[如何利用英语课堂教学培养学生终生学习的能力？] 终生学习的能力.docx

如何利用英语课堂教学培养学生终生学习的能力？ 终生学习的能力如何利用英语课堂教学培育学生终生学习的实力？苏州市吴中区甪直中学方周明学生终生学习的实力是多元化的，思维实力仍旧是核心。在课堂教学中培育学生终生学习的实力，其关键在于培育学生的思维实力和思维品质。本文通过对英语课堂教学详细实践的视察、分析和探讨，提出了“多问为什么？”的做法，就是在平常的课堂教学中，对学生回答的问题多问为什么，同时通过多种途径，让学生对老师课堂中讲解并描述的内容，平常学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。这样既能培育学生思维实力，又能使学生养成一种问为什么的思维习惯，使学生的思维品质也得到熬炼。英语课堂是英语教学的主阵地。利用英语课堂，培育学生终生学习的实力，是目前英语教学变革中的一个主流，也是很多英语老师一生都在为之努力的目标。学生终生学习的实力是多元化的，其核心仍旧是思维实力。 一、现状 然而事实上，却有很大一部分英语老师，对这个问题的相识还不足，在英语课上的做法都只是流于形式，没有从引导学生绽开思 维过程上实施，没有从根本上进行变革。详细表现就是在课堂教学的一起先，用投影片，将教学多元化的目标展示出来，其中实力目标清清晰楚。可能是因为实力培育不能立竿见影，又不能象 认知目标那样可以刚好检测，在教学的详细过程中，就找不到或是很难找到体现培育实力的内容，当然也就不行能达成实力目标了。譬如：老师在课堂上提出一个问题，学生答不上来，老师立刻就自己将答案说了出来；又如：在英语习题评讲中，老师读了一个选择题，让一位学生站起来回答，学生回答“A”，老师立刻说“对了，请坐，下一题”；再如，老师问出一个问题，学生回答了一半，还没有将自己要说的说完，老师立刻打断了说“正确，请坐下”，等等二、分析或许这些老师会说要完成教学目标的任务，要加大课堂教学的容量，时间来不及，怕学生的说明不正确，或是说明时说出一些与问题无关的东西等等，但这些绝不能成为理由。首先，课堂教学的目标是多元化的，不能有任务观点，不能将教学目标误认为老师讲完了，目标就达成了。课堂教学应当以学生学得如何来看目标是否达成，就算老师讲完了，学生学完了，还要看学生学到了什么。假如是学到了学问，充其量也只能说达成了认知目标，而实力目标又在哪里呢？决不能用认知目标来替代多元化的教学目标。其次，从教学效果来看，课堂教学的确须要肯定的容量，但这种容量是建立在质量的基础之上的，容量加大了，没有肯定的质量作保证，又谈何质量呢？那种机械地老师一问，学生一答的习题课，仅仅是对对答案而已，绝不能算教学，要算的话，教的过程在哪里？学的过程又在哪里呢？再次，就教学主体学生方面来看，学生回答对了，只是回答了一个结果，也只是一种形式，但他是怎样做对的呢？是不是该让这位学生说完？这才是真正的内容。这位学生的想法，回答问题的思路会不会比老师的更好一点呢？假如想法和做法有问题该怎么办？只要这个学生参加了学习过程，动了脑子，就算学生说得不对，或是说一些与问题无关的东西，又有什么关系呢？一个学生回答对了，其他学生的状况是怎么样呢？他们是不是都是这样想的呢？学生有其它想法怎么办？从以上几个方面的分来看，那种对对答案的“教学”；那种老师代替学生回答的方法；那种不让学生说完，让学生说到一半的教学，只能是一种看起来绘声绘色，热喧闹闹，有问有答，而事实上却一种留于形式，没有思维过程，缺少真正的“教与学”的过程机械的教学。这种方法又怎么能培育学生的终生学习的实力呢？ 三、对策如何才能做到将教与学的过程展示出来，让全体学生都能够，而且有机会加入到这教与学过程中来呢？