中越中学体育教学模式比较研究_中小会计模式比较研究.docx

中越中学体育教学模式比较研究_中小会计模式比较研究 中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）02-000-02 摘 要 本文运用文献资料、逻辑推理等方法对中越两国中小学体育教学模式探讨发觉，越南中小学的体育教化学模式是通才教化。中越两国体育教化学都应适应自己国家的社会主义市场经济，抓住机遇共谋发展。 关键词 中国 越南 体育教化模式 比较 教学模式是从教学的整体动身，依据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在肯定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。 一、我国专才体育教化模式 1979年教化部在扬州召开了学校体育工作会议，开启了学校体育思想多元化的新局面，各种国外体育思想和体育教学理论与教学法，如结构教学法、欢乐体育、胜利体育、探究教学法，起先在学校体育界广泛传播和试验。进入21世纪，我国迎来了新一轮体育课程改革。2001年，教化部印发了基础教化课程改革纲要，同时颁发了小学和初中各学科课程标准。同年九月，各学科课程标准在部分学校起先施行，此后逐年扩大试验范围。我国现在体育教化模式主要有技能驾驭式的体育教学模式；注意让学生体验运动乐趣的体育教学模式；小群体学习式的体育教学模式；注意在教学中进行身体熬炼的体育教学模式；情景和仿照式的体育教学模式；发觉式的体育教学模式；注意发展学生主动性的体育教学模式；注意让学生体验胜利的体育教学模式；选择制式体育教学模式；领悟教学式的体育教学模式；虽然教化模式多元化，但我国的体育教化大部分是照搬苏联的专才教化。 二、越南通才体育教化模式 进入21世纪以来，越南经济保持较快增长，国内生产总值年均增长7.7%，教化投入不断加大，开放型教化，远程教化，在职教化等不断得到扩大发展，这些非正规教化能为社会各种水平层次，各种年龄段的全部人供应终身学习的机会和环境，这种形式适合每个人的环境和条件，对提高民智和人力资源的质量特别有益，越南正在远程教化理论探讨方面对全面细致的方向发展。 越南国土面积329556平方公里.位于中南半岛东部，北与中国接壤，西与老挝、柬埔寨交界，东面和南面临南海，海岸线长3260多公里，地处北回来线以南，属热带季风气候，高温多雨。年平均气温24左右，年平均降雨量为1500mm-2000mm。北方分春、夏、秋、冬四季。人口8411万（2006年），其中男性4133万，占49.1%，女性4278万，占50.9%。有54个民族，京族占总人口近90%，岱依族、傣族、芒族、华人、侬族人口均超过50万，主要语言为越南语（官方语言、通用语言、主要民族语言均为越南语）。主要宗教：佛教、天主教、和好教与高台教，依据2006年联合国的统计数据在世界人口超过5000万的23个国家，按人口密度排名中越南以256人每平方公里排在第五位。目前越南已形成包括幼儿教化、初等教化、中等教化、高等教化、师范教化、职业教化及成人教化在内的教化体系。一般教化学制为12年，分为三个阶段：第一阶段为5年小学，其次阶段为4年初中，第三阶段为3年中学。2000年越宣布已基本实现普及小学义务教化目标。2001年起先普及9年义务教化。2005年，越全国在校大、中、小学学生约2200万名.全国共有27227所三级一般学校。 自1986年后，越南学习中国的教化改革阅历，但与中国照搬苏联“专才”培育模式不同的是越南的人才培育模式借鉴的是欧洲，特殊是法国的“通才”模式，其一个显著的特点是“淡化专业，强化课程”。在越南教化发展的日标与策略中，已明确指出人力资源开发已成为保证越南上业化与现代化建设的确定性因素。2001-2010年其教化发展日标明确为：教化要干脆而向学习社会，进一步提高教化质量，达到全球平均水平，为国家社会经济发展服务；大力开发人力资源，提高科技人才、管理者、经营者和劳动者的技能和学问水平；改革各级各类教化的课程、教学日标、教学内容和教学方法，提高教学人员水平，建立一支身体健康和有专业学问的老师队伍；制定教化政策，确保教化效率，充分发挥人的才能，发挥社会办学的主动性，促进越南教化事业标准化、现代化与社会化。 