[口语交际课程目标及实施建议] 四年级口语交际大全.docx

口语交际课程目标及实施建议 四年级口语交际大全口语交际是九年义务教化语文课程标准的重要内容，正确把握口语交际的目标和内容，探讨口语交际的教学方法，对实行语文标准，全面提高学生的语文素养意义重大。一、 关于口语交际的目标和内容过去有的大纲是将“听”和“说”的教学内容和要求分成两个系列，语文标准中将这两个系列合在一起，改成了口语交际，这绝不是一个名称变换的问题。关于口语交际的相识有一个改变过程。过去习惯把“听”“说”分开，采纳“听说读写”四条线并行的提法。在2000年公布的试验修订版大纲中，虽然依据现代社会口语交际实力日益重要的相识，已将“听”和“说”合成口语交际，但在表述时仍是将听和说分开。在语文标准中，关于口语交际的理念更为明确了，这就是“口语交际实力是现代公民的必备实力。应在详细的口语交际情境中，培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。”这一理念贯穿于关于口语交际目标的表述和教学建议之中。语文标准明确地提出了义务教化阶段口语交际的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，并按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段提出了阶段目标。这些目标，从现代社会对将来公民素养的要求动身，着眼于全面提高学生的语文素养，对口语交际教学提出了明确而详细的要求。对于口语交际的课程目标应留意到如下一些特点：1 前瞻性。作为课程目标五个方面之一的口语交际目标，充分体现了课程要“面对现代化、面对世界，面对将来”的思想。如“学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“主动参加探讨，对感爱好的话题发表自己的看法”，“努力用语言去打动他人”，“敬重对方，理解对方”，“敢于发表自己的见解”，“能就适当的话题作即席讲话和有打算的主题演讲，有自己的观点，有肯定的说明力”等目标，都体现了现代社会对将来公民素养的要求。语文标准要求在口语交际教学中实现这些目标，事实上就是着眼于学生的明天，为学生的将来着想。2 三维设计，整体提高。口语交际的教学目标，整合了“情感看法和价值观”、“过程和方法”、“学问和实力”三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。既然是交际活动，双方在应对中的情感看法就特别重要，表现为人际交往的文明看法和语言修养，如自信念、志气、恳切、敬重对方、有主见、谈吐文静等。语文标准的口语交际交际目标，第一学段要求“有表达的自信念”，“与别人交谈，看法自然大方，有礼貌”，其次学段要求“在交谈中能仔细倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同看法与人商讨”，第三学段要求“与人沟通能敬重、理解对方”，“在交际中留意语言美，抵制不文明的语言”，第四学段要求“能留意对象和场合，学习文明得体地进行沟通”，都体现了情感看法方面的导向。口语交际还重在参加交际过程，第一学段目标“主动参与探讨，对感爱好的话题发表自己的看法”，第三学段目标“乐于参与探讨，敢于发表自己的见解”，第四学段“课堂内外探讨问题，能主动发表自己的看法”，分别体现了这样的要求。只有在以上的前提下，语文标准关于口语交际的技能要求，才有了意义。课程目标将多方面的要求整合交融，为的是真正培育学生的口语交际实力，提高人格素养和生存实力。3 操作性。口语交际的课程目标，符合学生的身心发展规律，也符合学生学习语文的规律，具有较强的可操作性，为教科书选择、编写、确定口语交际的教学内容供应了依据。如依据“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”这一目标，我们就可以在教学中支配“听故事、讲故事”、“听童话、讲童话”之类的教学内容；依据“在交谈中能仔细倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同看法与人商议”的目标，我们就可以支配“向别人请教”、“学会商议”等教学内容。有些教学目标的独特视角还不口语交际教学提示了清楚的实施策略，如“听他人说话仔细耐性，能抓住要点，并能简要转述”这一目标，就是要求老师在教学时要在让学生“听”别人说话上下功夫，先引导学生“会听”，在“听会了”的基础上再转述。随着年级的上升，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升，如关于说一般话的要求，在第一学段中提“学讲一般话，逐步养成用一般话交谈的习惯”，到其次学段要求“能用一般话交谈”；再如听说方面，第一学段要求“能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，其次学段要求“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”，第三学段要求“听他人说话仔细耐性，能抓住要点，并能简要转述”，第四学段要求“耐性专注地倾听，能依据马列主义的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。这些目标设计，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合，并为实际的教学供应操作的抓手。语文标准中口语交际的目标架构，为设计和选择口语交际教学内容供应了操作的依据和绽开的空间。下面举现行的一种教材中关于口语交际的几个话题，以作示例。介绍类：自我介绍、介绍挚友来宾、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张图片，介绍我国的一个民族，介绍我国的一座城市，介绍一处名胜古迹，介绍世界名城，介绍一种动物等等。独白类：说小笑话，说故事、说相声、说广告、说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说读后感观后感，说阅历教训，说目击状况、发布小新闻等等。交往类：致歉、做客、庆贺、待客、转述、劝阻、商议、请教、赞美、指责、劝慰、说明、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、邀请、举荐与自我举荐、当导游等。表演类：演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目等等。探讨类：对不对、好不好、行不行、怎么办、小小建议、小小探讨、小小辩论等等。以上所举大多是从日常生活中摄取的交际话题，有很强的针对性和好用性。可供挖掘的话题当然远不止这些。生活是口语交际内容和活水源头，只要到处留心，做有心人，定能发觉和设计出更多更好的口语交际内容。二、口语交际教学策略语文标准对口语交际提出了相应的教学建议：口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在详细的交际情境中进行。