针对这个问题，有些老师就做得比较好。在学生回答完了以后，不论是对还是错，都再问一次“为什么？”让学生将自己思索的过程再说出来，说不出来还可以恳求帮助，请其他学生帮着说，再让全体学生来推断是否正确。假如学生一下子还推断不出来，就让学生在课堂上进行争辩，最终老师再做总结，确定每一个参加探讨的学生的胜利之处，让学生看到自己身上的闪光点，同时指出他们在回答问题和探讨时存在的不足。让学生在学习中知其然，同时知其所以然，驾驭学问的同时，实力也能同步增长。时间是花得多了一些，但学生的思维实力、表达实力、参加意识、自办法识等多方面的实力得到培育，就是再多花一点时间莫非不值得吗？通过对上述两种状况的分析和比较我们不难发觉，对学生进行真正的实力培育，后一种状况方法是切实可行的。那么后者的做法有什么过人之处呢？从形式上看，无非是多问“为什么？”。从内容上看，无非是学生们都能主动有效地参加到学习的过程中来，所以从结果上来看，其优势是学生驾驭学问的同时，以思维实力为核心的多方面的实力得到了培育。因此，只要我们在教学中设计一些适合学生回答和争辩的问题，并且多问一些为什么，就能将学生的学习主动性调动起来，让他们主动主动地学习。教学过程是教和学两方面的过程，教的过程可以这样，那么学生学的过程是不是也可以这样呢？当然可以。当学生在听课过程中，或是在平常的学习、生活中有什么不懂的问题出现时，要激励学生多问为什么。让学生将学习过程中的怀疑提出来，可以在课堂上提，在作业本上提，也可以在校内网的“留言板”上提。课堂上的老师干脆回答，作业本上的老师在批阅作业时回复，“留言板”上的问题，老师可以到网上去回复。当然在回复时，也不要正面回答，而是只赐予一些提示，让学生通过回复的提示，自己解决问题；而对于一些目前中学阶段还回复不了的问题，就在激励的同时，介绍一些有关的书籍、资料和网站，让学生在今后通过自主学习去解决，就是目前解决不了，在学生的心里也已经埋下了一颗“探究”的种子。这样不但培育了学生自主实力，也会促进他进一步提出更深层次的问题，有利于他们将来的发展。长此以往，学生会养成一种在学习过程中不断提出出问题，不断思索问题，不断解决问题的习惯，使自己的思维习惯得到培育，思维的品质也会有所提高。 四、问题在平常的英语教学过程中，我们能坚持多问为什么，同时也提倡学生多问为什么，前景是美妙的。但是目前状况看来还有一些阻力。一是我们部分老师在思想上教化的观念的变革还跟不上时代的步伐。譬如，在很多老师的头脑里，一节课假如还有一个问题没有讲完，不论这个问题是否重要，有时甚至也不管学生在这节课里学得如何，就认为这节课是失败的。这种想法从一般老师到学校领导，从学生到学生家长都有。这些都是由于思想上教化观念的后置造成的，所以他们根本看不到，也不行能看到变革了的课堂教学的闪光点，老师就不敢问为什么。二是目前我们英语学科的课程设置对认知目标的要求仍旧偏高。这样就迫使老师和学生都在舍命赴进度，把很多精力都放在如何记忆上，同时我们的考试制度又迫使我们把精力放到如何解题上，从而忽视了对学生的实力的培育，老师有时就真的没时间去问为什么。三是很多学校现代教化技术的硬件和软件还不能适应教化发展的需求。学校校内网的发展不平衡，老师在网络方面的技术驾驭状况还不够，学生学习中的问题，在家访问校内网时还不能得到自己满足的结果等，学生的为什么就不能刚好解决。这样就为通过“问”培育学生终生学习实力设置了重重障碍。存在困难是正常的，只要我们从根本上变更教化观念，进行团体作战，取得学校领导的支持，家长的理解，学科老师敢于变革，勇于改革，再加上学生的主动协作，老师和学生都多问为什么，将来我们的学生到了高校深造，到了社会上工作，就不须要再补上“终生学习实力培育”这一课了。