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小议如何教会学生学习历史 “授之以渔”是我国历代教学的阅历结晶，从现代教学论来相识，“教学”的真正含义应是老师如何教，学生如何学，老师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。在平日的历史教学中，我进行了一些探究，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培育学生实力的有效途径。一、编提纲，重阅读阅读教科书是获得历史学问、提高学生成果的重要途径，也是培育智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时简单遇到很多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探究、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的大变革时期的社会经济一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和阅历、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点学问，学生很顺当地完成了任务。经过一段时间的训练，学生渐渐学会仿照老师编写提纲，老师应在此基础上给学生创建更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元学问结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的英国资产阶级革命、美国独立斗争、17891814年的法国时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发觉了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必需经验激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。指导学生整理、编写提纲，可以达到使学生既驾驭基础学问，又提高学科实力的目的。这是因为：首先，学生在整理和自编提纲时，必需先细致阅读教材，了解教材中的学问点以及各学问点之间的联系，只有真正理解各种学问点之间的联系和它们所处的地位，才能把学问点有效排列起来，这就使学生加深了对学问点的理解，一旦整理出精确的学问结构，学问点也就牢坚固定在学问结构的枝干上，从而使学问点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础学问的立体之树。其次，学生在编写提纲时，必需对教材进行分析、归纳、概括，通过思索使教材内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维实力的发展。第三，学生在驾驭了编写方法后，可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象的学问结构，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于详细现象又具有特别性，这又迫使学生留意区分同类现象的不同点，对培育学生比较历史现象实力有主动意义。第四，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮助自己快速查出学问驾驭的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。二、教会学生理线索，抓住重点历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事务之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年头、地点、人物事务太多，很不简单驾驭，所以引导学生在这纷繁困难的历史学问中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事务之间的内在联系，是非常重要的。例如，在起先讲世界史时，首先指导学生看教科书前的书目，然后老师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必需抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的冲突和斗争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。在理清线索的基础上，还要让学生驾驭教材中的重点，应当让学生学会如何确定重点。可以引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容；其次，对历史发展有重大影响的历史人物和事务；第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容；第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生驾驭了上述原则，就比较简单抓住教材的重点。三、在学生中开展互动的探究性学习是关键首先，对探究性学习内容进行适当的选择。探究性学习作为一种学习方式，需以相适应的学习内容为载体。初中历史探究性学习的内容以教材为依据，既可以根据教材的编排选择内容，如：人类的起源、明末清初的中西文化沟通等；也可以通过对教材的整合，以小型专题为内容，如：中国传统节日风俗的由来、中国古代劳动工具的演化等。在学习内容的选择上应主要考虑：学生的爱好与基础及注意与现实社会的联系。