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教育管理,-,课程改革呼唤高素质教师 课程改革我国新一轮基础教化课程改革，是全面推动素养教化，提高民族素养的一项重要举措。在新课程改革过程中，广阔中小学老师是新课程实施的主力军。课程改革能否顺当实施，关键在于老师。英国闻名课程探讨专家斯腾豪斯（L.Stenhouse）认为，"课程改革是人的改革"，"课程发展是人的发展"，"没有老师的发展就没有课程的发展"这就是说，老师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念等对课程改革过程以及对将课程政策转化为课程实践的方式，都有强有力的影响。人们常说"学生要想一杯水，老师必需一桶水"，只要老师比学生的"学问丰富"就肯定能教好书，就是一名好老师。所以老师的业务进修往往是学科理论的进修，并不去探讨学生的身心发展、智力因素、非智力因素等，探讨学生须要什么，想什么。这次课程改革的核心就是返还教材的本源，即教材的学问性、科学性、历史性、人文性和情感性。因此，加深老师对新课程的理解，提高老师实施新课程的实力和水平，在课程改革中努力实现自身素养的发展，是当前老师管理中的当务之急。 一、家长眼中的素养教化绝大多数家长认为，素养教化就是少给学生布置作业，淡化文化学习和考试，多给学生一些玩的时间，让孩子们学些音乐、美术、体育等"一技之长"。他们一方面怀疑素养教化，另一方面，他们也希望多给孩子一些自由支配时间，至少不能每晚让孩子做作业做到11点以后。但是，"孩子教化，已连续多年列为老百姓最关切问题的第一位"，中国教化报2002年9月6日第2版我们的教化怎么了？报道，家长坦言，为了孩子教化，他们"陷入难以摆脱的怪圈"。在城镇，很多幼儿园和小学的家长为孩子请家教补习的功课可谓五花八门-钢琴、古筝、声乐、舞蹈、美术、书法事实上这多"课业负担"是家长们强加给学生的，他们恨不能孩子"样样争第一"，长大后成为全才；到了中学特殊是中学，随着出国求学热的兴起，家长们在孩子的休假期间，白天让孩子上各种补习班，晚上请家教补习英语、法语、日语、俄语一言以蔽之，望子成龙、望女成凤，考重点高校、名牌高校，出国深造，这还是家长的众心所向、众望所归。 二、老师头脑中的素养教化从理论上，广阔老师对素养教化都能说出一、二、三条，有的相识非常深刻，见解特别前卫，由于所任教学工作的学段、学科以及老师自身素养的差异，他们在实施素养教化中，有些"理念上的长子，行动上的矮子"。表现在抓好课堂教学的同时，他们也抓活动课教学，并且做到不占用学生的课外活动时间，让学生的特性特长得到生动活泼地主动地发展。不过，虽然他们在注意课堂教学实效的同时，也重视了减轻学生在校课外作业负担，但是由于担忧全班综合教学成果，少数老师还是为学生校外的家庭的时间里支配了负担不轻?可以说，这些老师头脑中的素养教化是迫不得已的素养教化。新课程强调，老师是学生学习的合作者、引导者和参加者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参加，意味着同等对话，老师将由居高临下的权威转向"同等中的首席"，"老师在学生的学习阅历中慢慢失去了第一主角的地位"。在新课程中，传统意义上的老师教和学生学, 将不断让位于师生间互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"，教学过程不只是忠实地执行课程安排（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有特性化的创建过程。在将来的课堂上，学问将有三方面组成：教科书及教学参考书供应的学问、老师个人的学问、师生互动产生的新学问。新课程将变更教科书一统课堂的局面，老师不再只是传授学问，老师个人的学问也将被激活，师生互动产生的新学问的比重将大大增加。这种学习方式的变更，必将导致师生关系的变更，使老师长期以来高高在上"传道、授业、解惑"的地位发生改变，老师失去了对学生学习内容的权威和垄断，老师从学问的权威到同等参加学生的探讨，从学问的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。虽然老师的学问传授者的角色不会被淘汰，但它不再是老师唯一的角色。 三、领导要求的素养教化理论界对素养教化的界定众说纷纭，莫衷一是，最具代表的论点是：素养教化是相对"应试教化"（应付考试的教化）而言的，重点在于解决"高分低能"的问题，主要有三个要素-全面贯彻教化方针；面对全体学生、面对学生的各个方面、全面提高教化质量；学生的特性特长得到生动活泼的主动和谐的发展。