2012年1月国开（中央电大）专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案.docx

2012年1月国开（中央电大）专科学前儿童语言教育期末考试试题及答案2012年1月国开(中心电大)专科学前儿童语言教化期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2508； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月20日。 一、填空题 1.儿童驾驭语言，要驾驭_、_、_，并将其运用成熟。 语音、词汇、语法 2.符号的_特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必需遵守社会约定，它对人们有_。 随意性、强制性 3.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为_、_和_。 生理因素、心理因素、社会因素 4.在儿童理解和运用新词时，时常出现词义“_”、 “_”、“ _”的现象。 泛化、窄化、特化 5.儿童语句产生的评定和分析通常采纳两种方式：儿童说出的句子中_、句子中_。 包含的语词数量、结构的完整性和困难性 6.1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是_，扩大词汇量。 学习新词 7.学前儿童语言教化内容可以分为_和_两类结构。 特地的语言教化内容、渗透的语言教化内容 8.幼儿园教化的总目标和年龄阶段目标一般由_制定，而幼儿语言教化的详细活动目标一般由_制订。 特地的机构、老师自己 9. _要求具体、完整地记录被试在自然状态下所发生的行为，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。 实况详录法 10. _是指评价对象以外的其他主体进行的评价。评价主体可以是幼儿园内部的其他老师、管理者或园外的同行、大专院校的老师。 他人评价法 二、推断题 1.分析语言的实力，详细表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。答案对 2.语言是人类惟一的交际工具。答案错 3.体态语可以脱离语言而独立完成肯定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。答案错 4.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。答案对 5.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教化而言是比较相宜的探讨方法。答案错 6.发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。答案对 7.独词句体现了词和事物的联系，特殊是词指称整类事物的概括性。答案对 8.先天确定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。答案错 9.制约儿童语言习得的主要障碍是儿童的认知实力的发展程度。答案错 10.学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习一般话发音的最好时期。答案对 11.双词句结构不完整，句子成分经常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。答案错 12.幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应当说“不知道”。这说明幼儿有了肯定的语法意识。答案对 13.识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读实力的。答案错 14.为了让幼儿更好简单理解语言，与幼儿沟通时老师要仿照幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。答案错 15.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的相识价值、消遣价值等。答案对 16.听说嬉戏是由儿童自发组织，老师利用嬉戏中儿童的爱好而进行听说教学的嬉戏。答案错 17.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有安排的阅读活动做打算、培育幼儿对图书的爱好。答案对 18.学前儿童语言教化的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的实力。答案对 19.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人沟通的方式。一般没有明确的目的和安排。答案错 20.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。答案错 三、问答题 1.为什么说语言是思维工具？ 答：语言和思维形影相随，不能分别。思维活动，尤其是抽象思维活动，必需借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是相识成果的储存场所，思维的成果须要语言表达出来。思维离不开语言，必需在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。假如没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。 2.前儿童语言教化的探讨任务，主要包括哪两大方面？ 答：学前儿童语言教化的探讨任务，主要包括： (1)进一步探究学前儿童语言教化的功能和作用。 促进学前儿童语言和行为的社会化进程； 提高学前儿童的学习实力，促进其智力发展； 促进学前儿童语言学习的爱好； 学好口语，提高早期阅读实力，为学业成就和将来胜利打好基础。 (2)说明学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教化规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展。 3.当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，老师的职责和任务主要表现在哪些方面？ 答：老师必需在场。 老师参加谈话。 老师要视察记录幼儿谈话状况，了解他们运用原有谈话阅历进行交谈的状态，明白幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步打算。 4.语言教化活动的“有安排”集中体现在哪些方面？ 答：特地的语言教化活动是一种有安排的语言学习过程，这种“有安排”集中体现在教化内容的选择上： (1)依据语言教化目标来选择教化内容。 (2)依据幼儿语言发展的特点来选择教化内容。 (3)有安排地选择教化内容，使幼儿的语言得到全面发展。 5.制订幼儿园语言教化活动目标应遵循哪些原则？ 答：制定语言教化活动的目标，是语言教化活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生确定性影响。为了使语言教化活动的目标能够起到龙头作用，老师在制订活动目标时应当遵循以下原则： (1)目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的驾驭上。 (2)活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一样。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个详细的活动目标落实在每个学前儿童身上。要依据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、按部就班地提出目标，使学前儿童从详细到抽象，从干脆到间接地获得语言阅历。 (3)目标的内容应包含认知、情感看法和实力三个方面。第一，应涉及到学问概念的学习，包括所获得学问的数量和种类，以及操作这些学问的技能和实力；其次；情感看法的培育，包括爱好、看法和价值观等方面的改变。