[高中英语阅读教学的初探]高一英语阅读理解50篇.docx

高中英语阅读教学的初探高一英语阅读理解50篇 阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言学问、提高运用语言的实力。阅读可以训练思维实力、理解实力、概括实力与推断实力。“侧重培育阅读实力”是教学大纲规定的中学英语教学目的之一,是培育学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语学问和非英语学问去解读包含肯定英语学问和非英语学问的阅读材料。英语学问是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章学问的总和非英语学问是指读者英语学问以外的背景学问,即干脆或间接获得的学问阅历的总和。加强阅读训练可以为学生创建大量获得语言学问和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培育学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的实力,也能培育学生的审美情趣,学会观赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操。 阅读教学在英语教学中有特别重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培育学生阅读的技能,提高其学生运用语言的实力。阅读课以培育学生的阅读实力为主要的教学目标,为达到这一目标,须要学习和驾驭课文内容所涉及的语言学问(词汇、句型、语法和习惯用法等),以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的精确度和深度(阅读观赏)上得到提高。精选材料,扩大阅读范围,增加阅读量。在阅读材料的选择上,要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读爱好,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读实力。阅读材料可以是名人轶事,历史传闻、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求敏捷多样、生动好玩、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段, 通过增加阅读量, 让学生阅读肯定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章, 加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中,老师有意识地指导分析文章中心,分析文章结构。通过广泛的阅读,不仅有利于学生扩大词汇量,丰富语言,开阔视野,开拓思路,还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解实力和英语运用实力。学生学到的学问不断出现,反复循环,因而对学问的理解进一步加深,记忆更加坚固了,同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息,开阔了视野,增长了见识。在阅读过程中,学生摸索阅读技巧,积累阅读阅历,他们的理解实力和干脆应用实力不断得到训练和提高。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合,课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界,增长了学问,英语学问水平得到了强化和巩固,进一步开发了智力,而智力的开发又激发了学生的爱好、意志和动机等非智力因素,促使自己去阅读更多的课外读物。 授之以鱼,不如授之以渔。现代教化更重视培育学生的自我发展实力,这就要求老师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的实力。在阅读过程中依据不同的阅读目的和要求, 实行不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由详细到概括的依次要求阅读。常见的阅读方式有: 略读:通过整体粗读,领会内容大意,帮助理解,为细读作打算。找寻主题句, 获得大意,找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心绽开的。在进行阅读课教学时要有意识地培育学生找出主题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的详细事实细微环节的关系,没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的连接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确的信息。 跳读: 找寻所需信息,如年头、数字、人名、地名等 把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词刚好态等,抓住文章脉络。 细读: 分段细读,留意细微环节,留意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意特别重要。 推读:推想未干脆写明的含义、因果关系以及词义揣测 对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会依据上下文进行揣测,这样既提高了阅读速度又形成了一种实力,这也是英语阅读的关键所在。培育学生猜词的实力是我们在外语教学中非常重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生运用手中的工具书,自行查阅解决学习中遇到的困难。 概读:要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、看法,这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培育学生的综合概括实力。 在阅读教学中,采纳提问式、谈话式、探讨式教学法,将课堂教学引向激发创建性模式。阅读文章时,对所学文章要点,老师提出要求,学生阅读,找寻答案、引导学生阅读时留意抓住全文的主旨 老师提出问题,启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时,就能有的放矢,既不奢侈时间,又能吸引学生的留意力。