2020部编版人教版数学一年级上册第3单元教案试卷.docx

2020部编版人教版数学一年级上册第3单元教案试卷 第1课时 15的相识 教学内容：教科书第1416页的内容。 课型：新授课 教材分析：教材中首先通过给学生创设一副农家小院图情景图，通过视察图中的人和物，抽象出15五个数，充分的体现了数形结合的思想，在找寻15的数字中，尽量引导学生有序的说出个数，让学生初步感知抽象出数的过程，初步感知数序。为了加深对数序的理解，为了让学生有一个由详细到抽象，再从抽象到详细的过程，教材中还设计了让学生依据数摆小棒、借助计数器理解数序、画点子图理解数序的活动，这样既培育了学生的动手操作实力，又为抽象的数字寻求丰富的表象支撑。学写数字是本单元的重点，教材中干脆呈现写数字范例，以形象的虚线箭头让学生看到哪里起笔，怎么拐弯，何处收笔，规范了学生写字，感受到怎样书写才美观。教学目标： 1使学生会用l5各数表示物体的个数，知道15的数序，能认读l5各数，建立初步的数感。2培育学生初步的视察实力和动手操作实力。3体验与同伴相互沟通学习的乐趣。4让学生感知生活中到处有数学。教学重点： 15基数含义的理解。教学难点： 培育学生合作沟通的学习习惯。教具、学具打算： 老师打算l5的数字卡片、点子图；学生打算15的数字卡片、5个小图片、5根小棒。教学过程 教学环节 老师活动 预设学生行为 设计意图 备注 一、创设情境，探究新知。 二、反馈实践 三、感知数的依次 四、开放性活动 ： 谈话：视察第14、15页主题图，你看到了什么？数一数有几个？ 老师依据汇报状况把卡片15贴在黑板上进行认读，同时让学生找出自己的数字卡片，并摆在桌子上。 老师说一个数字，你能用小棒表示出来吗？你还能用其他方式表示吗？ 2谈话：老师拿出3个苹果，你能用自己喜爱的方式表示出和老师同样多的苹果数吗？ 出示点子图，请学生给它们5个排排队。 1联系生活，丰富联想。谈话：在日常生活中有哪些事物能用15表示？ 2猜数嬉戏。提问：这个数比2大，可能是几？这个数比4小，可能是几？这个数比3大而且比5小，可能是几？只有这一种可能吗？ 3用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜爱的图形，并跟你的同伴说说分别用了几个学具。五、全课小结 今日你们学到了什么？ 跟四周的小伙伴沟通，同时老师到各组共同沟通并指导。学生汇报学生动手操作。同桌之间相互沟通。 学生回答，动手操作。 学生先摆1个圆片，再摆1个是几？这个2是怎么得来的？依次感知3、4、5的来源。 学生列举生活中的事例。 （1）小组沟通。（2）汇报。小组活动。师生沟通。创设学生喜爱、熟识的情境“农家小院”，激发学生主动探究的欲望。然后进行小组间的沟通，初步地从现实世界中抽象出数，并会认l5这几个数字。 从抽象的数中再回到实践中去，让学生通过摆学具进一步体会数的基数含义，使学生在丰富的操作和实践活动中逐步形成数的概念，发展数感。 通过亲自摆一摆，让学生感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得到的。 点子图则让学生整体感知数与数之间的横向联系 通过学生进行有关数的表述，加深学生对数的概念的理解，让学生体会身边到处有数学。 利用这个嬉戏引导学生逐步建立良好的数感，体验学习数学的乐趣。 此活动是为了初步建立数与图之间的联系。并且让学生体验与同伴沟通的乐趣。 板书设计： 15的相识 1 2 3 4 5 教学反思： 比大小教学设计 教学内容：教材第17页例题和“做一做”，练习三第3、4、6、7、8题及思索题。 教学目标： 1.相识“=”、“”和“”，知道这些符号的含义，会用词语“等于”、“大于”和“小于”来描述5以内数的大小。培育学生初步的符号化的思想方法。2.会正确比较5以内数的大小。3.培育学生独立思索和合作沟通的实力。