重视口语交际的文明看法和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采纳敏捷多样的形式组织教学，不必过多地传授口语交际学问。激励学生在各科教学活动以及日常生活中熬炼口语交际实力。依据教学建议精神，我们觉得，在口语交际课堂教学实施过程中，应留意以下教学策略。1 细心创设交际情境。口语交际是在特定的环境时里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，就细心创设符合生活实际的交际情境，简单使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，心情也会因之而变得高涨起来。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感、怀着深厚的爱好，走进交际情境中，去作进一步的体验。如“学会赞美”这个话题，要求学生在日常生活中，学会真诚地赞美别人。我们可以创设这样一个交际情境：（1） 老师用生动的语言做描述，启发学生走向情境。马克·吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以欢乐两个月。日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种激励，赞美是一种确定。赞美可以让平凡的生活变得漂亮，赞美可以把世间的不协调的声音变成奇妙的音乐，赞美可以激发人的骄傲感和上进心。或许一次小小行赞美，就能变更人的一生。其实，在你赞美别人的同时，自身的境界也得到提升。因此，我们应当学会真诚地赞美别人。（2） 让学生看情境表演（女儿芳芳放学回家赞美妈妈烧得一桌好菜），走进情境（表演用的道具可以用实物，也可以绘制）。这段表演，为学生创设了一个接近生活的情境，并通过看表演将他们引入情境，为参与口语交际做好了内容上和心情上的打算。学生看完了表演后，老师干脆利用这个情境，让学生进入口语交际活动，分别让学生在活动中充当妈妈和芳芳的角色。口语交际情境创设方式许多，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录相节目，播放录音来渲染气氛，老师或学生的语言描述和表演。2 力实现口语交际的双向互动。口语交际交际的核心是“交际”二字，注意的是人与人之间的沟通和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简洁相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，我们在口语交际教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。有一些口语交际的话题，双向互动是显性的，操作起来比较简单。如某小学教材里“小猴借铅笔”这个话题，有这样的文字提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎样说的？是怎么做的？小猴是怎样还铅笔的？熊猫是怎样说的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴和小熊猫，根据提示问题的依次，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。有一些交际话题的互动性不够明显，双向互动往往被忽视，我们在教学中要特殊留意。如“学会劝阻”，题目要求对公共场所的不适当甚至危急行为加以劝阻。假如教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，成了看图说话。因此，我们在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成独角戏。像致歉、庆贺、待客、商议、请教、劝慰、说明等话题都属于此类。还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前，我们应当仔细钻研教材，把握教材，细心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。如“找春天说春天”这个话题，可以将学生分成几个小组，去不同的视察点，并分别给他们提出不同视察要求：在校内的一组重点视察小池里的水，到花园的一组重点视察花草，去“百木林”的一组重点视察树木。课堂上可以先问问大家找春天时都找到了什么，再相互发问。这样，学生就会提出“我想知道池子里的水怎么样”，“我想知道花园里什么花开了，好看吗”，“我想知道百木林的树木都长出叶子了吗”等问题。这些问题也自然成了交际话题，相互问答的过程就是互动的口语交际过程。3 多给学生口语交际的实践机会。人的口语交际实力是在口语交际的实践中形成的。语文标准中强调以贴近生活的话题或情境来绽开口语交际活动，重视日常生活中语文标准实力的培育，而不是传授口语交际学问。语文标准在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲解并描述、转述等要求，初中阶段关于即席讲话和主题演讲、课堂探讨、应对实力等要求，都是重在交际过程中的实践实力培育。语文标准的教学建议中指出了提高学生口语交际实力的主要途径：第一， 坚持在教学过程中培育。要坚持课堂教学这个主阵地，仔细领悟语文课程标准中口语交际教学的要求，用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际阅历。学生口语交际实力的培育，不仅仅是语文课程的事，要加强学科之间的联系，将口语交际教学融入各学科的教学之中。其次， 重视在日常生活中实践。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动绽开学习和熬炼，还应当实行多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：成立小剧社搞课本剧表演；参与国家纪念日活动或宣扬周、宣扬月教化活动；参与走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；参与社区志愿者活动；当校内广播员、电视小记者，在校内、社区采访；参与自己感爱好的各种班队活动等。这些“走出去”活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的才智，去设计活动方案、制订活动规则、召集会议、布置支配工作等，让他们自己去与别人打交道，恳求帮助、解决问题。在这些实践活动中，他们将学会“倾听”、学会“表达与沟通”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会“与别人合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际沟通的素养”。&n12下一页