丝绸之路漫谈课程号_课程创新漫谈.docx

丝绸之路漫谈课程号_课程创新漫谈本期主持人：刘聪玲：中国共产党党员，年起先后任江西宁都县委常委、宣扬部长，江西瑞金县副县长，江西赣州地委宣扬部副部长兼文联主席等职，现任江西省赣州市教化局党组书记、局长。他多年来致力于探讨探究穷区办大教化之路，曾主编报告文学集点燃太阳的人和多部中小学教材。适应课改教化观念要实现“四大转变”江西省赣州市教化局局长刘聪玲课程改革的出路在于教学创新。教学创新的首要问题是要转变教化观念，这也是课程改革的首要环节，适应课程改革，教化观念要实现四大转变。转变一：课程是阅历。从本质意义上说，课程是阅历就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，意味着自然即课程、生活即课程、社会即课程、学校即课程、自我即课程。就目前而言，课程至少包含三个方面内容：即文本课程（课程安排、课程标准、教科书等文件）、体验课程和虚拟课程。这就要求老师在教学过程中，超越课程和教科书的牵制，变“教教材”为“教课程”、“用课程”。转变二：课堂不是单纯的“讲课室”，而是试验室。教学过程是师生之间、生生之间交往、互动的过程。这就要求老师在教学过程中，营造一个民主、同等的，主动进取的课堂心理环境。既能促进学生自主学习、合作学习和探究学习，又能促进教学过程双方主体性的建构与发展。转变三：教学是生成和建构课程的过程。课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。老师和学生都是课程的有机构成部分，都是课程的创建者和主体，因此，教学不单是试验课程安排，还是课程的创建与开发。这就要求老师在教学过程中，要不断释放教学张力，使教学改革成为课程改革的助力器，成为老师与学生追寻主体性，获得解放与自由的过程。转变四：把单纯的接受式教学变为多样化的、充分体现学生自主性的教学方式。一是要重视探究教学。它须要老师在教学过程中，创设一个深厚的学习氛围，让学生通过自主探究来解决问题。这就要求老师在教学中既重视结果，又强调学问获得的过程，既注意学问应用，又突出以学生为中心和全体主动参加。二是要关注情感体验教学。情感体验教学，须要以学生所学学问和现实生活中亲密相关的阅历和体验动身。比如，引导学生不断深化地视察和体验真实的社会生活，主动主动参加学校和社区的各种活动，在实际活动中创建性地综合运用各种学问去解决问题，从而提高学生的创新精神和实践实力。三是提倡合作学习，把发展学生的特性作为教学的动身点和归宿，使学生通过教化最终摆脱教化达到成熟，实现自我。在这里须要指出的是，我们强调转变接受式教学方式，不是说接受式教学方式一无所取，而对其全盘否定，也不是言教学必“探究”、“体验”、“合作”。其实，接受式教学方式包含机械性接受和有意义接受两种，有意义接受式教学方式仍为我们今日课堂教学的基本方式，有其不行替代的优越性。探究式、体验式教学方式也都有其肯定的局限性，转变教学方式不能矫枉过正，应视教学的主客观实际进行。我校实施的“创新教学”，以“问题”为主线，以学生为中心，让学生自主学习、自主发展。在教学中，我们常运用以下策略：一是学习内容问题化；二是学问呈现情境化；三是学问建构自主化；四是多方活动对话化。“创新教学”课堂实施的基本策略江西省信丰县大阿镇中心小学校长郭晨光我校实施的“创新教学”，以“问题”为主线，以学生为中心，让学生自主学习、自主发展。在教学中，我们常运用以下策略：一是学习内容问题化。我校实施的“创新教学”就是建立在教化的终身化、民主化和特性化的教化观上，通过培育学生的问题意识来培育学生的自办法识、自主实力和自主学习习惯，培育创新精神和创新实力，使学生的特性潜能得到发挥，促进创新学习过程中的自我实现、自我发展。教学中，我们注意学生把要学习的新学问变成他们的新问题，让学生在初步感知教材中，提出自己的问题。从而燃起学生探究的欲望，唤起创新的意识。二是学问呈现情境化。我们在教学中，一是创设生活情境，使学生在真实地感受，内心有急迫的探究欲望；二是创设情感情境，使学生有情感的涌动，心灵的回响；三是创设障碍情境，把疑难问题提出来探讨；四是创设冲突情境，把对立的观点、看法提出来争辩。三是学问建构自主化。我们在教学中，第一，让学生主动获得学问，围绕学习目标主动阅读教材，获得信息。