人教新部编版四年级上语文《口语交际：安慰》优质课教学设计.docx

人教新部编版四年级上语文口语交际：安慰优质课教学设计口语交际：劝慰 1. 能设身处地地想被劝慰者的心情，选择合适的方式进行劝慰。2能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。 能设身处地地想被劝慰者的心情，选择合适的方式进行劝慰。 多媒体课件。 1课时 板块一 联系生活，感受劝慰 1. 谈话：同学们，一只窝囊的大老虎中，“我”上台演老虎砸锅了，心里特殊难受。生活中总是避开不了遇到这样的烦心事，你遇到过令自己感到委屈或难过的事吗？（生自由发言） 2引导：当遇到这些事的时候，有谁接受过别人的劝慰？说一说别人是怎样劝慰你的。（生自由发言） 3引导：听了他的劝慰，你的心情有什么改变？ 预设：（1）心情起先变得好起来。（2）不再那么担忧了。 4提问：为什么劝慰能使人的心情变得好起来？ 预设：别人的劝慰使自己不再担忧了， 使自己感到了暖和，使自己感到被人理解了。因此，劝慰能给人暖和和力气。5导入：是啊，劝慰能给人暖和和力气！今日，我们来学习一节口语交际课“劝慰”。（老师板书话题） 口语交际要想取得实效，就必需要立足课堂，面对生活。老师引导学生关注生活，为学生的口语交际供应了情境，降低了交际的难度。板块二创设情境，学习劝慰 1情境再现，体会心情。（1）播放事先录好的微课视频。小峰的苦恼同学们，在运动会4×100米接力赛中，我摔倒了，我的班级在这个竞赛项目上没有取得名次。唉！ （2）看过视频，想一想：小峰此时的心情是什么样的？ （3）接着看视频小峰说：“都怪我，我要是没摔倒就好了。” 听出来了吗？小峰此时特殊自责，因为他觉得是自己影响了班级荣誉。2模拟情境，尝试劝慰。（1）假如你就在小峰身边，望见他这样自责，你会怎么做，怎么说呢？ （2）模拟情境：一名学生当小峰，其他学生尝试劝慰小峰。老师引导：你会怎么说？ 预设1：“你已经尽力了，虽然摔倒了，但你带着伤坚持到最终，你是好样的！” （师点拨：了解对方心烦的缘由，然后想出不让对方心烦的理由来劝对方） 预设2：“你不要难受，摔倒只是个意外，你肯定也摔疼了吧！下回我们一起努力！” （师点拨：设身处地地感受对方的心情，劝慰时，开头用上“不要难受、不要难过”等词语，能体现真心实意） 除了用语言劝慰小峰，你还会选择哪些方式劝慰对方？（拥抱、拍拍肩膀、眼神激励、说幽默的话逗他快乐） 3回顾过程，明白方法。（1）小结：同学们了解了小峰的苦恼，设身处地地感受他的心情，才能选择不同的方式来劝慰他。（2）老师随机板书：设身处地地想选择合适的方式可用上“不要难受、不要难过”等词语 挖掘教材资源，充分利用。这里以情境一为例，引导学生学习劝慰的要点，得出劝慰方法，为后续的学习打下坚实的基础。板块三组织语言，练习劝慰 1出示教材中的情境二和情境三。（1）指名学生读一读。（2）从小丽和小冰的倾诉中，你听出他们遇到了什么烦心事吗？他们的心情是怎样的呢？你从哪儿感受到的？（指名沟通） 2引发思索：小丽和小冰都很难受。想一想：我们该怎样劝慰他们呢？ 3小组模拟劝慰。（1）明确任务：四人一小组选择其中一个情境演一演。一人扮演小丽或小冰，其他三人扮演劝慰者。（2）出示交际提示。课件出示： l 设身处地地想被劝慰者的心情。 l 选择合适的方式进行劝慰。l 借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。（3）小组模拟劝慰，老师巡察指导。4举荐展示：两个情境中各邀一个小组上台表演劝慰。5小组展示，师生点评。（1）小组展示完毕，老师相机采访。采访小丽（小冰）：听了同学们的劝慰，你的心情好点了吗？