中学生心理障碍 中学生心理障碍的常见症状及简析.docx

中学生心理障碍 中学生心理障碍的常见症状及简析典型个案1：、某女，高一，学习成果优秀。因面部烫伤较丑，进入青春期后产生嫉妒貌美女生的心态，常常抑郁苦闷。曾几次想轻生、认为自己是世界上多余的，怨父母对她照看不周，认为做人没有意思，不如趁学习成果好给人留下一个好印象而告辞人生，求得解脱。这类学生不知人无十全，过份看重自己的弱点，简单产生心理不平衡。人的心理状态应当相对平衡，具有肯定的稳定性。然而，这种平衡常会被争吵，卑视、羞辱、压抑等突发事务所破坏。这种心理尚未完全成熟的中学生很简单产生自卑、羞愧、怨恨、不满、甚至低下；重者，会变得呆（思维迟钝，记忆衰退）懒（四肢乏力，懒于读书做事），忧（忧人忡忡，对任何事提不起爱好，甚至丢失理智，做出意外的出格行为）。典型个案2：某某，初二学生，原是眉清目秀，惹人宠爱的文娱骨干，擅长舞蹈。一次体重测量为斤，她认为太胖了，将会影响自己美丽的舞姿，起先节食。没几个月体重下降到斤，而且拒食，有呕吐，消瘦脱形，无法坚持学习，只能求助于心理询问。这是一种多见于女青年的心理障碍。据调查，一般这类人从小有挑食、偏食的坏习惯。进入青春期后，片面追求苗条的体态，婀娜的身姿，就有意识地限制钦食。久而久之，导致消化功能减退，看到食物恶心。典型个案：某某，初二男生，因其父是知青，政策允许他来沪寄住祖父母家。该生见人害羞，遇生人或校领导更局促担心，如遇女性，会手足无措，面红心悸，交谈时口吃，惹同学嗤笑；性格内向，孤独，同班中无知心好友，严峻时，不安，消沉苦闷，常常失眠，纳呆。他多次要求中止学业，回江西弋阳农村父母身边。这是典型的社会适应障碍。失眠、纳呆、不安、精绪抑郁、学习效率低下，就是社会环境适应不良，人际交往困难的表现，加之性格内向孤僻，更易造成心理偏异，甚至缺陷。一个人能和环境保持和谐的关系，这就是适应。据了解，这学生原在江西，很适应，学习成果冒尖，只是较为内向。到了新的环境，遇到新的人际关系，形成了抑郁、焦虑，加上言语不通，又因幼年仿照和生急时口吃的坏习惯，因而产生人际交往障碍。笔者曾对中学生的伙伴交往作了一次抽样调查，发觉孤独型学生占被测学生的。这中间，有些人在学校里是“小哑巴”，而在家庭中却是“小喇叭”。这就是“公众场合恐惊症”。还有青春期的异性交往也存在着不少状况。总之，青少年在人际交往方面，的确存在诸多的心理与行为问题。典型个案：某某，女，初三，父母对其期望过高，心理压力很大，造成应试恐惊。考试前、中出现心悸、胸闷头晕，有时伴有腹泻，痛经，记忆再现困难，见题脑中一片空白，无法抑制自己的紧心情，考下来的成果可想而知，不仅父母着急，其本人也很担忧。青少年学生的苦恼集中于学习问题，他们的心情、心境也随着学习成果的好坏而转移。因此，我们心理保健的重点应放在有效地提高学生学习实力，教会他们驾驭学习方法，端正学习看法上，笔者在询问服务中遇到最多的是这类问题。有的学习通道障碍，把“辅导”写成“导辅”，写字缺行，发音不肖，讲话像幼童一样困难。据美国神经病学家奥尔顿探讨，认为这些学生智力正常，视听觉器官没有毛病，可能是大脑左右半球功能联系障碍。这类学生考必会产生心理压力，望考生畏，最终造成恐学、厌学、甚至逃学。典型个案：某某，男，高三，外表文雅有礼，便内心特别苦痛。诉说其每次作业反复检查十余次，生怕遗漏出错，在家反复洗手，重复关门，生怕疏忽大意。寄封信，要拆了粘，粘了再拆，反复拆封十余次还不罢脱。这是强迫行为，无意义的想法无法解除。此类同学外表正常，但对其强迫行犯难以摆脱，思想苦闷，心情愁闷。据资料表明，此症多见于岁，男性多于女性，其中三分之一的人具有强迫性格缺陷：过分怕脏，过分细心，过分不放心，过分穷思竭虑。因为人的心理千变万化，就中学生心理障碍而言，还有很多表现，这里例举常见的、典型的症状，供探讨参考。