其次，让学生主动提问。让学生在自主阅读教材中提出自己的问题，使学生围绕自己的问题收集信息、整理信息，打开解决问题的思路。第三，让学生主动探讨探讨，在主动探讨探讨中获得学问。四是多方活动对话化。互动式对话化教学实现着师生对话、生生对话、师生与教材对话；实现着师生、生生之间的精神沟通，实现着师生与教材情知的融合。信息技术与学科课程整合，可以创新课堂教学模式，增大教学容量，突出教学重点，增加学生学习的主动性、自主性，从根本上变更传统的教学观念，变更学生的学习方式和过程，变更老师的教学方式和策略，对于深化教学改革，提高教学效率，培育学生终生学习的实力、良好的信息素养、创新思维和实践实力都具有重要意义。如何处理好课程整合过程中的问题江西省于都县城关小学校长刘健课程整合将信息技术看做是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程的学习活动中有机运用信息技术，以便更好地达成课程目标。因此在实施课程整合的过程中，我们首先应处理好以下几个问题：（）软件问题。我认为，老师最重要的任务不在于开发软件，而是如何应用软件，这样才能保证老师将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学和探讨教学上来，以利于有所突破。（）老师培训问题。没有信息化的老师队伍，就没有信息化的教化。老师培训是教化信息化的重中之重。现代教化思想和先进教学理论是老师实现课程整合的灵魂。因此，培训要立足于在驾驭现代教化与教化技术理论的基础之上的信息技术应用，使老师不但能够娴熟地运用计算机，而且能够运用现代教化手段更好地达到充分体现新课程理念的教学境界。（）如何利用信息技术开展教学活动问题。这是课程整合的终极目的，是一个有待于探究的重大课题。长期以来，由于种种客观缘由的存在，计算机协助教学仅是探讨课、评比课中出现得较多，而常常性的教学工作中还难于推广。近两年，我校在这方面进行了大胆探究，逐步实现老师备课无纸化：用计算机备课、上课是老师必备的基本功，把计算机技术融入到语文、数学、英语等学科教学中就像运用黑板、粉笔、纸和笔等教具一样自然、流畅，以往处于竞技性层面的计算机协助教学，在我校已到达日常化教学应用的层面，促使着老师在教学实践中探究信息技术与学科教学的整合作用，又在应用中提升对信息技术教化的相识水平和应用实力。作为教化工作者，我们必需将信息技术与学科课程整合，以信息化带动教化现代化，发挥信息技术的优势，探究出新型的创新教学模式，使信息技术真正成为学生在信息时代必不行少的认知、创建的工具。中学思想政治课要想成为帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，培育学生爱国主义、集体主义精神，提高学生参与社会实践的实力，使其成为具有良好政治、思想、道德素养的公民的主渠道，就须要我们适应时代发展的要求，主动推行素养教化，树立科学教化理念，不断推动课程改革，努力培育学生的创新实力和实践实力。中学思想政治课课改要树立科学理念江西省兴国平川中学副校长李忠明首先，构建新型的政治课教学模式。在第一轮课改过程中，人们醒悟地相识到了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法的弊端，推出了“以老师为主导、学生为主体”的教学模式。这种模式在增加学生学习的主动性，活跃课堂气氛上有了较大的进步，但这种模式仍旧没有变更老师的主宰地位，学生只能根据老师的意图，被老师牵着鼻子走，难有自己独立的评判和选择，学习的主动性、创建性也难以真正发挥。因此，新的课程改革必需变更以老师为主导的现象，把学习的主权还于学生，老师不应当是“导演”，更不应是“传教士”、“法官”，而应当是指导者、组织者、协调者和参加者。老师应当为学生供应充分呈现自己才智的舞台，使学习过程成为学生发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，最大限度地调动学生的学习主动性和主动性。这样才能激发学生内在的学习动力，培育学生的创新精神和实践实力。我校政治组开展的“五自一导”教学法（学生自己阅读课文，自己质疑，自己查找资料、自由探讨、自己总结提高、老师启发引导）在这方面进行了有益尝试，并取得良好的教学效果。