随着教化改革的深化和中国共产党中心国务院关于全面推行素养教化的确定的出台，素养教化提法，尽管有的专家和学者还持保留看法，但是，理论上的争议慢慢少了。对实施素养教化实行的一系列改革措施，诸如减轻学生过重课业负担，增加德育的针对性、实效性，提倡主动性、合作性、探讨性学习，加速课程改革步伐，降低基础教化阶段文化课教学难度，实行国家、地方、学校三级课程等等可以说，党政领导对素养教化的理解，比起很多教化行政人员、学校校长、老师来，领导们领悟得更透彻。可是，当每年高考过后，他们仍要用高考上线率、重点高校、名牌高校录用人数，来作为衡量学校办学质量的尺度；而当学生面临择业的问题时，当党政部门和社会须要学校学生参与社会活动特殊是庆祝活动时，我们往往听到社会的埋怨是某某学校的教化质量太差，某某老师的素养太低?他们怎么在抓素养教化"！可以说，素养教化已经家喻户晓，深化人心。传统教学中，老师往往更加重视结果，凝视结论，让学生背"标准答案"，事实上，学生的学习往往经验（详细）感知-（抽象）概括-（实际）应用这样一个相识过程，这个过程是不行忽视的，压缩或省略学生的思维过程，干脆得出现结论或背前人供应的答案，这种舍本求末的做法是非常有害的，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神是不行能培育起来的。专家强调，学生的学习过程和科学家的探究过程本质是一样的，都是一个发觉问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和冲突的过程，另一方面是展示学生的聪慧才智、独特特性、创新成果的过程。正因为如此，我们强调过程，强调学生探究新知的经验和获得新学问的体验。当然，强调探究过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很长时间和精力结果一无所获，但这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创建所必需经验的过程，也是一个人实力、才智发展的内在要求，具有不行量化的"长效"，所以眼前耗费的时间和精力应当说是值得的。基础教化课程改革纲要（试行）中指出"主动开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、试验室、专用教室及各类教学设施和试验基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；主动利用并开发信息化课程资源。"这就要求老师转变"课程即教学内容"、"课程即教材"、"课程即学科"、"课程即学生的阅历"、"课程即安排"、"课程即预期的学习结果"的传统观念，让师生的生活和阅历进入教学过程，让教学"活"起来。新课程的推动完全是一个开放性的探究过程，教化改革须要教化科研来支撑。"谁看不到老师劳动的创建性，谁就是在根本上不理解老师的劳动；同样，不进行教化探讨的老师，也不行能真正尝到当老师的乐趣，并成为真正精彩的老师。"新课程所蕴涵的新理念、新方法及新课程实施中所出现的各种各样的新问题，都是过去的阅历和理论难于应付和说明的，老师不能被动地等待着别人把探讨成果送上门来，再毫不犹豫地把这些成果应用到教学中去。在教学实践中，老师要以探讨者的心态置身于教学情境之中，以探讨者的眼光谛视和分析教化理论和教学实践中的各种问题，对自己的教学行为进行反思、探讨与改进，对积累的阅历进行总结。新课程的出现，使教化情境中的问题增多, "老师即探讨者"这一要求在新课程背景下尤为重要。在新的教学情境中, 老师将不断提升和完善自己，逐步实现专业化发展。新一轮课程改革，必将彻底变更"素养教化喊得震天动地, 应试教化抓得扎扎实实"的局面，必将"加快构建符合素养教化要求的新的基础教化课程体系"，新课程的目标、内容、实施和评价，必定会对老师提出各种挑战，老师只有把教学与探讨有机地融为一体，多层次、多途径、多形式提高自己的专业化水平，才能不断适应新课程改革的形势。提高民族素养的关键在实施素养教化，实施素养教化的关键在老师。尽管当前的素养教化还有很多问题和困难，但是，我们信任，广阔老师的素养提高了，素养教化就有了希望。新课程到处体现着新思想、新观念、新创意，对老师的学问素养、组织实力、思想水平提出了更高的要求，老师只有具备宽厚的专业学问、先进的教化技术和高尚的职业道德，才能迎接新的挑战，才能在课程改革中实现自身的发展。 课程改革呼喊与时俱进的高素养老师！</p