重点难点： 相识符号“=”、“”和“”，会正确地比较5以内数的大小。教学打算： 1.小猴吃水果的课件。2.投影仪。3.每人打算3只猴、4个梨、2个香蕉和3个桃的图片；“”“”“=”3张符号卡片和15的数字卡片；2根小棒。教学过程： 一、情景导入 创设童话情境，引入象形统计图。（1）课件展示 （2）画外音 （3）学生用学具卡片按自己的想法摆放小猴和3种水果。（4）展示学生摆放的结果。学生摆法一般有两种： （5）提问：视察摆放的图，数一数几只猴吃几个梨，几个桃，几根香蕉？ 学生回答后，老师在课件展示的象形图下面分别动画写出“3”、“4”、“3”、“2”。二、教学新课 1、教学“3=3” 提问：每只猴能吃上一个桃，桃子一个也不多，猴的只数和桃的个数有什么关系？ 学生回答后，告知学生，同样多可以用符号“=”表示，并且在图下面写上3=3，进而教读这个式子。2、教学“32”方法和教学“3=3”相同。告知学生“3比2大”可以用符号“”表示。学生说一说大于号的形态。可用语言表示，也可用手势表示。3、教学“34”方法如前，让学生说一说小于号的形态是怎样的，与大于号的形态对比来说。4、区分“”“”和“=”。小结：利用一一对应的方法视察可发觉，比较两个数的大小，也就是比较多少；谁和谁同样多，就用“=”表示；谁比谁多，就用“”表示；谁比谁少，就用“”表示。三、课堂练习 1、第17页做一做第1、2题 2、第18页练习三第3题、第4题。四、课堂小结 提问：今日这节课，你们有什么收获吗？ 小结：我们相识了“”“”和“=”3种符号，知道比较两个数的大小时，可以用关系符号“”“”“=”来表示。在比较时，仍旧可以用一个对着一个的方法来比较。 比大小自评 太多的收获令我感动，课堂上学生对学习内容的激情和热忱着实令我动容，整个教学活动中，可以说我将自己完全置于组织者和引导者的位置上，学生的主动性得到了充分的体现。 一、课堂成为学生呈现自我的舞台。教学伊始，我就干脆切入主题，创设一个富有挑战性的问题情境，利用教材所供应的情景图，引发具有思索行极强的问题“细致视察，哪盘鸡蛋多？说说你是怎么想的？”这样的问题一经抛出，即刻触动了学生思索的爱好，听听孩子们的回答“只须要比最终一排就可以了，因为前几行都一样多”，“老师，第一个盘子的只空了两个格，其次个盘子空了四个格，所以第一个盘子的鸡蛋多”“老师，我能很快的数出每盘鸡蛋的个数，我5个5个地数，很快”就在这七嘴八舌中，将一个看似简洁的问题，使其立即变得鲜活而灵动。同时更从侧面充分体现了学生从多种角度思索问题主动性，学生的语言可能稚嫩，可能不够缜密，但孩子的潜力着实令我称道，我欣慰于孩子们在课堂上能够灵动的呈现自我，更称道于学生能够给予课堂新的生命，我怎么不为之动容。学生能够自然，轻松、开心地走进课堂，这不正是我始终苦苦追求的目标吗，静下心细细想来，其实它很简洁，其实有时甚至是触手可及，但有时却是我们最简单忽视的问题。二、在自主活动中特性得到张扬。可以说本节教学内容对于学生来说，要想达到教学目标并不难，我始终在思索，如何能够让这样一节看似一般而平凡的教学内容，富有新意与创意，让学生学有所得，学有所获，在干巴巴的大小比较方法之后更能体现出课堂的有效性，我将本节课定位在让学生充分从事数学活动和沟通的机会层面，宗旨是让学生在活动中学，在活动中练，让学生在活动中特性得到张扬。我充分利用了课前发给学生的卡片（100以内的数）奇妙地利用这张小小的卡片，并将其贯穿于教学始终，在学会了比较大小的方法后，设计了同桌两人比，四人小组比，随意找同学比，和老师比，甚至全班同学比，难度在不断地提高，更激发了学生的参加热忱。可以说就在这一次又一次的比较中，学生巩固的不仅仅是比较方法的运用，更激发了学生挑战的欲望，同时也收获了一次又一次胜利。三、老师要不断完善与提高。有收获，也有缺憾，课堂的调控，教学拿捏的火候与尺度,老师就学问的归纳与总结的时机，还须要完善。