其次，树立开放的课堂观念。思想政治课是以培育学生树立正确的思想意识为目的课程，是让学生把书本上的理论内化为自己的觉悟和行为的过程。因此思想政治课教学是一项困难的系统工程。要达到志向的教化效果绝不行能只囿于分钟的课堂教学。因此，我们应当把政治课堂从分钟内延长到分钟外，从校内小课堂延长到社会大课堂。比如可以充分利用团队活动、主题班会、爱好小组、参观访问、社会实践、探讨性学习等形式，让学生走向社会，走近生活，用自己的眼睛去视察社会，用自己的大脑去思索人生，让他们在体验生活、感悟人生的过程中取得刻骨铭心的收获。再次，变更传统的课程评估标准。新课程改革要求老师在教学思想、教学观念、教学方法、教学手段等方面进行革新，因此，与之相适应的教学评估方法也应随之变更。评价思想政治课是否达到预期的目标，不能局限于课堂上老师讲解是否全面深刻，课堂气氛是否活跃，考试学生成果是否优秀，更应看老师的教学理念是否科学，教学手段、方法是否先进，教学效果是否让学生形成一种正确的思想，是否帮助学生找到科学的学习方法，是否激发学生求知的欲望，是否点燃学生创新的火花，是否让学生身心得到全面发展。实施探讨性学习课程，其主要目的并不是让学生获得更多学问，重要的是探讨性学习可以有效地培育学生的学习实力，优化学生的学习品质，发展学生的特性特长，这是接受性学习不能比拟的。在学问快速更新的今日，文盲不再是指缺乏学问的人，而是指不具备学习实力的人。真正的教化是培育有自我学习自我教化实力的人，这才是教化的胜利。深化开展探讨性学习课程的几点思索江西省赣州试验中学陈阳探讨性学习作为素养教化的一种新模式在我国各中小学已施行多年，具有广泛的影响，起到了培育学生探究精神的作用。同时我们也看到，很多学校并未真正深化持续地开展探讨性学习。如何使这门课程能得到师生主动、主动地参加并取得成效。我有以下几点思索：第一，因为探讨性学习课程没有确定的教材，也就没有可以操作的范本，没有了老师熟识的套路规范。虽然这给老师留下了广袤的创建空间，但更多的是增加了课程实施中大量的不确定因素和难度。“灌输接受”，“听讲训练”，这种传统教学方式经过数代人的长期传播，已经内化为大多数老师的教学心理定势，成为当前教学的主要方式。在这种教学方式的影响下，接受老师传授学问、训练技能、应付考试，便成为学生的主要学习方式。因此，要使探讨性学习有效地实施，必需真正确立符合素养教化要求的教学模式和学习方式，必需依靠老师的才智和创新。其次，在探讨性学习课程的开展过程中，学习方式可以探究为主，但不排斥其他的学习方式和策略，重要的是培育学生的科学道德、科学看法和科学精神。第三，传统的学校教化教学评价观念和制度束缚了探讨性学习课程的深化开展，而探讨性学习的评价必需体现形成性评价的特点，强调对过程的评价和在过程中的评价。因而我们应当尽可能设计不同的评价标准，具有多样性的方法、内容、形式、要求，以及多元化的教化评价主体、评价的指标。第四，不少家长、老师对探讨性学习课程的实施在相识上存在偏差，不愿让学生去尝试。因此我们要通过电视、广播、报刊广泛宣扬，消退误区，同时完善激励措施。第五，探讨性学习作为中学阶段的必修课程，它必定会在高考中出现。这也是广阔师生非常关注的一个话题。近两年上海市的高考试卷中出现了一些面貌独特的探讨性学习试题。如年上海市高考理综试卷第题为：目前在上海市中学中开展的探讨性学习，对中学生的创新精神和实践实力的发展起了主动的作用，在学习过程中，学生爱好盎然。下面列出了学生的三个探讨课题名称：课题一：上海市民加入“中华骨髓库”新心态的剖析；课题二：上海地区太阳能利用的可行性探讨；课题三：上海地区降雨酸度的调查探讨。请选择上述三个课题中的一个作为你的课题，并回答如下问题：第一，写出所选课题的名称，并简洁陈述选题理由。其次，简要列出你的探讨安排与探讨方法。第三，该课题最终的成果形式是什么？可以看出，试题考查了探讨性学习活动中的一些详细过程，专业性较强，实力要求也较全面，对考生来说，假如没有亲身经验过探讨性学习活动的体验，题目的解答是难以到位的。而这类试题所体现的实力要求，跟探讨性学习课程的目标是一样的，探讨性学习课程实施的主要价值也在于此。可以说，探讨性学习的内容在高考试题中的出现，将为课程的实施推波助澜。实施探讨性学习12下一页