乡镇中学篮球发展现状与对策研究_现行中学英语语音教学中的问题及对策.docx

乡镇中学篮球发展现状与对策研究_现行中学英语语音教学中的问题及对策语音是语言的物质外壳，是驾驭语言学问和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音起先。正因如此，现行中学英语教材把语音教学支配在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生驾驭良好语音语调，具有单词拼读实力，为进一步学习和发展学生的预习实力、自学实力、及初步运用英语真实沟通的实力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与目的相距甚远。其详细表象就是：1、许多学生学完音标之后音标记不准、认不全；2、很多学生没有独立识词的拼读实力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母依次，给英语单词加注汉语拼音或汉字；3、朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生胆怯当众朗读。4、单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读实力，最终导致英语学习的两极分化。针对上述状况，笔者对中学语音教学的现状做了进一步的调查、探讨、分析，发觉语音教学之所以效果差，主要存在着以下几个方面的问题：1、现行中学英语教材语音教学内容的支配分散且学程长，不利于拼读实力的培育，不能满意学生学习的须要，使学生从一起先便处于被动学习地位，学生学习英语的爱好、自信念受到挫伤，教学效果差。2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。3、重单音教学轻语流教学。4、重学问传授轻实力培育。一、问题分析1、语音教学内容的支配分散且学程长现行中学英语教材语音教学内容的支配分散且学程长，不利于拼读实力的培育，不能满意学生学习的须要，使学生从一起先便处于被动学习地位，学生学习英语的爱好、自信念受到挫伤，教学效果差。现行中学英语教材将语音教学支配在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在其次册（上）。这种教学内容的支配，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且须要3个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全48个音素和音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一起先就处于被动的地位。被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复仿照来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们实行不得已的手段用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。被动之二：学生们原想学完26个字母，自已就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。被动之三：由于48个音素施行分散教学，加上老师不能创建性地运用教材，教材编什么老师就教什么，无视学生要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们始终处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，慢慢地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的爱好减低了，随之，不行避开地出现了两极分化。被动之四：当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读实力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平常老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读实力了。众所周知，没有驾驭拼读实力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习实力、自学实力培育也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生学习英语的这种困难的被动局面较为普遍，乡村中学更为严峻一些。我们都知道“老师、教材、教法是确定教学质量的重要因素。”目前中学语音教学形成上述被动现状跟老师的教学素养有关系，但是教材的作用不行低估，尤其当老师的综合教学素养还不够齐、还不够高，还不能达到创建性地驾驭教材时，教材的编排将干脆影响老师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的支配虽然符合英语按部就班的原则，但是它低估了学生的认知实力，忽视了学生们要独立学习的欲望和实力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将恒久无法摆脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，就没有成就感。所以，语音教学内容，特殊是单音教学内容，分散且学程长，不能满意学生实际学习的须要，不利于拼读实力的培育，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素通过笔者亲身的教学实践与调查，发觉许多学生，包括中学生、师范生和一些在职培训的中小学英语老师，其头脑中根本没有音素这一概念。许多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍旧不会拼读单词、记不住单词的缘由。因为他们所谓的拼读单词，事实上是字母、音标两张皮，即：字母是字母，音标是音标，是记不清晰的两套符号。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后死背字母依次。不能将音、形联系起来，根据音形义相结合的正确方法识记单词。这里所指音形联系的关键要素是音素，因而语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系尤其重要。我们说：字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不行分。其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字，因而教学中，老师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生驾驭字母（形）在单词中的读音（音），了解了字母的读音后，就象驾驭了汉语拼音一样，可以拼读英语单词，而音标起着提示我们了解字母在单词中的读音作用。但是，由于部分老师没有音素的概念，结果不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培育学生拼读实力的良好契机。3、重单音教学轻语流教学现行中学英语教材从初一年级其次学期起先支配了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发觉：多数老师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：1）、对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，老师往往是一带而过。让学生听一听，然后仿照一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不行。问题的关键是部分老师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。甚至是夹带着地方音的英语。因而很多学生怕丢丑，不情愿当众朗读。话说回来，假如英语的语流语调驾驭不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习恒久停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的爱好。2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获得听说读写的实力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比方为一串珠子，拔一拔，个个清楚有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连绵不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将干脆受到严峻影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。但是，一些老师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，老师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。4、过分的重学问传授而轻实力培育纵观整个语音教学过程，过分的重学问传授而轻实力培育的问题比较严峻。首先，很多老师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑的是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的须要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培育学生学习实力的问题。“严格地说，不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。因此在中学英语教学中必需把学习实力的培育作为教学目的的一个重要方面。”语音教学做为语言学习的第一关，应重点培育学生的独立拼读实力，从而解决学生的识词问题。同时，培育与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习实力。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习实力和自学实力。可是从目前的语音教学现状看，许多老师没有真正培育出学生的学习实力。详细表现：1）老师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。2）老师习惯于灌输学问，缺乏启发诱导学生主动地创建性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”动口不动脑的坏习惯。3）很多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上老师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而许多学生学习英语没有预习和自学的概念以及实力。自不待言，老师没有“授人以渔”的教学思想。二、对策1、创建性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则为了缩短语音学习的学程，变更学生从一起先学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习实力，经过对一些教学成果优秀的个案的调查探讨，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，老师也可以有适当的机动；其次，用23周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自由拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，驾驭用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特殊是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的实力，使学生的英语学习从一起先就进入主动主动的学习状态。然后是分散教学，即根据教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，的确形成娴熟的拼读实力，并进一步学习和驾驭单音部分的其它学习内容。2、抓住音素这一关键要素，突破拼读关音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素e，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发e，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素e，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell；从而建立拼读意识，发展拼读实力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音i：；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避开形成字母与音标两张皮。3、教字母、音素、音标驾驭拼读实力的同时，培育学生的学习英语的实力我们说，虽然教材是从起始内容编起的，但有一个须要正视的问题是初中学生对英语的相识和了解不能归零（一些学生在幼儿和小学阶段接触过英语）；另外，学生对母语的学习和驾驭不行避开地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不行能完全靠习得驾驭英语，因为缺乏必要的语言环境。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械仿照、鹦鹉学舌的方式来学习驾驭英语，否则就将低估学生的认知实力，抑制学生的主动主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此，在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，留意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生视察、发觉、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习实力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读实力。如：英汉相像的音的比较：yi：、rr、ww、hh、gg等；英英相像的音的比较：i：i、iei、s、vw等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如ppffhh等。实践证明：学习英语不能靠简洁机械仿照死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习实力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从一起先学英语就要留意培育学生学习12下一页 英语的实力。4、与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培育学生的英语语感为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺当地进行口语语言沟通，老师可实行多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特殊是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。另外，老师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生观赏性地听，充分调动学生的爱好和学习的主动性，在美的熏陶中获得英语语感。学生能通过自己一口美丽的语音语调增加学习英语的自信12下一页