但通过今日的教学，更使我深刻的意识到，作为老师，我们切不行低估今日的学生。老师看多远，学生就会走多远，我们或许能做到将课堂还给学生，我们或许能做到，将学生置于课堂的主体地位，但更要求我们要学会反思，学会吸取，不断学习，不断地完善自我，完善课堂，追求志向的课堂首要目标是有效，真可谓“任重而道远”。 第3单元达标检测卷 一、仔细审题，精确计算。(每空1分，共12分) 53442023 11 52 43 50 45 03 24 14 二、专心思索，正确填空。(共30分) 1. 小猫们各钓了几条鱼？数一数，填一填。(6分) 2按依次填数。(3分) 4 3 1 1 3 3填上合适的数。(5分) 4数一数，比一比。(6分) (1)福建剪纸是福建地区的传统艺术形式之一。 比多()。(2)妈妈去市场买了一些海鲜。 ()只()只()条 5填一填。(4分) (1)一共有()只动物。 (2)从左数，排第()，从右数，排第2的是()。(3)从左数，第3只动物是()。6在里填上“”“”或“”。(6分) 214523034 353 240 3241 三、比较，谨慎选择。(将正确答案的序号填在括号里)(每小题2分，共8分) 1与3的相邻的两个数是()。 1和2 2和4 4和5 2和5 2下面选项中，正确的是()。 34 145 202 555 33后面的第2个数是()。 1 1、2 4、5 5 4.4，里不行以填()。 0 2 3 4 四、画一画。(共10分) 1画与同样多。(3分) _ 2画，比多2个。(3分) _ 3画图表示下面算式的意思。(4分) 五、看图列式计算。(每小题4分，共24分) 1. 3 2. 5 3. 4. 5. 6. 六、解决问题。(共16分) 1下面的嬉戏公允吗？(在正确的答案后面画“”)(6分) 2小挚友选物品。(在正确的答案后面画“”)(6分) (1)每人选一辆玩具小汽车，够吗？ (2)每人选一个桃子，够吗？ 3小挚友们玩嬉戏。(4分) 有()个小挚友被树拦住了。 答案 一、20252315132 5 二、1430512 2520245 315341(最终两空答案不唯一) 4(1)2 (2)5245>22<4(比较大小答案不唯一) 5(1)5(2)2兔子 (3)猴子 6<<>< 三、1234 四、1 2 3(1) (2) 五、13252514 33304044 52246413 六、1不公允1 2(1)不够(2)够 32 第5课时 加法 人教版小学数学一年级上册第2425页。 1.初步相识加法的意义，会正确计算5以内数字的加法。 2.通过学生动手操作及看图表达，使学生经验加法的计算过程。 3.使学生主动主动地参加教学活动，获得胜利的体验，增加自信念。 理解加法的含义，正确读写加法算式。 理解加法的意义，并能将加法的学问运用于生活。 新授课。多媒体课件，圆纸片。情景教学法。利用PPT呈现图片和小视频，激发学生学习爱好。 一、学问回顾 师：小挚友们，上一节我们学习了25的分与合，先一起来回顾一下。 （PPT呈现图片，学生通过回答问题，对25的分与合进行复习回顾，为学习1-5的加法奠定基础。） 二、视察图片，绽开新课 创设情境，用PPT展示图片。 师：在公园门口，我们常常看到卖彩色气球的，特别美丽。我们看图片上就 有一个小丑在公园里卖气球（学生初步感知图中有3个红气球和1个绿气球）。下一页PPT，提出问题（图片中小蜜蜂提出问题，吸引学生留意力）。师：图中一共有多少气球？ 生：四个，小丑右手有3个红色的气球，左手有1个绿色的气球。师：特别好。下面请同学用课前打算好的圆纸片代替气球，表示一下图中我们看到的气球。（之后电脑演示用圆纸片代表气球的过程。） 师：大家刚才表现都很好。我们看到，算气球的总个数就是把左手的气球和右手的气球放到一块儿，也就是合起来的意思。（老师边说边用手势表示合起来的动作，初步渗透加法的含义。） 师：在数学上，我们用符号“+”表示合起来的过程（老师板书“+”，并带领学生读一读）。