学生在解答问题的同时,阅读实力和口语实力都得到了熬炼。这样也提高了学生的逻辑思维实力和语言运用实力。阅读前依据课文的主要内容和篇章结构,从不同的角度提出预料性问题,引导学生对课文内容进行预料和探讨,激活学生大脑中相关的学问网络,使他们处于主动认知状态,从而产生阅读的愿望和心理打算。不在阅读前单独教生词,而在探讨和语境中呈现生词,并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法学问为学问讲解和实力培育的相结合,变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言学问与实力的培育是相辅相成的,语言学问是语言运用的基础,语言学问的运用促使交际实力的形成,交际实力的提高又促进语言学问的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读实力的主要手段。读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再次阅读使学生获得精确的篇章信息分布,并检测学生能否快速地找到某一详细信息,对课文中的理解障碍(如学生较生疏的信息,语言难点),以探讨的形式进行解除。提前将阅读材料印发给学生,要求依据提示进行自学,每堂课起先,要求学 12下一页 生提出自学过程中所遇到的问题,然后再由他们自己探讨解决。老师运用提问法把学生快速带入问题情境,使他们的留意力集中到语言材料中来,引导他们整理、加工、联想,进行创建性思索,提高他们运用有价值的信息解决问题的实力和语言表达实力。老师在提问时留意难易适度,符合学生的实际水平,使他们有话可谈;同时,留意充分调动学生内部动机,建立同等和谐的师生关系,创建轻松活泼的课堂氛围,使他们主动参加探讨。在探讨中,学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言学问,也增加了学生学习英语的自信念和自觉性,渐渐培育起独立思索的实力。课堂上既有师生之间的纵向沟通,又有学生之间的横向沟通,激发了学生的学习爱好与热忱,调动了学生的主动性。通过全员参加,踊跃发言,增加了学生学习英语的爱好,开阔了他们的视野,加大了英语信息输入量,使他们英语语言学问更具交际性,同时训练了他们的思维实力,提高了他们的相识实力,培育了他们的自学实力,促进他们由学问型向智能型转变,全面提高了他们的英语水平。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等;要指导学生提高对西方文化的鉴别实力,吸取精华,去其糟粕;使学生在学习语言的同时,情感受到真善美的陶冶,心灵受到激荡,人格得到升华,提高相识实力,从而树立正确的人生观和价值观。 因学生特点实施教学。学生的发展状况受先天遗传和后天环境、教化的影响,在学习英语学问、培育技能和实力的认知过程中存在着认知的个别差异。认知差异既体现在认知实力方面,也体现在认知风格上,学生的发展因此呈现出丰富多彩的特点。通过因材施教使全体学生的素养得到全面发展,为全面提高英语教学质量供应重要保证。在教学中要充分发挥学生的主体作用,使他们解除心理障碍,建立信念,提高学习爱好,改进学习方法。同时,在教学中要发挥老师的指导作用,组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法,为他们选材、解疑,帮助他们养成良好的学习习惯和培育自学实力,从而保持昂扬的学习主动性。在英语阅读教学中,介绍阅读内容和文化背景,细心设计好各类问题,逐步加深理解。引导学生对文章内容进行预料,激发学生阅读的欲望,在分析问题的过程中获得学问。在阅读时,老师要引导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动, 语言学问的讲解要适度,操练要结合语境,使文章内容更有生动现实感,使学生有身临其境的感觉,这样就能提高阅读效果。 在英语教学中,老师与学生的关系应为:老师为主导,学生为主体,学生在老师的指导下主动主动地去学习。老师在教学中敬重学生,信任学生,把学习的主动权交给学生,放手让学生自己去大胆学习、实践,充分调动学生的主动性,发挥其主观能动性和潜能,才能达到发展智力、培育实力的目的。学生作为主体参加课堂教学,让学生主动参加教学过程,在参加中得到训练和发展。在课堂上调动学生各种感官协调活动,在活动中理解课文的新学问点。再依据学生的学习水平,特性特点等,由老师引导进行多元化活动,使学生学会基础学问,达到教学目标,为英语交际打下基础。以交际为中心进行多样化活动。如看图说话,情景交谈,角色表演等,为学生创建交际实践的情景,激励学生大胆用英语交际,使讲台变成舞台,在真实的语境中达到运用英语的目的,从而提高了英语水平。 老师必需充分调动自己心情的感染力,给学问、信息附加情感色调,使课堂具有健康、融洽、充溢暖和的心理和责任感的氛围。其实,课堂上师生之间的沟通不仅仅是学问的沟通,在传授学问的同时,老师的一颦一笑、一举一动都传递着肯定的情感。因此,课堂上要提倡师生同等。老师不能居高临下,搞“一言堂”,更不能损害学生的自尊心。要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感,使课堂气氛轻松、和谐、开心,达到情感交融,使学生进入最佳的学习状态。 老师可结合教材内容的详细特点,细心设计展望式问题,以启动学生的联想思维。所谓联想思维,即是由一事物想到另一事物的思维过程。老师要擅长以问题为载体,以联想思维训练为主线来组织教学。要擅长设疑,围绕教材内容的中心问题奇妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑,引导学生从视察、猜想中提出问题,发觉学问的内在联系,参加到结论产生的过程中去,主动主动地获得学问。使学生自身产生一种对学习的须要,一种剧烈的求知欲,由“要我学”转变成“我要学”,要让学生自主地学习。重视师生之间的思想的沟通,情感的交融,创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境,从而调动学生的学习主动性。利用新教材的趣味性和好用性并借助教化机制和教化手段激发学生的学习爱好,让学生在依据课文内容设计的情景中运用所学语言学问绽开交际活动,组织竞赛,猜谜、嬉戏等活动,培育口头交际实力。运用电化教学和情景教学意境诱发爱好,从而进一步激发学生学习的自主性。要重视学习实力的培育,增加胜利体验,帮助学生刚好总结阅历,对于他们的进步刚好表扬,开发和增加学生的自信念,增加学生对自身价值和实力的相识,实现其最大限度的满意感,使学生体验到胜利后的喜悦,从而激发更大的学习爱好,形成良性循环。</p上一页12