的阅读。一、引导学生在生活实践中领悟语文心理学认为，学生主动的学习过程是建立在深厚的爱好之上的。在课堂教学中，要激发学生的学习爱好，实现特性化的学习方式，老师就必需为学生供应直观形象的感性材料，与学生的生活实际紧密结合，并让学生在实际的生活实践中或模拟的生活情境中的动手、动口进行体验，从而加深对学习材料的体验、感悟，也只有这样，让学生在实际生活中运用语言，驾驭规律，培育学生的语文实践实力。如苦柚一文中在描写大街上卖柚子的喧闹情景时用了“叫卖”一词，并与下文这位文雅的小姑娘形成显明的对比。在教学时，老师就先让学生想象市场上的小贩的叫卖声，然后，引导学生将文中“买柚子，好甜的柚子！”及“先尝后买，不甜不要钱！”两句话用小贩叫卖时的语调仿照出来，并进行分组的竞读，看哪一组最像是街上的小贩。于是，学生的心情高涨，在此起彼伏的“叫卖”声中，学生对“叫卖”一词的理解也就更加形象化、立体化了，更重要的是通过对生活实践的再现，以学生的主动参加创设了“活”的情景，让学生真正体会到了大街上的喧闹情景，从而为与下文卖柚子小姑娘的文雅进行对比在教学上做了铺垫。再如，笔者在教学古诗寻隐者不遇中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是老师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。一时间学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现，班内有一位“老板”的儿子甚至说，那时候的“童子”就像今日的“秘书”一样，帮助主子抄抄写写、照料一下主子的生活、接待一下来客。此言一出令在场的师生无不拍案叫绝，其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照恰恰是学生的独特体验。如此创意，能不激励？这样的教学过程，把语言文字与实际生活结合在一起，生动、形象、活泼地展示词语的意思与内容，符合小学生以形象思维为主的心理特征，给学生展示自己的特性以广袤的天地。二、引导学生在情境对比中感受语文心理学学问告知我们，显明的对比能激起学生对表象深刻的相识。探讨表明，结合语言环境理解、感悟、体验语言是一种行之有效的教与学的方法。因此，在教学过程中，老师应运用多种手段，通过创设情境，启发学生思维，引导学生进行体验，并以显明的对比来引起学生的有意留意，从而调动学生学习的主动性，提高课堂教学效率。阅读教学中，对于一些比较抽象、理性、深邃的内容，老师尤其要相识到创设情境并在情境中进行对比、体验、感悟的重要性。在苦柚一文中写到小女孩说苦柚的缺点时用到了“慎重其事”一词，老师先不要求学生说出这个词的意思，而是进行范读，先后读两次，让学生边听边体会，哪一次更像是小女孩说的，学生通过对比体验，略作考虑，便得出了正确答案。然后老师设疑，为什么，学生说，因为小女孩是“慎重其事”地说的，老师又问，你是怎样理解“慎重其事”的？这句话你认为应当怎么读？学生不仅能精确地说出这个词的意思了，而且能通过品读、分角色朗读等“活”的方式让这个抽象的词语在自己头脑中活起来。这一过程中老师让学生对设定的语言进行体验，从而引导学生对语言文字很好地进行了感悟，在这个感悟过程中把语言与环境及人物的特点结合在一起，将空洞的理解通过语言环境的对比转化为扎实的训练、生动的品尝、自我的体验，显得自然而流畅，学生在不知不觉中就感悟了语言，有效培育了语感。三、引导学生在同等对话中体验语文阅读教学重在体验与感悟，通过体验与感悟将书本语言转化为学生自己的语言，从而实现语言的内化。现代教学思想强调师生在课堂教学中的同等地位以及师生、生生之间的相互合作，详细体现在阅读教学中可以以师与生、生与生之间的相互对话得以实现。师生、生生在同等的对话中能够最大限度的激活学生的思维，展示学生的思维过程，从而体验词语的情感，驾驭词语的作用，丰富学生的积累。一位老师在教学水乡歌最终一节“水乡什么多？歌多。千首曲，万首歌。装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活。”时，一位学生问：歌曲怎么说是装满“箩”呢？此时有的学生立刻说是“磁带装满箩”，这位老师马上说：“哇，一箩又一箩的磁带，该有多少歌呀！”接着老师就见机行事地教学生唱我们的生活多么华蜜这首歌，学生学得爱好盎然。接着老师又说，有谁想唱这首水乡歌吗？于是老师将这首诗用简洁的曲子配上教学生唱，同时展示原来打算创新情境指导学生朗读的动画，这一教学环节中，以师与生、生与生、生与文本、学生自我的对话为途径，让学生听着音乐、唱着歌曲、看着美景，整个完全沉醉在江南水乡的生活之中。这样的学习过程很好地抓住了语言训练的切入口，将学生学习主体对语言文字的独特理解、感悟与表达、将自我的体验与外化的沟通对话有机地结合为一个整体，学生的思维活动也不断地被激活，效果自然不言而喻。四、引导学生在自主活动中运用语文实践证明，阅读教学中引进活动教学的思想，开展语文实践活动，注意学科性与活动性相结合，引导学生强化实践操作，在操作中思索，在思索中探究，在探究中发展，在实践活动中进行体验，有利于扩展学生学问，发展学生智能，将有效地培育学生的综合素养，培育学生的创新意识。在教学只有一个地球一文时，老师就可以依据学生学习基础和学习实力、学习方法的差异，老师设计了“我是地球的小村民”的活动，让学生在自由组成的小组中自主探究地球的奇妙。同时提出，你可以从课文的阅读中获得学问，也可以从课外的阅读中了解学问，还可以在与同学的探讨沟通中驾驭学问。“小村民”的爱好一下子就被调动起来了，他们读的读、翻的翻、说的说、记的记，那种主动探究的精神不亚于真正的科学家。在后来的探讨中学生不但将课文中介绍的学问生动地读了出来，而且还介绍了很多与地球、与生活、与人类有关的学问，并就目前地球上存在的生态平衡问题、环保问题提出了自己很多建议，让人惊羡于学生广博的学问中，享受在学生生动的语言中。这一学习过程也肯定会让学生体会到自主探讨给自己带来的无限乐趣和巨大收获。阅读是学生的特性化行为，这一过程的教学完全迎合了学生的学习和表达的须要，老师的指导、活动的组织也完全满意了学生的心理和生理须要，学生在受到情感熏陶的同时享受到了审美的乐趣，培育了学生的人文素养，全部的学生都在自由自在的活动中获得了最大限度的发展。综上所述，我们认为，阅读教学中要从敬重学生的特性须要、敬重学生的独特体验动身，创设能充分满意学生学习语文须要的特性化氛围，努力调动学生的主动性与主动性，主动为学生创建条件，引导学生动脑、动口、动手，让学生流畅地读、主动地说、甚至大胆地唱、活泼地跳、自由地画让学生的良好特性以语言文字为载体得以健康、自由的发展。让学生在充溢特性的氛围中体验一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!