“双减”政策下小学英语作业设计.docx

“双减”政策下小学英语作业设计“双减”政策下的小学英语作业设计 2021年秋季，这个新学期的到来，伴随着“双减”政策的“落地”,学生在校看护的时间延长了,作业总量和时长削减了，负担减轻了，对作业质量的要求就更高了。 小学英语课程标准中提出:“老师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、确定，去思索去体验、感悟，去创建、实践、应用。”因此，作为英语老师在作业布置上，要细心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业状况。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。 一、作业内容“五彩缤纷” 1.“活”而有“动 小学生生性好动，爱唱爱跳，喜爱表演与嬉戏，喜爱动手与玩耍。因此老师在作业设计时，要充分考虑到学生的特点、爱好和爱好，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。比如,学习PEP五年级下第五单元fly,jump,run,swim等动词后，可以要求学生将所学的动词，编一套简洁的体操。其次天在班级里展示。“Ican fly.I can jump.“Flylike a bird. Jump likea rabbit.,学生一边做一边说，不但驾驭了词汇，还发挥了想象。 2.“趣”而有“味 爱好是最好的老师。在学中玩，在玩中学，寓学于乐，是英语学习最有效的方法之一。学完26个字母后，可以把布置学生抄写，改为用学生最宠爱的绘画，用图画方式，来表达字母与物品的相像性。如字母S，有的学生画的是妈妈的辫子，有的学生画的是小蛇。孩子的眼里有一千种形态。在玩耍中，加深字母印象同时激发他们的创建力。 3.“精”而有“神 “精”指作业要精炼。老师在布置作业时，既要考虑自己所任教的学科，还要考虑其它学科，严格限制作业量。“神”指作业要保质。老师在选择作业内容时，要做到有的放矢，明确训练方向，要巧练、趣练，有针对性地练。作业中既要有基本的硬件作业，还要激发爱好、培育实力、发展技能的软件作业。如学习20以内的数字后，不要让学生读背或者抄写这些英文数字，而是结合数学算式，通过学生出题考大家的方式，不断地运用熟记这些英文数词。这样的作业让学生既学习了英语，又训练了计算实力。 二、作业设计“四平八稳” 传统的“一刀切”作业不仅机械单一，还很难满意不同学生的需求，往往简单导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”学困生“吃不了”的局面。因此，我们要充分敬重学生的个体差异，设计“基本作业+选择作业”模式。这种模式既确保基础好的学生增加“养分”，也考虑基础弱的学生免受“饥饿”。 1.个体不同作业，作业层次不同 不同的学生对语言的记忆、理解、驾驭和运用实力都不尽相同。因此在布置作业时，可以将作业分为三个层次。 (1)从基础入手，低起点，小步伐作业 这类作业是一些基本的、简洁的、反复性作业，以基础学问为主，通过不断复现、强化以达到娴熟记忆理解的程度，以此树立学困生的自信念，消退恐惊感，培育学习爱好。比如，在词汇教学课后，让学生通过“文配图”在图片旁写上单词，既识记了单词，同时也训练了书写。 (2)从重点着眼，多训练，快反馈作业 这类作业是有一些改变的，须要理解、思索。比如阅读短文回答问题，仿写句子、短文，读一些简洁的绘本故事等。 (3)从难点着眼，高起点，快节奏作业这类作业有肯定难度，综合性较强，主要培育优秀学生的思维创新实力。比如对story time中的故事进行改编、续写并表演，编辑主题手抄报，整理思维导图等。 2.需求不同，作业层次不同 针对不同学生的特性特点和家庭差异，可以针对同一教学内容，设计多种不同形式的作业，把选择的权利交给学生。 依据不同孩子的不同爱好爱好，让学生选择适合自己的作业。比如，学完对话课文后，可将作业分为四项:A.跟读课文B.诵读课文C.分角色表演课文D.结合以前所学的内容，创编新的课文，依据自己的爱好和实力，选择一项完成，不拘泥于某一种形式。 三、作业形式“不拘一格” 1.制作型作业-写一写 为学生供应展示特性和潜能的舞台，制作型的作业无疑是一个绝佳的选择。 (1)制作贺卡。 每逢节日或活动，我便让学生制作英语贺卡，并在贺卡上写上祝愿的句子，如:“Happy New Year!“Happy Teachers Day!“This is for you!”等，并激励学生运用交际用语进行应用。这样的作业形式不仅练习了学生的口语表达，同时又渗透了德育教化，还发展了学生的动手实力。 (2)制作卡片。 在学完单词或句型后，学生自己动手制作单词卡片或给句子配图。 (3)制作手抄报。 在学完一个单元后，让学生制作有关主题的手抄报，可以自己完成，也可以小组合作完成。孩子的潜能是无限的，个个彰显神通，上网搜寻参考,绘画排版，充分发挥了他们的学习主动性。 2、实践型作业-做一做，填一填 (1)采访型作业。 任务型作业适合高年级学生，以教学“Whats yourfavourite season?“为例，设计的作业是运用该句型，了解组内同学最宠爱的季节，并记录在书上的表格中。该作业让学生运用课内的学问进行课外的真实交际，培育了学生的沟通实力。采访型作业无疑将语言的语用功能得到了最优化。 (2)调查型作业。 调查是课堂上较为常用又有效的方法，它是培育学生用英语解决问题实力的途径之一。如学完PEP六上第一单元如何运用交通工具去上学或工作，可以让学生制作表格，用所学句型How doyou go to school/go to work?询问班里的同学，了解同伴的交通工具运用状况，并做好记录，最终汇总。此作业不仅培育了学生的语言实力和总结实力，同时也增进了同伴之间的情感沟通。 3、探究性作业-编一编，试一试 有效的学习活动不是单纯依靠仿照和记忆，而是学生自主探究与合作沟通的过程，这样语言学问和技能才能真正被理解和驾驭。依据教学内容及学生已有的学习阅历，设计一些学生主动探究的探究性作业，使学生在做作业过程中成为问题的探究者。 4.合作型作业-读一读，评一评 设计操作性强而又好用的合作型作业，通过相互督促与激励使学习效果最优化。正所谓“合作减负”。 (1)小组合作。 可将学生按学习水平和实力分成4-5人的异质性学习小组，组内成员通过协作.完成老师安排的学习任务-分角色对话，你说我演，竞赛造句等等。在听写、背诵环节互帮互助。 (2)利用网络技术。 随着信息技术就用的普及，可以向学生供应了更多英语沟通的环境，如利用网络平台一起作业网、趣配音等，对学生进行口语、听力训练,不但可以激发学生的学习主动性，而且便利快捷老师可以依据所了解的学生状况，对教学进度和策略做出刚好的调整。通过上述方式，减轻了学生在学校完成口语、听力的作业负担，并获得了良好的效果。作业是课堂的延长，是学生独立自主的学习过程，也是培育学生可持续发展实力的过程，布置有效作业，是“提质减负”的一个重要的切入口。“教者若有心，学者必得益。”老师在布置作业时，应做到因课而异，因时而异，因人而异，细心设计，优化英语作业，为每一个学生的发展，树立崭新的作业理念，让每一位学生在“提质减负”背景下多一点空间去探究，多一点时间去思索，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，真正实现作业“量的减负，质的增效”。