[解读美术新课标,浅析体验性学习] 美术新课标要求.docx

解读美术新课标,浅析体验性学习 美术新课标要求 新一轮基础教化课程改革，以全新的教化理念和新型的学习方式在全国38个试验区蓬勃绽开。中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的学问框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型·表现，设计·应用，观赏·评述，综合·探究四高校习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创建，外化自己的相识和情感；观赏评述则倾向于内化为文化品位和素养品质：综合探究则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，探讨创建，运用综合性学问技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化实力、内化品质，还是探究未知，体验胜利与情感，新课标给予了新教材许多体验性学习的方式。在新课程小学一年级的美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例：如“看谁涂得好看”是对色调、线条的体验；“滚动乐园”是对圆的形态、性能特征的体验；“泥巴真听话”是对泥土性能、气味、特性的体验；“花点心”是对橡皮泥可塑性的体验；“剪剪、撕撕、画画、贴贴”，“五彩路”，“漂亮的天空”，“让我的飞机上蓝天”，“巧用纸餐具”，“卡通明星总动员”是对合作学习的体验。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生供应了一个宽泛的体验学习空间，怎样在美术教学活动中实施体验性学习呢？笔者从体验性学习的主客体交融性，体验性学习的实践性，体验性学习注意教材内容的敏捷性三个方面做一些浅析，以飨读者。一、体验性学习注意主客体的交融性学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对学问客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创建性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对冲突。开展体验性学习，老师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是依据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具好玩味的，充溢活力的各种学习活动。如在“谁画的鱼最大”教学中，创设学生捉鱼的机会，体验鱼的活力与手感；通过观看海洋热带鱼的视听体验，丰富了学生对各种漂亮的热带鱼的相识；通过动手绘画美丽的大鱼的体验，学生获得了胜利的愉悦体验，口语沟通的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生爱好，产生爱意，自主地参加到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱学问，相识学问，学习主体与学问学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，学问融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的长久爱好。二、体验性学习注意学习主体的实践性实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知相识，完成对客体的认知。如在“滚动乐园”教学中，学生在把玩、摩挲水果的过程中，通过手的触觉，体验到水果圆的实体，果皮的细嫩、光滑、舒适；通过鼻子对水果的嗅觉体验，闻到了水果的清秀与芳香；通过滚动水果的视察、视觉体验，不但相识了圆，而且发觉滚动的水果与静止的水果的区分；通过动手绘画体验，才发觉平面上的圆与生活中的圆有很大的差别，但又相互联系。开展体验性学习活动，是在感知觉体验相识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对学问的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的相识，校正和提升认知思维，再进一步获得创建与胜利愉悦的体验。三、体验性学习注意教材内容的敏捷性在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。假如按人体的功能可分为感受觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为，对物体媒材性能、特征的体验，对双基学问的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参加体验，实践创建体验，情感体验，胜利体验，挫折体验，评价沟通体验，审美体验等等。体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。如“让我的飞机上蓝天”的教学，老师利用送一件看不见、摸不着的礼物给学生的悬念，吸引学生，创设了听声音猜礼物的体验，学生从声音中辨别是飞机，于是进行了动手制作飞机的体验，最终让自己做的飞机在蓝天上翱翔。在和谐的体验学习过程中，小学生不仅仅获得了学习的爱好，还获得了制作飞机胜利的喜悦，当飞机在蓝天遨翔时，也放飞着孩子们的志向。身心愉悦，神物交融，这是多么鲜活的生命体验。体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又相互联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感受觉和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能相互替代，也无法割裂分别。我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求动身，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。