近5年来，越南的教化科研比较关注学生的发展状况，对学生的心理、生理发展状况进行了调查，积累了基本数据，为教学内容革新供应了依据；注意教化理论的发展与完善，重新相识各级各类教化中的规划、教化日标、教化过程和教学理论等;注意探讨现代科技发展对一般教化教学内容的影响及课程设计；提出了教学内容选择性原则，深化探讨了建设性教学方法的详细特点；实施教学日标，运用教学法，教材内容的更新要以促进学生的发展为动身点。在教化理论探讨方而，注意探讨德育内容的详细化，探讨如何培育各年级学生的道德观念、思想意识、文明礼貌行为、法律意识和生活技能等，也加强了特性发展探讨、性教化和现代家庭教化探讨。 三、越南中小学教学模式的启示和建议 （一）改革教化体制 现在教化存在的主要问题不是某个学校、某个个人的问题，说究竟是体制机制问题，即制度问题。新中国成立后，中国经济体制大致实现了两次根本性的转变，即由单一而又高度集中的安排经济转变为有安排的商品经济，进而再逐步走向社会卞义巾场经济。然而，高教领域内国家实行集中安排政府干脆管理办学、政府独资举办高等学校的局而并未改观，地方分权和多元办学等理论上的共识还无法付诸实践，或是实践的步伐明显落后于理论。因此有人说：教化是安排经济体制的最终一个保垒。在单一的安排经济条件下，本应作为课程开发主体的高校管理者和教学第一线的广阔老师却已基本丢失课程意识，习惯于“等、靠、要”。市场经济就是依据供求关系确定生产和资源配置的一种经济发展形式，市场经济的核心内容是运用市场法则，而非安排法则，我国教化体制改革的思路就是充分运用市场法则，由各体育院校依据市场供求来自主改革课程。因此，改革我国的体育教化体制，使之与市场经济体制以及教化和体育的发展相适应，是我们体育上作者本世纪初所要解决的重要课题。 （二）主动提倡“扬弃”精神 中国自清末“洋务运动”起先正式学习国外先进科学技术以及教化体制。然而，与越南的“主动摄取型”相对应的是中国的“消极摄取型”。中国在对国外先进教化体制的引进过程中存在着一个较大的误区，即盲目崇外，形而上学地认为只要是先进的就应全盘照搬。今日很多高等教化上作者不深化探讨中国高等教化现状而盲目引进外国成果的现象也可以说是司空见惯，甚至是中国当前高等教化界的普遍现象。我们应好好学一学越南的“扬弃”。首先要“扬弃”自己。中国有五千年的绚丽文化，其中不乏先进的教化思想和模式，然而我们许多教化上作者动辄“数千年传统文化的包袱”，殊不知这“包袱”里隐藏着多少处于世界前列的文化精华。我们应打开这一“包袱”，取其精华，剔其糟粕，做到占为今用；其次，我们还要“扬弃”发达国家先进的教化思想和人才培育模式。既然是“扬弃”，就要结合我国的国情，要避开不切实际的全盘照搬，也不行为赶时髦而一味猎奇。因此，我国高校体育教化专业课程改革要切实贯彻“扬弃主义”，擅长总结我国近百年的体育师资培育课程发展的阅历和教训，同时借鉴发达国家同类专业课程发展的理论和实践阅历，为我所用。 （三）转变教化思想 改革体育专业课程体系首先是要转变教化思想。否则，人们用旧的思想观念去阐释新举措，“新壶装旧酒”最终导致该项改革的流产或停留在肤浅的层而上。从中国体育高等教化领域来看，“专才”的人才观在人们的头脑中已经是根深蒂固，对于新生的培育“通才”的素养教化思想必定产生排斥性。这样，旧的教化思想受到广泛的解构和批判而逐步丢失其权威性和指导功能，新的思想尚未成型，理论和实践上都还存在许多问题，还无法树立其权威性和发挥其指导功能，这种“思想真空”可能会导致课程改革的失败。因此，实施体育教化专业课程改革必需把转变体育高等教化思想放在第一位，在正确的体育高等教化思想的前提条件下，实施课程改革往往会事半功倍。 四、结论 模式的发展并不是孤立的，它受制于肯定的教化乃至社会环境。我们的课程改革应全面、系统地考虑其外部因素才能在实践中有较好的效果。总的来说，应当留意以下两点：一是实事求是地走“特色”的发展道路。二是切忌急于求成。 参考文献： 1 杨广涵.越南文学史略M.越南文学协会出版社.2002(再版). 2 罗文青.革新开放后的越南高等教化M.东南亚纵横.2004. 3 欧以克.革新时期的越南民族教化政策J.民族教化探讨.2005. 4 彭运锋.越南基础教化现况J.东盟教化.2005.