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】2年级下册看图写话范文二年级网权威发布小学二年级下册数学说课稿例文，更多小学二年级下册数学说课稿例文相关信息请访问小学二年级网。数学的学习可以说很枯燥，记公式做题，做大量的类型题。这时候，假如老师有一份明确的说课稿，将会大大提升教学效率，提升课堂活跃性，提升学生学习爱好。优秀的老师往往都有自己风格的说课稿，慢慢形成自己独特的授课技巧，它会成为你的一种魅力。以下是大范文网整理的相关资料，希望对您有所启发。 一、说课内容：浙江省义务教材小学数学第四册P70页"万以内数的读法"。二、教学内容，地位作用：本课是在学生学习了万以内数数和百以内读数的基础上进行教学的。通过教学，可为万以内的写数、比大小、四则计算和万以上的读数打下基础。本节课是这一单元教学的重点，这是因为：（1）学会了万以内数的读写，不仅能巩固加深对计数单位千和万的相识，而且能为比较万以内数的大小和读写算盘上万以内数打下基础。（2）驾驭万以内数的读写不仅能满意生产和日常生活中的须要，而且能为学习万以数四则计算创建条件，也能为以后学习多位数的读写打下基础。课本编排了2道打算题，2道例题和6道习题。打算题主要复习计数单位及相邻单位间的十进关系。例4通过计数器讲数的组成，由于读数就是把数的组成用最简洁的语言表达出来，所以这也是读数的基础。例5是通过数中间不带0，中间带0，未尾带0，中间未尾都带0等7个数。讲怎样读数，并概括出读数的4条方法。试一试中的4个数，包括了读万以内数的各种状况，练一练中的第2、3、5题主要练习正确理解数位和位数，第1、4题是把数的组成和读数结合起来练，第6题主要练习读实际数据。三、重点、难点、关键：本课的重点是读数，难点是带0的数的读法，因为0在读写中的处理方法有所不同。例如读数时，0在数中间要读，但不论连续几个0都只读一个零，而0在数的末尾都不读。关键是读数的方法。四、教学目标：1、使学生驾驭万以内数的读法，能正确地读万以内的数，包括一万。2、使学生驾驭万以内数的数位依次，理解数位意义，进一步相识计数单位万和千，巩固计数单位之间的十进关系。3、通过详细数据的读数，使学生受到爱祖国、爱社会主义的思想品德教化，初步培育学生的抽象概括实力。五、教学程序设计：（一）打算练习：1、十里面有（）个一，一百里面有（）个十，（）个一百是一千，（）个一千是一万。2、我们学过哪些计数单位？意图：新课前充分复习旧知，能唤起回顾，引起旧知表象再现，为新授奠定坚实的基础。（二）教学新课：1、教学例4（1）在计数器上拔364，问：它是由几个百，几个十，几个一组成的？（2）在计数器上拔4356，问：它是由几个千，几个百，几个十，几个一组成的？意图：利用数的组成，引出数位表，利用数位依次，为读数奠定坚实的基础。例4的教学主要是借助计数器，以突出数位的作用，为读数做好打算。2、教学例5。教学时要充分利用数位依次表，分层教学，分三层次，中间带0读法，末尾带0读法，中间和末尾都带0的读法。（1）请同学们自编几个有0的三位数的四位数。例如：30750801000020087303800等等。（2）请学生分类（按0摆放的不同位置来分并说说分类的现由）分3类：中间有0：301208末尾有0：100007303800中间末尾都是0：5080意图：这种分类练习既好玩味性，又能调动学生思维的主动性，使下面学习化难为易，便于学生理解0在不同位置所表示的数也就不同的含义。（3）读中间带0的数。请一生读一读中间带0的数，强调：如3013008为什么301中间有一个0，3008中间有两个0，他们都读一个零呢？请学生概括出：数中间有一个0或两个0，只读一个零。试着写几个中间有一个0或两个0的三、四位数。（4）读末尾带0的数，强调：如100007303800为什么末尾不管有几个0都不读，找出草稿纸上这种类型的数。（5）驾驭中间或末尾带0的读数方法。（6）通过读数找出读数的方法。数中间有一个0或两个0只读一个零，末尾不管有几个0，都不读。（7）试读例5：56847259032006400305010000（8）结合读数的方法：看题、探讨、回答。A、万以内数的读法，从（）位起，根据数位依次读。B、千位是几就读（），百位上是几就读（），十位上是几就读（），个位上是几就读（）。C、中间有一个0或两个0，只读（），末尾不管有几个0，都（）。意图：这样支配迁移自然，层层深化，使学生在充分感知的基础上归纳出读数法则，能够充分发挥学生的主体作用，让学生明白不但怎么读，而且明白为什么这样读，在引导学生总结，归纳过程中还要丝丝入扣，学生主动性就高，参加意识就强。（三）小结：通过今日的学习，你有什么收获？你是怎样学到的？再次巩固读法。（四）巩固练习：1、说出计数器上的数是由几个千，几个百，几个十，几个一组成的，并读出来。例：372120439300强调若数位上没有珠子，那么这个数位上数的组成就不用说。2、读出下面各数，并抽几个说说是由几个千、几个百、几个十、几个一组成的。例386709450820072006000905098003、先把三个数803080038300读一读，再比较有什么相同和不同的地方。