二、从典型个案中引出的思索思索之一 这些典型个案足以表明，有相当一部分中学生存在着明显的心理与行为问题。据有关方面估计：“上海市至少有的青少年存在程度不等的心理缺陷，表明在性格、心情和行为的偏异，导致社会适应不良。”为此，对青少年的心理行为偏异要早期发觉，早期诊断，早期矫治，使其适应学习与社会生活。在现实生活中，中学生往往会在须要与可能之间产生冲突，引起心理冲突；在须要与目标之间产生冲突，引起心理压力；在压力与随力之间产生冲突，引起心理对抗。这些冲突激化的结果，简单导致青少年的心理障碍。所以，我们要助人自助，教会中学生自我调整，以削减冲突，降低压力，转移对抗，达到新的心理平衡。思索之二 在实践中，中学生常见的心理障碍大致有两类：、有稍微心理失调。如有的学生心情波动，时而热忱豪放，时而郁郁寡欢；有的学生脾气急躁，冒险逆反；有的学生孤独孤独，意志消沉，有的学生依靠从众，情感脆弱；有的学生自卑苦恼，多思多虑；有的学生嫉贤妒能，难以自控；有的由过分惊慌、焦虑而引起学习困难，有的由体象改变、异性交往、情感误区引起青春苦恼等等。、有轻度心理疾病。如神经衰弱，社交恐怖症，惊慌焦虑症，强迫症、抑郁症、神经性厌食症，或由人际危机、情感危机、学习危机引起轻生念头等等。 当然，还有一类是严峻的精神疾病，如精神分裂症、精神无趣病（低能），情感性精神病乃至变态人格、性变态等等。这些人已无法从事正常的学习和活动，需住院或长期治疗。但是我们的心理辅导重点应当放在第一类心理障碍上，因为它是大量存在的，但往往为人们所忽视，它不仅构成对心理健康的严峻威逼，而且潜藏着进一步恶化的危急。为此，更要赐予仔细的询问与矫治。思索之三 躯体无疾病，心理无疾病，具有社会适应实力是国内外公认的“全面健康”三要素，这里，心理健康、社会适应性是人们智力发展和脑功能健康的重要标记，是确立人生观、世界观，培育良好心理素养的基础。我们讲的“社会适应”是指具备人际关系协调实力，在犬牙交错的人类群体中，能应付各种不同的人际关系，具备处理和适应家庭、学校和社会生活的实力。目前，很多中学生人际关系惊慌，应对实力很差。往往会产生苦闷、害怕、猜疑、多虑、孤独、易怒或心情抑郁等等心理障碍。这些性格和情感上的问题经常是心理不健康的重要樗，它使心理活动偏离正常状态。缺憾的是，对青少年的心理障碍还没有引起学校领导和老师的足够重视，往往把中学生的心理障碍当作思想品质问题，甚至错误地赐予行政处分，这是完全不对路的。思索之四 对中学生心理障碍预防对策的建议：、加强心理教化：这是提高学生心理素养的基本形式，其最终目的是爱护和促进人的身心健康。因此，讲课内容不仅是普及心理卫生学问，还要矫正学生心理困惑的相识结构。为讲课有针对性，必需通过座谈，了解学生对心理保健学问的驾驭、要求和问题；通过调查测试，分析受试者的心理障碍、偏异状况，然后讲学问、讲保健、还可以与学生共同对心理问题进行剖析沟通、专题探讨，以联系实际对他们进行心理健康与修养的教化。、加强心理询问：这是帮助受询者克服在人生道路上可能遇到的心理障碍，使他们能适应社会生活，处理好人际关系，顺当完成社会角色转移。心理询问要取得良好效果的关键在于询问员对来访者要赐予信任，赐予理解，赐予换位（即设身处地，将心比心）。询问过程中，询问员还要动之以情，要遵循倾听（让受询者宣泄）、保密（有些深层内容要肯定保密）、疏导（对其提出的特别问题作面对面的指导）原则。相互信任是询问取得胜利的基础。询问过程是双方情感和心理沟通的过程，只有这样方能取得消退精神压力，达到心理转化的效果。、加强心理治疗：心理医生有意识地和困于心理问题的患者建立关切、敬重、了解和指导的关系，并依他那问题的须要，运用适当的心理矫治方法，减轻或消退个案的不适应的心理现象及行为，培育适应习惯，促进健全成熟的人格发展。