以学代教,培养学生阅读能力 如何培养学生的阅读能力.docx

以学代教,培养学生阅读能力 如何培养学生的阅读能力阅读是特别重要的，它是帮助学生收集信息，发展智力，培育品德，主动地相识和理解自我和社会生活，提高语文素养的重要途径。我班学生的阅读水平有待于进一步提高，以促使学生能全面感受课文独特的意境。因此，我在教学实践中留意把握好教学节奏和教学要求，留意淡化教的痕迹，创设学的情景，从而培育学生的阅读实力。 一、以学生为主体，培育独立阅读的实力。 依据基础教化改革的精神，教学过程是师生同等对话的过程。在这个过程中，老师不是“教”教材的人，而是激发学生学习爱好的人，培育学生终身学习实力的人，引导学生全面发展的人；学生是活生生的人，是课堂的主角，是学习的主子。教学中，老师要信任学生的实力，大胆放手让他们亲自尝试，让他们在获得学问、追求目标的过程中，体验克服困难，挑战自我获得胜利的喜悦，熬炼和提高独立实力。如在阅读教学中的初读这个环节上，第一关是扫除文字的读音障碍，我依据学生新奇、自信的特点，总爱和他们商议“让老师带着读还是自己想方法读通”，学生总是坚决果断地选择自己读。读课文时遇到不会读的字，他们也是自由地选择最适合自己的识字方法，如有的看上下文猜字，有的请教老师、同学，有的借助拼音。再如，让学生汇报自学状况“你读懂了吗？你有什么弄不明白的问题”时，学生表现的欲望极为剧烈，课堂气氛忽然活跃起来，人人争着在小组或班上沟通自己的所得所疑，回答正确或精彩的，师生报以热情的掌声；回答不正确的，学生当“小老师”赐予帮助，老师相机点拨。这样，学生会读的，我不教；学生理解的，我不讲，决不包办代替。在师生互动、生生互动、合作沟通的教学活动中巩固学生获得的学问，发挥独立阅读的主动性，培育独立阅读的良好习惯，真正体现“学生是主体”的原则。 二、指导读书方法，培育自主阅读的实力。 “致力打好基础，促进发展在学问和实力、过程与方法、情感看法与价值观三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高”，这是新课程提出的阅读目标，要达到这一目标，老师的指导是关重要的。我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”，这里自主学习是学习方式的基础，是教学的根本。老师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实地打好阅读基本功，培育自办法识，养成自主阅读的习惯。老师指导学生读书，必需有目的、有要求、有层次。阅读文的教学，是以读为本的，以读贯穿课堂教学始终。例如，第一个层次是初读，要求学生读准字音，扫除读音障碍，边读边想，圈画生字，标记疑问处，阅读的目的要求明确了，学生便在读的过程中细致认字，主动思索。其次个层次的读是要求学生整体感知课文，先由学生提出问题或老师抛出问题，让学生带着问题采纳多种朗读方式，如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分的读书，自主地思索。探讨问题时，老师要留意“请君入瓮”，谆谆教导，关键处要点拨引导，让学生把老师想讲的话说出来，从而培育学生“自读、自悟、自明”，也体现老师的主导性和学生的主体性。第三个层次的读是要求学生寄情于读，这时老师要引导学生运用恰当的阅读方法、策略进行阅读，如碧螺春、黄果树瀑布等，可用“一边阅读一边想象”的方法；孔子游春、烟台的海、白鹭等，可用“结合插图，比照课文阅读”的方法；大江保卫战、秦兵马佣，可用“读时按自己的想像加动作”的方法。学生都喜爱这样的阅读，读得有滋有味，配以动作表演时，也有板有眼。因此，学生在愉悦的阅读中，获得初步的情感体验，从而快欢乐乐地学语文。第四层次的读，是指导特性化的阅读。这个环节，老师要引导学生用自己喜爱的方式阅读，读读、说说、评评自己喜爱的句子或段落。这里，老师敬重学生的选择，没有差生的概念，学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，特性也就发展了。 三、创设学习情景，培育创建性阅读的实力。 现代教化理念，侧重于培育学生良好的特性和创建实力。而阅读是每个学生特性化的阅读行为，它没有标准答案，因为每个学生的经验、爱好爱好、阅历水同等都不同，老师必需珍视学生独特的感受、体验和理解，创设宽松、开放的学习环境，让学生主动充分地读书、思索、探讨、表演等，让他们都有表现自己、发挥自己特长的机会和条件，都能实现自己的富有特性特征的发展。如村居一文，理解“草长莺飞”这个词语时，学生依据自己的阅读水平，有的借助插图理解，有的联系上下文理解，而有的结合自己的生活体验、感受去理解。我敬重每个学生的理解方式，都刚好赐予确定和激励。我又设计了拓展思维的情景：假如你在这样的春光下，你会做些什么？学生更是争先恐后地说开了。老师这样设计学习情景，能让学生易于理解课文，在理解课文内容的基础上，发挥学生的再创建精神。 综上所述，语文教学是以学生为本的，阅读教学是以读为本的，老师要当好课堂的组织者、参加者、引导者。在阅读教学中，谈化教的痕迹，加强对阅读的指导，注意阅读思索的学习过程，留意培育阅读的方法和习惯，注意学生自己的口味。给学生创设学习的情景，就犹如交给学生阅读的一把钥匙，让他们利用这把钥匙，去开启一扇扇学问和才智的大门。