填空：803是（）位数，它的最高位是（）位，其中3在（）位上。那8003呢？8300呢，有什么不同？4、填表。最小最大三位数四位数提问：比最大的三位数大的数是几？999个后再加1个数是多少？你还能提出几个什么问题？5、书P72页第6题，读出下面各数。6、摆数嬉戏，请你用2个8和2个0组成一个四位数。摆出只读一个0的四位数。摆出不读0的四位数。意图：练习设计应当突出重点，有梯度，这样学生以万以内的读法就能驾驭得更正确，更娴熟。在设计练习时还要留意学生实力的培育，留意学生智力的开发，渗透思想品德教化。一、说教材。1、教学内容：人教版小学数学第四册“锐角和钝角”P38P40。2、教材分析：锐角和钝角是义务教化课程标准试验教科书(人教版)二年级下册第三单元图形与变换的内容。教材的开篇就呈现了种不同的角，通过让学生利用三角板的直角去比较，抽象出锐角和钝角的概念，从而学会分辨直角、锐角和钝角，并通过设计找角、造角、画角等一系列的学习活动去让学生深刻理解直角、锐角和钝角的特征，为以后进一步学习角的度量奠下基础。二、说目标。依据教材的特点，我打算从学问、技能和情感三个方面来说一说本节课的教学目标：、学问目标：结合生活中的实例，能在直角的基础上分辨锐角和钝角，能用自己的语言精确地描述锐角和钝角的特征。、实力目标：经验找角、分角、造角、画角、观赏角和摆角等活动过程，培育视察实力和空间思维实力；同时学会与他人合作和沟通，学会提高自己，完善自己。、情感目标：通过师生评价、沟通体会的活动，建立自信念，获得学习胜利的喜悦；同时感受到生活中到处有数学，体验学习数学的乐趣。教学重点：能正确运用三角板的直角分辨锐角和钝角。教学难点：能清楚区分直角、锐角和钝角的特征。三、说教法和学法。教法与学法是一个统一的整体，教法和学法是相辅相成的、相互联系的。老师的教应当适应学生的学，而学生的学又离不开老师的指导。本节课当中，我打算引导学生采纳自主探究、动手操作、猜想验证、合作沟通的学习方法，创设一个轻松、开放的学习氛围，以“小精灵聪聪”为引向，以“找角、分角、造角、画角、观赏角、摆角”为主线绽开教学，激发学生的学习爱好，激励学生勇于尝试，最大限度地让学生参加到找一找、分一分、造一造、画一画、赏一赏和摆一摆的学习活动中去，使学生在不断的思索和探究中获得新学问，让学生在不断的评价和沟通中，求得共同发展、共同进步，同时体验学习的胜利喜悦。总之老师的“教”将要做到：创设情景、激发爱好、激励探究、引导发觉；学生的“学”才能做到：勇于尝试、自主探究、合作沟通、共同发展。四、说教学过程。一、创设情境，激趣导入。1、激趣：小精灵聪聪给大家带来了一位老挚友-角。2、指名学生说说角的组成。3、聪聪带着大家去找角。（一起先创设情境：引入小精灵聪聪，激发学生学习的爱好，既有利于学生对旧学问的回顾，又有利于学生尽快进入学习状态。）二、动手实践，自主探究。1、感知角。（1）学生指角，老师用鼠标点击有角的地方，抽象出角的形态。（2）提问学生：在找出的角中，有没有我们学过的角？请说出它的名字。（3）追问学生：用什么方法能证明2号角和4号角是直角？（4）老师强调：比角的方法。+小学教学设计网_www.xxjxsj.CN=（多处体现学生的小组合作学习，通过小组内的自主学习、合作学习、探究学习，让各个层次面上的学生各有所长。让学生通过学生指角的活动，重现角的形态，感知角的特征，从而复习比角的方法，为下面的分角作好打算。）2、相识锐角和钝角。（1）学生在小组内对这6个角进行分类。（2）小组汇报分类的两种分法。（3）老师呈现分角的方法。并边用三角板的直角验证，边导出锐角和钝角的概念。（随机板书）（4）老师小结：辨角的技巧。（师生通过猜想验证、合作沟通的分角活动，共同探究了锐角和钝角的特征，导出了锐角和钝角的概念，体验生生互动、师生互动的学习平台。）3、体会锐角和钝角。（1）老师造角，学生说出角的名字。（2）老师说出角的名字，学生造角。（3）小组内造角。（4）师生合作“给角画个像”。（5）老师强调：画角的要求。（通过师生相互造角的动手活动中，感受直角、锐角和钝角的内在关系。培育学生的视察实力，发展学生的空间思维实力。同时生生的评价、师生的评价，调动了学生的主动性，关注了学生的情感体验，更突出了学生的主体地位。）4、聪聪的评价。聪聪带着学生到活动乐园去玩一玩。（以小精灵聪聪对同学们的评价，调动学生学习的主动性，从而自然过渡到下一个环节：进入活动乐园玩。）三、拓展延长，巩固深化。1、活动一：找角。2、活动二：观赏角。3、活动三：摆角。（以活动的形式穿插“找角、观赏角和摆角”的练习，避开学生的疲惫感，让学生感受到身边到处有数学，更能享受到学习的喜悦和胜利。同时通过具有针对性的、层次性的练习，让学生检查学习的效果，以便更好地驾驭学生的反馈信息。）四、承上启下，评价总结。1、沟通体验，欢送聪聪。2、老师总结。3、布置作业。课后找找家里的角，并说上名字，看谁找得又准又多！（在评价、沟通体会中，学会提高自己，完善自己；同时也建立自信念，获得了主动的情感体验。学习由课内延长到课外，开阔学生的学问视野，丰富学问的内涵。）