把3和1合起来，我们就能用加法来表示（板书：3+1=4）。读作：3加上1等于4（强调：“+”为加号）。设计意图：由直观图抽象到数字的加法计算，使学生感知加法的含义，并知道加法算式的写法及读法。 刚才我们相识了新挚友“+”，希望小挚友能理解并记住它们。 设计意图：通过动画使学生对“+”和“=”更深化的理解。师：对“+”有了更深的理解，下面我们一起来看下面的问题（PPT动态呈现小丑交换左右手气球的过程，引导学生用式子重新表示气球个数）。师：小挚友刚才说的都很好。下面我们一起来看一副图，看松鼠一共有几只？ 设计意图：数气球个数的例题，是学生在理解“+”含义的基础上，借助于上一节学习过的4的分与合，引导列出加法算式。数松鼠个数的例题，使学生借助于5的分与合，列出算式。三、 学问应用 1. 看图说一说算式表示的意思。 2.在方框中填入正确的数字。 3.先用 摆一摆，再填得数。 4.思索题。 四、课堂小结 五、课后作业 1.P28-29练习五： 第1,2题和第6,7,8加法部分习题； 2. 同步练习册 第三单元加法练习。 加法 3 + 1 = 4 1 + 3 = 4 加号 等号 加号 等号 读作：3加1等于4 读作：1加3等于4 第三单元 减法 第 7 课 时 课题 减法 教学目标 重点、难点或关键 1、 学问目标 初步了解减法的意义，相识减号，会读减法算式，并能用数的组成正确口算5 以内的减法。 2、 实力目标 培育学生动手操作和语言表达实力，提高学生参加数学的爱好。3、 情感目标 体验与同伴相互沟通学习的乐趣。会计算减法。理解减法的含义，确定被减数。教具、学具 数字卡片和算式卡片。教学过程 个人增减 一复习旧知 1、听算式，说得数（或写得数） 2+3 1+3 1+4 2+2 4+1 3+1 2、对口令：5以内数的组成。二、探究新知 1、引导视察，感知减法的含义 出示挂图，让学生仔细视察 同桌之间相互沟通说图意，然后全班沟通。（小丑手里拿着4个气球，飞走了1个） 师：像这样，从4只里面去掉一只也就是从一个数里面去掉一部分或减掉一部分，要用减法计算。 板书： 2、学习减法算式 问：4个气球可以用数字几表示？ 板书：4 飞走了一个，是从几只里面拿走的？ 飞走一个可以用数字几表示？ 板书：1 像这样飞走了、去掉了等都要用减法计算。 板书：4-1= 问：4-1等于几？你是怎样想的？把你的想法说给大家听，还有没有不同的想法？请你说一说。（然后全班齐读算式） 3、发散联想 老师引导启发，让学生说一说生活中其他能用3-1表示的事物来。 三、巩固发展，学会学习。 1、出示第26页的第2幅图让学生仔细视察 （1）请多个同学说图意 （2）问：谁知道虚线圈是什么意思？请你猜一猜。 2、第26页最下面的做一做 去掉了要用什么方法计算？谁能够依据图意列出算式。 你们能够依据刚才所讲的，把后面的2幅图的图意说一说吗？试一试。（4人小组合作完成） 三、巩固反馈 1、P28页的第3题 （1）4人小组每个人说图意，对学得不好的同学要赐予帮助和激励。 （2）说完图意后，再每个小挚友独立写出算式 小组内由小组长组织大家进行评价，说一说每个人写出的算式是不是符合题意，不对的又错在什么地方，应当怎样改正。 四、课堂小结 今日我们学习了什么？什么状况下要用减法？怎样计算减法？ 板 书 设 计 教 学 反 思 减 法 依据下图列出一道减法算式，并说一说算式表示的意思。 答案提示： 431 或 413 第3课时 第几 答案提示： 从右数，摆第4。 第3单元 加法 看图说一说算式表示的意思。 325 答案提示： 可以根据男生、女生分；也可以根据穿紫衣服的小挚友、没有穿紫衣服的小挚友分。 15的相识 这张卡片放在哪儿呢？ （1）写一写，画一画，找到卡片的位置。 （2）猜数嬉戏： 这个数在1的后面，3的前面，它是（ ）。这个数在3的后面，可能是（ ）。 