现在怎么想？ 采访劝慰者：你的劝慰，让小丽（小冰）的心情好起来了。说说你劝慰他人的秘诀是什么。（先了解对方不顺心的缘由，再设身处地地想他的心情，最终考虑怎样劝慰他） （2）提问：同学们，你们认为刚才的劝慰值得学习的地方有哪些？ 预设： 语言上：能用上“不要担忧、不要自责”等词语，劝慰时能设身处地地想，看法真诚。动作、神态上：动作得体，神态能表达关切。方式上：激励、建议、供应帮助 （3）小结：劝慰别人的方式有许多，不论哪一种，都要能站在对方的角度考虑，语言得体，真诚的劝慰就是最好、最美的方式。口语交际是实践性的任务，只有让学生置身在真实的交际情境中才能学会交际，这里分小组进行交际，提高学生的参加面和参加度。板块四倾诉热线，多向互动 1创设情境：你最近遇到哪些烦心的事情呢？请在线倾诉，全班同学、包括老师都是热线主持人。2学生现场倾诉，同学和老师在线劝慰。（1）学生倾诉。预设：因为前几天生病，林林今日上数学课时好多地方听不懂。他自己很焦虑，下课了还坐在座位上发愣。陈小敏家里发生了不幸的事，近来她经常闷闷不乐，暗自落泪。（2）同学分四人小组合议： 情形一，烦心的缘由：听不懂，很焦急。生怕成果会变差。不知道该怎样弄懂。怎样劝慰他，让他不烦心：今日的数学课涉及了前面的一些内容，你听不懂也很正常。你不要焦急，老师会给你补课的。他还和我们几个班干部讲过，要我们利用课余时间来多帮帮你呢！你不要发愣了，我们一起出去走走，散散心，顺便我来讲讲我对前几天所学学问的一些心得和体会，这或许对你会有帮助。情形二，烦心的缘由：觉得自己家很倒霉。今后生活会不如别人华蜜了。家人也闷闷不乐，影响了她的心情。怎样劝慰她，让她不烦心：俗话说：“月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福。”人生漫长，我们总会遭受各种不幸，你也要想开点，坚毅面对。你不要难受了！今后遇到什么困难，有我们同学、老师和挚友帮助你，没有迈不过去的坎。你今后的生活还是会很华蜜的。家里已经发生了不幸的事，你老是闷闷不乐，家人会更难受的。你应当用自己的语言和行动给家人带来劝慰、笑声，这才是懂事的你应当有的表现啊！ （3）小组推选同学来劝慰心烦的同学。老师随机参加，引导学生清晰地表达，看法真诚，劝慰的形式多样。3生评出最佳劝慰奖。现场对未获奖的同学进行劝慰。4老师小结：劝慰的语言不同，可同学们送来的都是爱心、友情、暖和、力气请被劝慰的同学谈谈现在的心情，说说是哪些语言带给了你暖和和力气。前面的几个环节都是以书上的情境作为教学资源，虽然贴近学生，但与实际状况会有出入。这里设计现场倾诉，现场在线劝慰的交际情境，使全体师生成为倾诉者、倾听者、劝慰者，形成多向互动，让交际真实发生。 安慰 设身处地地想 选择合适的方式：激励、建议、供应帮助 借助语调、手势等 本次口语交际是学习劝慰。劝慰在人际交往中特别重要，大多数同学已经有劝慰他人的经验，初步知道怎么劝慰他人。本次教学着重教给学生劝慰的要点，培育他们有意识地劝慰他人，并对自己的劝慰行为进行反思，进一步提升交际实力。 开课伊始，通过创设情境、设计问题等形式唤醒学生受到劝慰的生活经验，让学生对本课的学习充溢期盼。指导学生了解情境内容，设身处地地想象心情时，老师依次出示三个情境，学生沟通从这三个情境呈现的内容中了解到了什么，老师引导学生进行周全的考虑。通过情境一的范例引导，学生学习劝慰的要点，并将方法运用到情境二和情境三中，随后在真实的环境中实践。这样设计体现了由扶到放、由课堂到生活的教与学的过程。让学生在课堂现场倾诉、接受劝慰，以此激发学生擅长发觉并乐于帮助生活中须要劝慰的人，解决生活中的实际问题，丰富劝慰别人的阅历。