[尊重·宽容·平等] 自由平等公正法治.docx

尊重·宽容·平等 自由平等公正法治据说，从全国中小学生问卷调查得出，受学生欢迎的老师的突出品质是：敬重学生的人格，理解信任学生。关注每个学生的健康成长，注意对学生个体生命的理解，敬重和关爱，培育适应社会进步的具有主体人格的人，这是素养教化的核心，也是新的课程体系的目标取向。因此，在学生成长历程中担当重要角色的老师，肯定要敬重学生，维护学生的人格尊严。一、敬重学生首先要对学生有爱心爱心，是燃烧的火，会让无望的心灵重新点燃。作为老师要像爱惜自己的儿女一样酷爱学生。在日常工作中，深化学生与学生打成一片，应事事留意，时时留心，缌视察每一个学生。当学生在生活上遇到困难，学习中失去信念时，老师应赐予慈母般的暖和和帮助，以增加他们的自信念。当学生体验到你的爱心，他们就会直视困难，努力克服生活和学习上的困难，扬起志向的风帆，披荆斩棘，勇往直前。二、敬重学生最重要的是对学生要宽容闻名作家雨果说过："世界最广袤的是海洋，比海洋更广袤的是天空，比天空更广袤的是人的心灵"。俗话说，世界上没有完全相同的两片权叶，当然更没有完全相同的两个学生。不论过去现在还是将来，只要有人类存在，人的个体差异，特性差异与价值取向的多样性就存在。所以作为老师对学生要宽容，豁达，老师要怜悯那些缺少天赋，在生理上有某些缺陷的或者成果差，或者犯了错误的学生，用怜悯心去唤醒儿童的上进心，自信念和自尊心，帮助他们清除自卑感，解除他们的苦恼和哀痛，用热忱和暖和激励学生充溢信念地学习和生活。当遇到学生"顶牛""越轨"时，老师应放下"师道尊严"的架子，设身处地为学生着想，三思而后行，尤其须要有自我指责的志气和精神，或许学生的"顶牛""越轨"正是学生创新思维火花的萌发，作为老师要当心呵护，这样才能有利于培育学生的创新思维和创新实力。三、敬重学生最根本的是要同等对待每个学生学生的差异是客观存在的，我们就应当承认和敬重学生的差异，不能硬性地根据整齐划一的标准来评价要求每个学生。这种差异要求老师创建适合不同学生健康成长的教化，而不是选择适合教化的学生，在教学中我们应当分层施教，帮助学生在各自的基础上得取发展，针对不同层次学生的发展水平，提出不同层次的要求，使每个学生都能获得胜利的喜悦，只有这样才能避开卑视学生的现象，也才能让优生"吃饱"，培育出更多有创新实力的尖子生，让"优、中、差"都取得更大的进步。现代教化的民主性原则就是要求老师敬重学生，只有敬重才有同等，只有同等才有信任，有了信任，老师才可能深化学生的内心世界，精确把握学生的心理状态，才能与学生进行心灵的沟通，最终才能收到良好的教化教学效果，老师们放下你的架子，弯下你的腰，学生就会向你微笑。细心呵护幼苗 专心培育参天大树新丰小学 刘后儒作为一名广汉市人民老师，总的来说要自觉提高服务意识，敬重他人和敬重一般劳动者的意识，自觉做到理解、关切、信任、爱惜、敬重他人，自觉使自己成为一名纪律严、作风实、业务精、业绩创一流的老师，努力为我市各项事业的健康发展和我市创建文化旅游名城供应良好的教化环境而奋斗。小处着眼，作为在教化一线的一名一般老师，我认为应当更多地思索如何从教化教学实践的点点滴滴中做到细心呵护孩子们的幼当心灵，专心培育将来的栋梁之材，以回报家长对孩子、对老师、对教化的期望，敬重家长们最迫切希望子女成才的愿望，这也是一名基层一线教化的应有之义。一位有着较好教学基本功的老师，在上一堂明显是细心打算的公开课中，出现了一幕不应是"大意"的镜头。从上课起先到课中，一个小男孩始终热忱地举手，想要回答老师的提问，老师没有提问他。开头大家还没留意，以为是举手的学生太多，轮不上他；后老师的提问面已经很大了，提问了十来个以上的同学了，还是不提问他；再后来，小男孩急了，爽性把手始终举着，等着老师的下一个提问，可老师还是不提问他；最终，小男孩急得在别人回答问题时也在自己的位置上举着手说了起来。老师熟视无睹，依旧不提问他。那只小手孤寂而又固执地在教室里举着。听课的人起先轻声争论起来，这时这位老师在布置完一个任务之后，极快速地（她可能认为自己是神不知鬼不觉地）狠狠瞪了小男孩一眼，小男孩的手像被火烫了一样，快速地放下了。台上的老师又接着表演着她的教案，几个伶牙俐齿的学生接着与她默契地协作着，这位老师的这一举动极大地震撼了我，也引起了我的深思。这个小男孩在遭受老师的刀子般锋利的目光后，他作何感想？老师这样做原委要给学生传递什么？老师的目的何在？自不待言，这位老师此举表明他没有对学生的至少敬重，就更说不上新课程要求的"培育学生的自主、合作、探究的学习方式"，她这一举动已经是在扼杀一颗探究学问的热忱的心，扼杀一株有可能是其次个爱因斯坦的幼苗。她再好的基本功，再细心的课堂打算已无多大意义了，因为她犯了一个为师者的根本性错误。作为一线基层的一般老师，与学生方方面面的接触最多也最紧密，老师的一举一动，一点一滴都对学生存在着影响，为师者就应当随时醒悟地知道学生首先是人，是人就有平安、情感、被爱、被敬重、渴望自我实现的须要，正是这一系列的须要成为学生发展的内驱力。教化假如能顺应或激发学生的这种须要，就能最大限度地激发学生的潜能，使他们在自己的最近发展区得到最好的发展，教化就能取得事半功倍的效果。今日，我们中的大多数老师都已经接受了这样一种观念：老师良好的期盼是学生进步和发展的动力。小学生年龄小，具有很强的向师性，老师在教学活动中，一个亲切的微笑，一句由衷的赞美，一个信任的眼神，这些看似微小、点滴的一举一动，都会鼓舞和激励他们很久，对此，我深有体会。当我对孩子回报一个亲切的微笑时，我经常发觉孩子的脸上挂满了自信、希望、激昂，洋溢着华蜜，这表情又时常让我华蜜着。相反，老师的一个小小的否定，一个不经意的"意外"，都有可能对孩子幼小的心灵造成巨大的损害。虽然对老师的师德要求已不算少，但我们的老师仅仅知道或做到这些要求还不够，不能仅从大的方面去要求、规范自己，甚或唱些高调，在教化教学的实践中，还应更多地从点滴微小处入手，真心实意地把学生当成独立的个体，细心呵护幼小的心灵，敬重他们、关爱他们，专心培育他们，学会赏识他们，你会发觉每一个孩子都是天才，每个孩子都是参天大树，每个孩子都可能成为其次个爱因斯坦，因为教化是一项育人的事业。教化行业曾流传过一句话：小事都做做不好，还能做大事？只要我们从一点一滴做起，从每一微小处做起，我信任我们的离高尚的师德、高尚的人格就已经不远，对良好社会风气的形成，对公民道德建设，对我市创建文化旅游名城供应良好的教化环境就已经起先作贡献了。除此之外，身处基层一线的我们还能做什么呢？