第三，实力的训练，包括组词成句的实力和在详细语境中运用语言的实力。 (4)语言教化活动目标的表述应当采纳特定的术语。教化活动目标通常可以用儿童学习行为改变进行表述。一个恰当的目标应能胜利地向别人表达老师的教化意图，应便于视察者在活动后通过学前儿童的行为改变加以评价。 6.幼儿园语言教化的方法一般有哪些？ 答：幼儿园语言教化的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和供应机会，让儿童参加各种丰富多彩的活动，支持、激励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教化方法。一般的有：示范仿照法、视听讲做结合法、嬉戏法、表演法、练习法等。 (1)示范仿照法。示范仿照法是指老师通过自身规范化的语言，为幼儿供应语言学习仿照的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地仿照学习。老师的示范是学前儿童进行语言仿照的基础。 (2)视听讲做结合法。“视”是指老师供应详细形象的讲解并描述对象，让幼儿充分地视察；“听”是指老师用语言描述、启发、引导、示意、示范等，让幼儿充分地感知与领悟；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的相识；“做”是指老师给幼儿供应肯定的想像空间，通过幼儿的参加或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创建性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必需有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言实力的发展。 (3)嬉戏法。嬉戏法是指老师运用有规则的嬉戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。嬉戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习爱好，集中幼儿的留意，促进幼儿各种感官和大脑的主动活动。嬉戏法幼儿语言教化中常见的活动方式之一。 (4)表演法。表演法是指在老师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，依据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。 (5)练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次运用同一个言语因素(如语音、词汇、句子等)，或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教化中的有关内容，坚固驾驭有关的语言学问，娴熟运用语言技能。 四、依据所给材料设计活动方案 要求：1.设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点；2.随意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料(2)”主题设计谈话活动或听说嬉戏方案，可围绕“材料(2)”设计讲解并描述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；3.1方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容； 4.根据活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。 材料(1)：中班儿童语言教化目标 第一，谈话活动。能集中留意力，耐性倾听别人谈话，不打断别人的话；乐意与同伴沟通，能大方地在集风光前说话；能说一般话，较连贯地表达自己的意思；学会围绕肯定的话题谈话，不跑题；学会用轮番的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；接着学习交往语言，提高语言交往实力。 其次，讲解并描述活动。养成先细致视察，后表达讲解并描述的习惯；逐步学会理解图片和情景中展示的事务依次；能主动地在集风光前讲解并描述，声音洪亮，句式完整；学习根据肯定的依次讲解并描述实物、图片和情景的内容；能主动地倾听别人的讲解并描述内容，发觉异同，并从中学习好的讲解并描述方法。 第三，听说嬉戏。在嬉戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；能说简洁而完整的合成句；能听懂并理解多重嬉戏规则；学习较快速地领悟嬉戏中的语言规则，并能刚好作出相应的反应。 第四，文学作品学习活动。喜爱不同形式的文学作品，主动主动地参与文学活动；知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解；能依据文学作品供应的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。 第五，早期阅读。能细致视察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增加预知故事情节发展和结局的实力；懂得爱惜图书，知道图书的构成，有爱好仿照制作图画书；在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探究汉字的愿望；喜爱描画图形，尝试用好玩的方式练习汉字的笔画。 材料(2)：不兴奋发芽的树 春天，很多树都发芽了，只有一棵树不兴奋发芽，旁边的树喊到：“嘿，你睡着了吗？怎么还没发芽？”“不要你管，我不兴奋发芽！”“为什么呢？”旁边的树问。它说：“记得我去年有多绿呀！小鸟在我身上垒窝，卖冰棍的老奶奶在我的树阴下卖冰棍，小孩的风筝线断了，我还帮他缠住了风筝，可是没有一个人感谢我。哼！发芽有什么好，我才不兴奋发芽呢！” 不兴奋发芽的树假装睡着了，白天也睡，晚上也睡，就是不发芽。去年的小鸟飞来了，见它没有发芽，就把家搬到别的树上。卖冰棍的老奶奶也把车子推到别的树下。天上的风筝真多呀！飞得好好的，没有一只往这棵树上飞过。 一天，环卫工人从这里路过，望见了不兴奋发芽的树，他说：“这棵树不会发芽，看来是枯死了，明天来挖掉它。”不兴奋发芽的树吓傻了，呆呆地盯着旁边的树一个劲地问：“怎么办？怎么办？”现在它多想发芽呀！可自己能一下子长出那么多小芽吗？它急得浑身发热，模模糊糊的。 早晨，不兴奋发芽的树全身长满了小嫩芽，或许是昨天晚上太焦急，嫩芽全给热出来了。环卫工人扛着铁锹来了，走来走去，怎么也找不到那棵不发芽的树。他惊奇地搔搔头，只好走了。 (本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求：1.设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料(1)； 2.活动类型应为文学作品学习、讲解并描述活动、谈话活动、听说嬉戏活动、早期阅读活动中的一种； 3.方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容； 4.根据活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。 附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：初步感知文学作品；理解体验作品阅历f迁移作品阅历；创建性想象和语言表述。 讲解并描述活动设计与实施的步骤：感知理解讲解并描述对象；运用已有阅历自由讲解并描述；引进并学习新的讲解并描述阅历。 谈话活动设计与实施的步骤：创设谈话情境，引出谈话话题；激励幼儿围绕话题自由交谈；引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；老师隐性示范新的谈话阅历。 听说嬉戏活动设计与实施的步骤：创设嬉戏情景，引发幼儿爱好；交待嬉戏规则，明确嬉戏玩法；老师指导幼儿嬉戏；幼儿自主嬉戏。 早期阅读活动设计与实施的步骤：幼儿自己阅读；师幼共同阅读；围绕阅读重点开展活动；归纳阅读内容。