答案提示： （1） （2） 2，4或5 15的相识 看图写数。 答案提示： 第7课时 0 课题 0 课型 新授课 设计说明 0的相识是学生在相识15各数基础之上学习的。本节课让学生结合详细的情境，通过视察和实践，让学生经验相识0的过程，培育了学生合作、探究数学问题的实力。 1.留意设计活动的爱好和理念结合，发展学生的实力。 创设情境让学生探究0的相识。使学生的视察实力、概括实力和语言表达实力都得到了很好的培育。 2.合作学习贯穿教学始终。在整个教学中凡是学生能独立思索、合作探究发觉的，老师不包办代替，做到了让学生多思索、多动手。展示了合作学习是学习数学的必备条件。学习目标 1.通过操作，精确体验0相识0，驾驭0的写法。2.通过直尺图使学生进一步熟识数的依次。3.使学生会做带0式子的加减。学习重点 正确理解0的含义。学习打算 教具打算：PPT课件、纸片、盒子、粉笔。学具打算：学具、小棒。课时支配 1课时 教学环节 导案 学案 达标检测 一、创设情景，引入新课。1.师：出示3个盒子，老师今日给大家带来了礼物，谁能打开说一说用哪个数表示它？ 2.第3个什么也没有，怎么表示？ 3.引入课题0 学生想知道礼物是什么。预设学生用0表示。明确本节课的内容。1.说一说。1本书用数几表示？（ 1 ） 3个学生用数几表示？（ 3 ） 5只鸡用数几表示？（ 5 ） 二、探究新知。1.相识0，“0”的两种含义： （1）用0表示没有。课件展示（出示3张白纸），第一张纸上放2根粉笔，其次张纸上放1根粉笔，第三张纸上是空白的。 问：第一张纸上有几根粉笔？用几表示？（板书：2） 其次张纸上有几根粉笔？用几表示？（板书：1） 第三张纸上有几根粉笔？（一根粉笔都没有） 我们可以用什么表示？（用“0”表示） 小结：0和1、2一样，也是一个数，没有就用0表示。探讨：说说“一个也没有”要用0表示的例子？ 看课本第30页猴子吃桃图，说一说图意并列式计算。（2）用0表示起点。视察尺子，回答问题。1的前面是几？ 这个地方的“0”表示什么呢？ 视频演示运动会上短跑起点的场面。小结：0的两个含义：一是表示没有，二是表示起点（起先）。2.教写0： （1）说说0像什么？书写时要留意什么？ 小结：从右上角起笔，从上到下，从左到右，写得圆滑，不能写得一头圆，一头尖，不能有棱角。（2）课本上描红。3.教学有关0的加、减法： （1）课件展示第30页小鸟主题图，指名说图意？ （2）看青蛙图，说图意，并借用小棒列式计算。（3）说一说“5-0”等于几？你是怎么想的？ 师：一个数减0还是等于这个数。1. （1）仔细视察回答问题。分别写210 熟记一个也没有就用0表示。探讨预设：我有5根粉笔，全用完了，现在1根也没有了，可以用0表示。2个苹果都吃完了，用0表示。同桌说一说，小组内沟通。（2）学生拿出尺视察尺子，1的前面是数0。预设：0在尺子的开头. 学生感受0表示起点的过程。2. 让学生用手指在空中书写0， 学生课本上描红，练习写。3.(1)学生沟通。“窝里有3只小鸟，全飞走了，还有0只小鸟。3-3=0” (2)明确图意用小棒摆一摆。 “左边有4只青蛙，右边有0只青蛙，一共有几只青蛙？”4+0=4 （3）探讨：“5-0”等于几？你是怎么想的？ 2.算一算。 5-4=1 4-3=1 5-2=3 5-1=4 5-3=2 4-1=3 3.0像什么?有什么好方法记住? 答：零像鸡蛋上下一样圆。4.动手摆一摆，算一算。40=4 50=5 40=4 30=3 20=2 三、巩固练习。1.口算第30页做一做。2.探讨带0式子的特点： 小结：（1）一个数减0还是等于这个数。（2）0和一个数相加还是等于这个数。学生仔细做到书本上。探讨并找规律，预设：一个数减0还是等于这个数；0和一个数相加还是等于这个数。教学过程中老师的疑问： 四、课堂小结。说一说本节课的收获。1.说一说本节课的收获。2.自由谈一谈。五、教学板书 六、教学反思 本课是在学习了15的基础上进行学习的。