一、说教材三角形是平面图形中最简洁的也是最基本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是学生学习几何的重要基础。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这部分学问是在学习了线段、角和直观相识了三角形的基础上学习的，在日常生活中，学生也积累了较我的感性相识，也能初步推断哪些图形是三角形。依据上述“三角形的相识”在教材中的地位与作用，学生的认知基础和思维规律，以及我校协同教化试验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下：1、学生理解三角形的意义，驾驭三角形的特征，能按角对三角形进行分类。2、养学生视察、比较、抽象、概括、推断、推理及分类实力。3、养学生自定向、自运作、自调整、自激励的“四自”实力及小组协作实力。重点是驾驭三角形的意义、特征，并能按角对三角形进行分类，难点是按角对三角形进行分类。为了更好地达到教学目标，突出重点，突破难点，本节课打算的教具与学具有：电脑软件、小棒、各种各样的三角形图片。二、说教法、学法瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“逻辑数学的真理并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。”因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的学问的生活阅历，发现问题，“创建”新学问，并在这个过程中培育学习爱好，发展才智，增长才能。在教学中，我留意实行启发式、探讨式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，体现如下的教学理论：（1）主客体发展统一论。学生是教化的客体，又是学习的主体。学生在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改进自己的学习，是学习的主子。因此，教学活动应充分发挥老师的主导作用，使学生的主体地位得到落实。（2）“四有”有机结合论。“协同学习”强调系统内在的自主组织性，协同教化以学生的自我发展为核心，在课堂教学中通过老师的“四导”（导向、导行、导评、导励）培育学生的“四自”（自定向、自运作、自评价、自激励）实力，使学生得到自我发展。（3）“协同效应”强化论。学生在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教化的不足之处。本节课通过组织小组学习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。三、说教学过程依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学试验，我把本节课分为四个联合会进行教学。第一阶段：学习打算，目标定向这一阶段，老师通过创设情景*引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起学生对学习的留意，为学生学习新课作学问上、方法上、心理上的打算，然后在老师引导下，确定学习目标。这一阶段要求老师抓准学问的生长点去引导。在三角形的相识中，学生已有了什么是角、角的各部分名称及特点和角的分类的学问（电脑演示），这些无论是在学问上还是学习方法上都与“三角形的相识”一课有着亲密的联系，因此，当老师出示红领巾问：红领巾的外形是什么图形？当学生回答了是三角形后，我立刻提示课题，这节课我们就来学习“三角形的相识”（板书），对于三角形你认为应当学些什么？由于学生在学习角的相识中懂得了什么是角，角的各部分名称及特点，角的分类等学问，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：什么叫三角形？它各部分的名称是什么？它有什么特点怎样分类？这样，在目标定向这一环节就充分体现了学生的主体性。其次阶段：操作实践，探求新知荷兰数学教化家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行再创建，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来；老师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创建的工作，而不是把现成的学问灌输给学生”。小学几何形体的教学又是试验直观几何的教学，重点是培育学生动脑、动手和动口实力，通过对图形的特征的视察和实践活动的验证，增加学生学习几何学问的爱好，形成表象、发展空间观念。1、引导操作，学习新知在学习三角形的意义和各部分名称时，我要求同桌的同学协作分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形：红色绿色橙色紫色红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗？