[用一位数除几百几十、几千几百的数的口算] 三位数是百还是千.docx

用一位数除几百几十、几千几百的数的口算 三位数是百还是千教学内容教科书第3132页的例3、例4教学目标1. 使学生学会口算一位数除几百几十或几千几百的数的口算方法，能正确计算2初步培育学生的动手操作实力和比较分析、总结概括的实力3培育学生的合作意识，仔细学习的好习惯教学重点用一位数除几百几十、几千几百的数的口算的方法教学难点能正确口算一位数除几百几十或几千几百的数教学过程：一、复习导入，学习例31沟通旧知（1）出示复习题，学生口答240里有（ ）个百和（ ）个十，也可以看作是（ ）个十3000里面有（ ）个千，也可以看作是（ ）个百（2）口算24÷2，并说出口算方法2主动探究这节课我们接着学习口算除法，（板书课题）老师强化 24÷2的计算方法后出示例3（1）出示例3口算 240÷2（2）小组探讨口算方法老师在复习题“24÷2”的后面添加一个0，使算式变成240÷2问：想一想，该怎样口算呢？学生分小组探讨探讨（1）小组汇报口算的方法及得数（2）动手操作验证得数（3）师生小结算法：先算百位，想2个百是200，200除以2得100；再算十位，4个十是40，40除以2得20；然后用 10020得120问：还有不同的想法吗？（激励学生用多种方法进行口算）3练习提高独立完成第31页做一做，并指名说口算方法390÷3 6400÷2 480÷47700÷7 550÷5 8600÷2二、以旧带新，学习例41沟通旧知，促进迁移（1）口算40÷2 、20÷2 并说出计算过程，老师强化思维过程（2）出示例4：120÷3 问：你知道的数是多少吗？这道题该怎样想？学生探讨计算方法 指名汇报说出口算方法：把120看作12个十，然后利用表内除法计算（3）老师结合学生回答进行板书： 120÷340 想： ÷3 40 追问：1200÷3？ 怎么想？得多少？（4）练习： 160÷2300÷5200÷41600÷2 3000÷5 160÷8 280÷2550÷58800÷8280÷4350÷54000÷8比较每组上下两题有什么相同和不同？明确：上下两题的口算方法不同上：可以用除数依次去除被除数每位上的数；下：可用口诀求商再添0（5）让学生独立完成，订正结果 把640平均分成2份，每份是多少？ 320里面有多少个4？2运用新学问，解决问题出示题目：某学校一年级有200人，二年级有240人，三年级有243人，每个年级设置4个班问：依据上面的数据你想到了什么，能提出几个问题并依据生活实际回答吗？三、全课总结：今日学习的是什么？你有什么收获？四、作业126÷2 63÷345÷530÷6 260÷2630÷3 450÷5300÷62一间教室大的一片草地每天产生的氧气够3个人用。三年级有120人，要有多少间教室大的草地产的氧气才够用？板书设书教案点评：1 本节课教学的例3，是在例2的基础上类推出口算方法的，是对上节课学问的迁移。在教学设计中重点突出了“一位数除几百几十的数”与“一位数除两位数商两位数”的联系，由 24÷2引出240÷2强化了新旧学问的内在联系。在设计上，实行自主探究的方式，给学生思索、探讨的空间，并激励学生用多种方法进行口算。提高学生的计算实力，培育学生的发散实力和迁移类推实力，然后再通过“做一做”的练习，类推出一位数除几千几百的数的口算方法。2例 4是例1的延长，是教学一位数除几百几十的数（百位上的数不能被整除，商是整十数）的口算方法，和例1 的思维方法一样都是运用表内乘法口诀求商，所不同的是百位上不能整除了。所以在本节课的教学设计上，主要让学生依据例1的思维方法，通过独立思索，探究学习例 4，老师在学生探讨的基础上，帮助他们总结算理、提炼算法，使学生由感性相识上升到理性相识。3练习的设计上，留意突出让学生依据所学学问解决身边的问题，提高学生运用所学学问解决实际问题的实力。探究活动人数调查活动目的学会运用口算除法来分析实际问题活动过程1调查全年级各班人数2运用所学的除数是一位数的除法口算来分析现在每班人数支配是否合理（即先算年级总人数再求平均数，用各班人数与平均数比较）