依据新课标的要求，结合学生的实际，让学生在乐中学。联系生活使学生要学，合作沟通使学生学会学。好的方面：1.教学与生活实际紧密联系一起，使学生懂得生活中到处有数学。2.让学生通过视察情境图、动手操作，激发学生学习的爱好。3.通过本节课的学习大多数同学驾驭了0的两个含义并且书写较工整且会做带0的式子的简洁计算。不足：没有深化了解学生的实际生活。老师点评和总结： 第5课时 加法 课题 加法 课型 新授课 设计 说明 本节课借助情境图和操作，通过动态演示“合并”的过程，来帮助学生理解加法的含义。情境图中小丑合气球的情境，小丑把3个气球和1个气球合在一起，合并的过程特别突出。且增加了动态演示和操作，体现合并这一过程，能更好地体现部分与整体的关系，突出了重点。通过实践操作、演示，使学生进一步知道加法的含义，并能使学生初步体会生活中有很多问题要用加法来解决。学习 目标 1.通过实践操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有很多问题要用加法来解决。2.通过实践操作、表述，培育学生动手操作实力、语言表达实力；培育学生初步的数学沟通意识。学习 重点 知道加法的含义 学习 打算 教具打算：PPT课件、教具、小棒。学具打算：学具、小棒 课时 支配 1课时 教学 环节 导案 学案 达标检测 一、复习引新。1.引导学生从1数到5，再从5倒数到1。2.按依次填数：1（）3（）5 。3.抢答：看卡片说数，复习数的组成。学生快速回答问题 1.写一写。1和3组成（4） 2和1组成（ 3） 4和1组成（5） 二、合作学习，自主探究。1.直观演示，初步感知加法的含义。出示小丑拿气球图，引导学生视察，发觉了什么？ 老师手拿气球演示一遍，并作两手合并的动作？谁能完整说说意思？师：四个气球是由几部分合起来的？ 小结：4个气球是由3个红气球和1个绿气球合起来的。2.动手摆一摆。（1）引导学生用小圆片代替气球摆一摆。（2）老师在黑板上先贴3张圆纸片，然后再贴1张圆纸片，指名上来在图下写数字，合起来是几？ （3）从图象抽象出数字，把3和1合起来，在数学上我们用符号“+”表述，用加法计算。（板书课题：加法） 3.出示加法算式。（1）引导学生：气球有多少个？怎么列算式？红气球有几个，用数字“几”表示？绿气球有几个，用数字“几”表示？合起来是几个？算式是多少？边说边写。（板书3+1=4） （2）读一读加法算式。（可边读边做合起来手势） （3）老师引导学生，这幅图还可以怎么列式？让学生看图说一句话，并列式。4.扩展练习。（1）小组内学习，动手摆一摆，边说边做手势，全组一起说等于几，并把式子写下来 （要求每人都摆一次：1+2，2+1，1+3，3+1） （2）明确算法，树上有3只小鸟，又飞来了2只，一共有几只？ （课件展示） （3）激励学生用不同的方法计算。3+2=？ 1.细致视察演示并回答问题。（1）红气球有3个，用数字“3”表示，绿气球有1个，用数字“1”表示，合起来是4个。（2）练习读一读，3+1=4读作：3加1等于4。（3）1个绿色的气球和3个红色的气球合起来是4个，算式1+3=4。2.（1）先摆3个小圆片，用数字“3”表示，再加一个小圆片，用数字“1”表示，合起来是4个小圆片。（2）视察老师演示内容，主动回答问题，协作老师。（3）巩固练习算式3+1=4，要求会熟读。3.看图，探讨算法。（1）数数法、接着数、利用数的组成计算。（2）对比得出组成算法又对又快。（3）细心体会这三种算法。会依据老师要求快速摆好。 3.自己写出5以内数的两道加法算式。 生活中还有哪些问题可以用2+3=5来表示呢？ 答案不唯一 三、巩固练习。1.口答。1+2= 2+1= 3+2= 2+3= 1+4= 4+1= 1+3= 3+1= 2.课本第24、25页做一做。结果发觉：交换两个加数的位置，和不变。边做边拿圆片摆一摆。