由于学生有了活动、试验的基础，学生很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”（板书），并能说出三角形各部分的名称：边、顶点和角等（电脑演示），通过视察，得出了三角形有三条边和三个角（板书）。通过让学生推断下面哪些是三角形使学问得到刚好巩固。（）（）（）2、操作演示，应用新知生活到处有数学，“任何的一个数学学问都能找到它的生活原理。”学生有了三角形的初步相识后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，学生都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深学生对三角形的相识呢？我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再现在学生的面前，并提出了这样的一个问题：“为什么日常生活中我们常常会用到三角形？它原委有什么特征呢？”然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感”的比较中初步获得了“三角形不易变形”的特征（板书），再通过修椅子的活动录像得以证明，这样，就把老师“教数学”变成了学生创建性地学“数学”，把“现成”的数学变成了“活动的”、学生自己重新构建的数学。3、小组探究，拓展新知概念是进行逻辑思维最基本的单位，更使逻辑思维正确地进行，概念必需明确，而要做到概念明确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。通过以上学习，学生已基本弄清了“三角形的内涵”。接着，再引导学生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当“一个个事物”多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形的形态各种各样，大大小小各不相同，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它的边分类。这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最特殊的三角形，我让他们视察三角形的角，并分别在角内写上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的”，“有一个直角、两个锐角的”及“三个都是锐角的”。除了这三个状况外，还有没有其他的状况呢？通过小棒的演示，懂得不行能再有其他的*状况的三角形，然后我再请个别小组把他们组中的三角形，按这三类分好，贴在黑板上，接着让同学对第一类三角形进行起名，然后再通过比较分析，得出“钝角三角形”这个既简洁又能突出这类三角形特征的名字。最终让学生利用这一起名的方法，给另两类三角形起名。至此，学生依据肯定的标准，依从肯定的规律，以三角形的载体，通过自己运作，进行了一次逻辑思维训练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统一整理已学的学问，再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形，通过看三角形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使学生更明确地相识到有一个角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形肯定是钝角三角形，但只知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形，必需是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理第三阶段：互测互评巩固深化这一阶段，主要通过对教学内容进行归纳整理，形成较完整的学问结构，并进行相应的基本性、提高性、综合性、拓展性的练习与检测，使学习得以巩固，并在应用学问的同时，比照目标检测自己对新学问的驾驭状况，刚好评价与调整（边电脑演示）。最终，我出示了一组拼组图形（电脑演示），让学生视察，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三角形拼组一些好玩的图形，说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使学生学习的主动性，聪慧才智能和学习爱好，得到了充分的发挥和熬炼。第四阶段：总结评价，系统建构这一阶段的总结评价是必要的，是对整一节课在学问上、方法上、看法上的总结与评价，应充分引导学生自评，提高自我评价实力。此外还应对本节学习的学问质颖解惑，把旧学问纳入原有的学问系统中。形成学问网络，为下一阶段的学习作学问上、方法上的打算。至此，结束整节课的教学，在设计过程中，由于本人水平有限，存在不少问题，希望得到老师们的指导。