教学过程中老师的疑问： 四、 课堂小结，拓展延长。五、 说一说本节课的收获。1.说说本节课的收获。2.自由谈一谈。 五、教学板书 六、教学反思 “5以内的加法”是在学生相识了5以内的数和初步理解了加法意义的基础上教学的。本节课体现了“敬重学生，留意发展”的教学理念,通过学生视察、自主探究、操作、表述，使学生主动参加到数学活动中来,让学生从中感受、理解加法中“加”的过程，尝到发觉数学的乐趣。这课时内容主要培育学生的视察实力、表达实力，使学生进一步体会加法的含义。通过动手操作、小组合作，探究解决问题的方法，培育学生自主合作的精神，使学生真正成为学习和发展的主体。 老师点评和总结： 比大小 比大小 课型 新授课 设计说明 比较两个数的大小是在前面学过的用一一对应的方法在“比多少”的基础上进行的，本节课学生通过摆图形的实践活动，用符号（大于号、小于号、等于号）来描述5以内数的大小。1.重视学生的实践活动。“活动是相识的基础，才智从动作起先”，整节课通过学生的动手操作，使学生学会有序地比较两种事物大小的方法，并会用这一方法解决生活中的其他问题。2.注意发挥学生的主体作用。通过学生自己动手操作分析“谁和谁比？几大于几”充分调动了学生的主动性，培育了学生的视察实力、分析实力，感受到了数学和生活的联系。在教学中充分发挥学生的主体地位，专注学生的发展，让学生真正成为学习的主子。学习目标 通过让学生整理水果学具图案来比较物体数量的多少，使学生知道比较大小的一般方法。学习重点 理解“大于号、小于号、等于号”的含义。学习打算 教具打算：PPT课件、小猴、梨、香蕉、桃等图片。学具打算：小猴、梨、香蕉、桃等图片。课时支配 1课时 教学环节 导案 学案 达标检测 一、复习引新。1.认读15各数。2.排序。老师报数，学生操作数字卡片：2、4、5、3、1. 3.谁会根据从小到大的依次排列？ 4.导入新课比大小 仔细读老师出示的卡片。学生根据老师的要求出示卡片。明确老师的要求。1.从1数到5，再从5 数到1。二、探究新知。1.视察主题图，回答问题。图中有哪些水果？分别是什么？他们的数量分别是多少？ 引导学生思索：图中有几只猴子？若每只猴子吃1个梨子、1个桃、1根香蕉够不够？ 2.引导学生操作学具摆出小猴和各种水果，学习“<” “> ”和“ =”。（1）老师引导：用一一对应的摆法。哪些水果和小猴的数量一样多？3只小猴和3个桃子的数量相等，用 “=”表示。比一比、读一读。举诞生活中的例子说说“同样多”。（如：2=2） （2）教学“>”。引导学生视察得出小猴比香蕉多。用“>”连接，板书“>”读作“大于号”，（板书3>2读作“3大于2”）。老师编顺口溜：“开口大，朝大数”。便于学生记忆。（3）教学“<”（方法同上）。引导学生视察，得出小猴比梨子少。教学3<4（板书3<4）引导学生视察“<”，老师编顺口溜“尖头小，对小数”帮助学生记忆。（4）发散思维。看看图中还有什么和什么可以比？几大于几？几小于几？ 老师：请大家探讨 小猴怎么分才最公允？ 3.同桌相互说一说还能举出哪些例子？ 1.看图知道有3只猴子，3个桃，4个梨 ，2根香蕉。 2.（1）同桌之间探讨，想出小猴和3种水果的不同摆法。 学生动手操作用学具摆一摆。展示一一对应的摆法。 （2）看图比一比、说一说。小猴和桃子的数量一样多时就用等于号连接如“3=3”举诞生活实例。 （3）学生细致视察相识“>”、“<”并用学具摆一摆。（4）速记老师编的顺口溜。3.细致视察找出图中可以比的事物。如，桃子比香蕉多，即3>2。 三、巩固练习。 1.第17页做一做。2.找一找。（同桌嬉戏）在教室里找哪些东西和哪些东西的数量是可以比的，谁和谁比，几大于几？ 1.独立完成后全班沟通订正 2.同桌间合作完成。教学过程中老师的疑问： 四、课堂小结。1.说说本节课的收获。2.引导学生说说顺口溜。1.自由谈一谈。2.相同数间用等于；开口大，朝大数；尖头小，对小数。五、教学板书 六、教学反思 本节课对于一年级小挚友来说还是比较生疏的。孩子们通过动手操作，以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号，在丰富学生数学学问的同时，增加他们学习数学、理解数学和应用数学的信念。在比较的过程中，为了使学生明白什么时候运用“”，什么时候运用“”，老师引导孩子们自己总结出了“相同数间用等于；开口大，朝大数；尖头小，对小数。”的顺口溜。不足的是，上课组织教学花了太多时间，效果也不太志向。另外在后半部分学生动手操作中有些乱，孩子们还小，自我限制实力差，在摆的过程中有的学生不跟着老师走，自己玩自己的，还有学生不留意听老师要求什么，而只顾自己摆自己的。如何更快地熟识学生，调动学生的留意力，的确还须要思索。老师点评和总结： 第3课时 第几 课题 第几 课型 新授课 设计说明 学生在学习新课之前对“第几”和“几个”这些概念很模糊。这对学生来说是个难点。所以，本节课的设计重在指导学生区分“几个”和“第几”。1.从学生熟知的生活情景引入，激发学生的学习爱好。玩是孩子的天性，本课设计围绕“排队”、“摆一摆”等使学生在活动中感知基数“几个”和序数“第几个”的区分，从而达到学习效果。2.重视小组动手操作、合作意识的培育。学生在操作中培育视察实力、分析实力和语言表达实力从而能够解决问题获得新知。不仅激发了学生的学习爱好而且熬炼了学生的各种实力。学习目标 1.学会区分基数和序数，理解“几个”和“第几”的不同。2.知道无论“第几”都只有一个，它表示事物的次序，而“几个”则表示事物的多少。3.感知与同伴合作学习的乐趣，在活动中培育运用数学的意识。学习重点 理解几个和第几的不同。学习打算 教具打算：动物卡片。学具打算：学具盒、照片。课时支配 1课时 教学环节 导案 学案 达标检测 一、创设情景，引入新课。一、嬉戏导入： 1.玩嬉戏：留意听口令，看看谁的反应最快！ 如：第一排的小挚友站起来！ 第三排的小挚友摸摸你们的鼻子 （可多玩几次）。初步让学生体会序数的含义 2.引入新课第几 从嬉戏中发觉问题，初步感知“几个”和“第几”的不同。明确本节课的内容。嬉戏：我说你做 伸出左手，拍左腿2下。跺右脚3下。二、自主探究，感受新知。1.初步感知序数的含义。（1）找5个学生上来排成一列，假设他们来老师这里领作业本，下面同学说说有几个人，他们分别排第几？ 引导学生发觉：视察的方向不同，依次也发生了变更。（2）师：XX同学排第3，这里的第3指的是几个人？前3个人是谁？ 设疑：都是3，为什么表示的意思不一样呢？ 小结：“几个”：表示事物数量的多少，“第几”表示这些数量中其中的一个. 2.进一步理解序数的含义。（1）学生自己动手摆一摆，说一说。小组四人合作，一人摆学具，并向大家提问，其他人回答。然后轮换，由另外一个人摆，并提问，其他人回答。要求每人摆一次。（2）设疑：从前往后数和从后往前数结果一样吗？ （3）联系生活实际说一说“几个”和“第几”的区分。3.动手操作，深化感知。拿出一个圆片学具和4个三角形学具，学生自己动手摆一摆，看看圆片学具可以放到哪些位置？ 师：把学具摆一排，圆片摆在第3的位置有哪些摆法？ 1.（1）这5个同学分别介绍自己排在本排的第几个 。所数的方向不同，依次也不同。（2）从老师的小结中感知序数的含义。2. （1）同桌动手操作。（2）向同学说自己摆小动物的位置。（3）联系生活实际说一说。如在课桌上放4本书，从左往右数，第4本书是语文书。3.根据要求摆一摆。圆片可以分别摆在第1位，第2位，第3位，第4位，第5位。通过独立思索和同桌沟通，进一步感受到“第几”的相对性，即数的方向不同，位置也发生了改变。1.你在学校窗口充饭卡常常见到哪些情境？谁先买到票？为什么？ 答：略 2.数一数，填一填。 上面一共有（5）种水果。 把从左边数的3种水果圈起来。把从左边数其次种水果涂上你喜爱的颜色。答：略 从右边数其次种水